“杜郎口”管理模式探析

一、 改革是基礎教育發展的方向

我國基礎教育的現狀讓人感到困惑和迷茫，素質教育與應試教育的沖突，新課程改革與舊教育體制的沖突，學生學習與學生發展之間的矛盾等等。這些矛盾沖突使老師教得累，學生學得苦，教育成了全社會都關注的熱點。傳統的教育模式面臨著巨大的壓力和挑戰，而新課改還沒有十分成功的模式可以借鑒。在這種情況下，積極改革是教育的主方向。

改革前的杜郎口中學曾經是個比較差的學校，幾乎到了關門的地步。按照傳統的教學模式進行辦學已經行不通了，必須進行改革。改革前后的強烈對比讓全社會看到了改革的好處，從而避免人為地抵制改革。改革后的杜郎口中學學生的學習質量明顯提高，學生的能力得到較大的培養和鍛煉。學生在學習知識，大幅度提高考試成績的同時，他們的口頭表達能力、團結協作能力、自我管理能力都得到了培養和鍛煉，這是杜郎口中學明顯區別于其他學校的地方。改革更好地體現了新課改的各種理念，顯示了強大的生命力。杜郎口中學改革的成功經驗啟示我們，基礎教育要想獲得更大的發展，必須轉變傳統的教育觀念和辦學模式，積極大膽地進行改革，結合自身學校的特點，積極探索適合學校發展的規律，是今后基礎教育的發展方向。

二、 選拔一位好領導是改革取得成功的前提

人們常說：“一位好校長就是一所好學校。”杜郎口中學近幾年的發展，就是對這句話的一個最好詮釋。1997年杜郎口中學迎來了一位好校長崔其升，崔其升校長經過廣泛的調研，認真的準備，頂著壓力，冒著風險，大膽進行了改革。在短短幾年間，杜郎口中學迅速由亂而治，由治而優，走上了一條良性發展之路。從中我們看到，幾年來，學校領導班子成員都嚴格按“四有”要求辦事，各司其職，各負其責，真正做到了身先士卒，率先垂范，吃苦在前，享受在后。每一個領導成員都嚴以律己，寬以待人，正確對待自己，正確對待他人。有了成績不沾沾自喜，自吹自擂；有了錯誤，勇于承擔責任并改正。他們確實把干好工作當作了自己的本分，是自己不可推卸的責任。沒有愛就沒有教育，沒有責任就辦不好教育。正是他們對教育工作深深的愛和強烈的責任感，在群眾中樹立起權威，使全體教職工心悅誠服，贏得了信任和擁護，使改革取得了成功，使學校煥發了青春。

三、 建立一個高效的學習模式是教育改革取得成功的關鍵

很多學校的領導和老師都想把自己的學校搞好，讓學生得到全面的發展，但是苦于找不到很好的解決辦法。杜郎口中學是一種全新的學習模式，一種與傳統的完全不一樣的學習模式。學生真正成了學習的主人，老師只是起到一個組織、協調、引導的作用。杜郎口中學的各門學科都是采用這種學習方式，課堂成了學生學習交流的平臺。

杜郎口中學的學習模式可以總結為“三三六”自主學習模式。“三三六”自主學習模式的前“三”為該模式的三個特點：“立體式、大容量、快節奏”。立體式，就是教學目標任務是新課程要求的三維立體式，將學習任務分配給每個同學、每個小組來完成，充分調動每個學生的主體性，體現每個小組的集體智慧。大容量，就是以教材為基，拓展演繹、提升，通過各種課堂活動形式展現學習的內容。快節奏，就是在單位時間內緊扣學習目標和任務，通過周密安排和師生互動、生生互動，取得預期的效果。

“三三六”自主學習模式的后“三”為自主學習的“預習·展示·反饋”三大模塊，預習模塊主要任務是明確學習目標，生成本課題的重點、難點并初步達成學習目標，其基本過程是教師根據對課程標準的把握，通過師生共同討論，預設學習目標。然后學生再通過自學、生生互動、師生互動等形式初步達成預設的目標，并對自己找出的重點、難點問題進行深入的探究，并在此基礎上不斷生成新的學習目標，為展示課做準備。展示模塊的主要任務是展示交流預習模塊的學習成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。本階段的基本形式一般為：以個人或小組為單位回顧預習情況，進行組內、全班的展示和交流。通過形式多樣的師生、生生的互動學習、感受交流，根據學習進程，不斷生成新的學習目標。反饋模塊的主要任務是對前面的課進行反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，本環節尤其突出對“困難學生”的關照，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查三維目標的落實情況。這一環節主要利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰略，促進學生的發展。

“三三六”自主學習模式的“六”即展示模塊的“六大環節”，分別是預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。預習交流、明確目標的環節，可以通過學生交流預習情況，讓他們明確本節課的學習目標；分組合作，即教師通過口述將本節課的學習任務平均分到小組內，一般情況下每組只完成其中一項即可；展示提升，各小組根據組內討論情況，對自己的學習任務進行講解、分析等；穿插鞏固，各小組結合組別展現情況把自己小組沒能展現的學習任務進行鞏固練習；達標測評，教師以試卷或紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。

四、 充分發揮教師的主導作用、學生的主體作用是改革取得成效的重要保障

杜郎口中學課堂的最大特點是學生的參與程度高，幾乎全部的學生都參與到了學習活動之中，而且學生參與的時間長，他們始終處于一種積極的狀態中，真正成了學習的主人，課堂學習最大程度地調動了學生的學習積極性。

杜郎口中學的做法是把課堂還給學生，為此，他們去掉講臺，增加黑板，正是這種一去（去講臺）一加（加多塊黑板），才保證了學生的主體作用得到最大限度的體現和發揮。我們把這種模式稱為“10+35”模式，即一堂45分鐘的課，10分鐘屬于教師，35分鐘屬于學生。“10+35”課堂模式，意味著學生是課堂的主人，意味著教師角色的轉變。“10+35”要求教師活動時間不允許超過10分鐘，其余時間交給學生，讓學生參與。

“10+35”課堂模式保證了學生活動的時間（35分鐘）和空間（多塊黑板），學生明確了自己的學習任務后，他們完全掌握了學習時間和學習權利，教師由主角變成了配角，由前臺退居到了幕后。“10+35”課堂模式促進了教師工作重心的轉移，他們除了關注教材、教法外，更需要關心的是學生和學法。面對積極主動的學生，杜郎口中學教師面臨的課堂挑戰越來越大，需要提高的地方越來越多。

杜郎口中學的成功是各方面綜合作用的結果，管理、教學、科研是一個系統的工程。如果參觀者只是走馬觀花地看看、聽聽，只能學其皮毛，很難學到杜郎口的精髓。學習杜朗口的精神，從自己的實際出發，辦出自己學校的特色，才是我們教育的最大收獲。

（責任編輯關燕云）