班風(fēng)：班主任教育管理理念的顯現(xiàn)

一、 問題的提出

從學(xué)校的建制來看，班級是學(xué)校教育管理中最基層的單位，有了班級并非必然擁有班集體，只有經(jīng)過磨合交融之后的班級方可稱為班集體，也就是說，班集體一般都擁有自身獨特的氛圍，即班風(fēng)。班風(fēng)是一個班集體的必然條件，影響班風(fēng)形成的因素眾多。但在諸多因素中占主導(dǎo)地位，起統(tǒng)率作用的則是班主任的引導(dǎo)。班主任是班級教育管理中的靈魂，良好的班風(fēng)的形成過程同時也是一個班主任教育管理理念逐步外顯的過程。換言之，班風(fēng)即為班主任教育管理理念的載體，班風(fēng)在很大程度上影響著班級成員的整體發(fā)展方向。所以，班主任角色和地位的特殊性就要求班主任在教育管理中要有科學(xué)合理的理念以引導(dǎo)和促進(jìn)良好班風(fēng)的形成，從而為班級中每一名學(xué)生的成長、發(fā)展和成才創(chuàng)設(shè)一個滿足個體意愿的和諧健康的班級環(huán)境。

二、 現(xiàn)實生活的批判性反思

在現(xiàn)實生活中，在諸多地區(qū)的學(xué)校中的眾多班主任仍然沒有擺脫以往班級管理的窠臼，依然繼續(xù)延用傳統(tǒng)班級教育管理的“抓、管、嚴(yán)”方法，并且將此傳統(tǒng)舉措奉為亙古適用的無上法則，套用于一級又一級的班級管理中去。這種私塾學(xué)究式的教育管理方法使得大批的老、中、青年教師順次旋入一個代代循環(huán)，變化甚微的怪圈之中，套牢的不僅僅是大批的教師，使得他們的思維得以束縛，更有甚者是圈住了一級級的學(xué)生，使得他們習(xí)慣于這樣一種環(huán)境，這樣一種思維，在他們進(jìn)入教師隊伍之后也會不由自主地落腳于該圈之中。如若想打破這種思維方式的束縛，首先是要使教師改變傳統(tǒng)的教育觀念，敢于對自己提出挑戰(zhàn)，對以往的教育管理方法進(jìn)行批判性反思。

中學(xué)階段的班主任一般也是某一學(xué)科的科任教師，一個人同時擁有兩個角色，即學(xué)科教學(xué)者與班級管理者。角色的不同隨之帶來的是任務(wù)的差異，所以眾多班主任在對班級的日常教育管理中，學(xué)科教學(xué)與班級管理相分離，各自為營，互不協(xié)作，從而導(dǎo)致了培養(yǎng)目標(biāo)的一致性割裂為各個獨立的部分。深而究之，根本原因在于其缺乏統(tǒng)一的教育管理理念；次而探之，是由于其在統(tǒng)一的教育管理理論方面的知識比較薄弱，缺少反思，以致于不能將學(xué)科教學(xué)與班級管理有機結(jié)合起來，從而導(dǎo)致了許多班主任在教育管理中處于新仿效老的一種漫無盡頭的自我復(fù)制的模式之中[1]。

在當(dāng)前新課改的大背景之下，如果班主任繼續(xù)襲用傳統(tǒng)的教育管理習(xí)慣，則必將被淹沒于改革的浪潮之下。新時代的新形勢勢必給教育工作者提出新要求，這種要求就是要使教師形成有自己特色的有創(chuàng)新性的教育管理理念，推動良好的班風(fēng)的形成，讓其理念在班級教育管理中得以展現(xiàn)，在班級成員成長過程中得以體現(xiàn)，讓班風(fēng)成為裝載教育管理理念的機體。

三、 教育管理理念的探尋

實際上，方法是意識在行動中體現(xiàn)出來的外在形式，它表現(xiàn)了意識的基本特征，即目的性。作為擁有兩個角色的班主任要使學(xué)科教學(xué)與班級管理有機結(jié)合起來，使二者基于培養(yǎng)目標(biāo)的一致性融為一體，則必須具備在相應(yīng)教育管理理念支配之下的科學(xué)合理的教育管理方法。這種方法在服務(wù)于培養(yǎng)目標(biāo)的前提下既能適用于班主任的學(xué)科教學(xué)，又能適用于班級管理，其效果通過班風(fēng)體現(xiàn)出來，即班風(fēng)將是班主任教育管理理念指導(dǎo)之下的方法的檢驗場。

從某種角度上看，合作學(xué)習(xí)就是這樣一種方法，也可以說就是這樣一種教育管理理念。合作學(xué)習(xí)一般是以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，以各種教學(xué)因素的互動為動力資源，以團(tuán)體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的一種目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)活動。這種方法的根本特色在于小組活動的科學(xué)組織和展開[2]。小組成員在性別、成績、能力、背景等各個方面的異質(zhì)性使得小組具有一定的互補性，從而有利于小組成員之間在學(xué)習(xí)關(guān)系和人際關(guān)系方面產(chǎn)生積極的互賴。

合作就是大家一起工作學(xué)習(xí)以達(dá)成共同的目標(biāo)，在合作學(xué)習(xí)過程中，小組成員通過共同工作和學(xué)習(xí)來使自己和他人的學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化。其中，合作學(xué)習(xí)的類型主要有三種：適用于短期的非正式的合作學(xué)習(xí)，適用于中期的正式的合作學(xué)習(xí)和適用于長期的基于合作的小組。[3]教師可根據(jù)自己學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)需要結(jié)合起來應(yīng)用，也可單獨使用。然而并非所有的小組學(xué)習(xí)都是合作學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的在教師專斷控制之下運作的小組學(xué)習(xí)就并非真正意義上的合作學(xué)習(xí)。因此必須區(qū)分真假合作學(xué)習(xí)，以免在使用過程中陷入誤區(qū)。虛假的學(xué)習(xí)小組和傳統(tǒng)的課堂小組的特點是小組發(fā)展不成熟，在完成任務(wù)過程中小組成員在不深入認(rèn)真考慮的情況下就會做出支配性反應(yīng)，成員會濫竽充數(shù)或是搭順風(fēng)車，小組成員在這種情境中會喪失學(xué)習(xí)動機，并且容易出現(xiàn)思維趨同，學(xué)習(xí)方法、技巧和能力顯現(xiàn)出同質(zhì)性；與此相對應(yīng)的則是合作學(xué)習(xí)小組，其特點是：合作學(xué)習(xí)小組中的成員明顯感覺到有積極互賴，在完成分配給成員個體的工作中能積極地互相維持彼此的個人責(zé)任，從而促進(jìn)彼此的學(xué)習(xí)與成功，能恰當(dāng)?shù)厥褂萌穗H關(guān)系、小組技巧等各種因素來達(dá)成合作努力的成功，小組能反思小組成員共同學(xué)習(xí)的效果等[3]。

在學(xué)科教學(xué)中，教師可以結(jié)合所教學(xué)科適當(dāng)?shù)厥褂煤献鲗W(xué)習(xí)來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，同時在班級管理中也可使用合作學(xué)習(xí)的形式，使班級管理與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，利用小組成員的異質(zhì)性，實現(xiàn)互補，從而使班級成員在學(xué)習(xí)、生活上團(tuán)結(jié)起來，彼此之間相互協(xié)作，把班級的最小單位個體提升為小組，讓合作小組作為獨立的單位整體納入到班級管理中去，在合作小組學(xué)習(xí)中增強學(xué)生彼此間的社會互賴。然而長期以來，競爭性學(xué)習(xí)和個體化努力仍然占據(jù)著整個課堂，合作學(xué)習(xí)并沒有得到普遍推行，盡管合作學(xué)習(xí)是一種重要且有效的創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境的方法，然而卻并沒有得到足夠重視，所以班主任應(yīng)該重視合作學(xué)習(xí)方法，讓合作學(xué)習(xí)的作用在班級教育管理中發(fā)揮出來，如果該法使用得當(dāng)，則會形成一種整合的課堂組織結(jié)構(gòu)，形成一種整合的團(tuán)體協(xié)作組織形式。從而有助于構(gòu)建健康和諧的班級風(fēng)氣。合作學(xué)習(xí)的使用會為班風(fēng)的形成積淀濃厚的底蘊，從而引導(dǎo)互助團(tuán)結(jié)的學(xué)習(xí)型班風(fēng)的形成。

合作學(xué)習(xí)有著明確的目的性，班主任在教育管理中對這種方法的合理利用會促成兩種角色的整合，兩種教育目標(biāo)的統(tǒng)一，從而在教育管理過程中形成統(tǒng)一的教育管理理念。班主任只有具備了統(tǒng)一的理念才能把學(xué)科教育融入到班級管理中，利用學(xué)科教學(xué)的優(yōu)勢搞好班級管理。在統(tǒng)一的教育管理理念指導(dǎo)下的科學(xué)合理的教育管理方法會比較容易地在學(xué)生群體中得到認(rèn)可，并被其吸收整合為指導(dǎo)自己日常學(xué)習(xí)生活中的行為準(zhǔn)則。這種趨勢會在學(xué)生群體的日常行為中逐漸顯現(xiàn)出來，形成一種行為模式，這種行為模式會強化學(xué)生彼此間的行為意識，從而最終達(dá)成一種默認(rèn)的和諧的班級風(fēng)氣，這種風(fēng)氣就是班風(fēng)。在合作學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下的小組合作會引導(dǎo)班級形成學(xué)習(xí)型的班風(fēng)，班主任的統(tǒng)一教育管理理念就會在班級中得到體現(xiàn)，在班風(fēng)中顯現(xiàn)出來，最終為學(xué)生的成長、發(fā)展創(chuàng)建一個積極、和諧、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)環(huán)境。這一環(huán)境同時也是班主任價值得以體現(xiàn)的場所，教育管理理念得以展現(xiàn)的載體。

參考文獻(xiàn)

［1］ ［法］愛彌爾·涂爾干著.教育思想的演進(jìn).上海：上海人民出版社，2006.

［2］ 王坦著.合作學(xué)習(xí)的理念與實施.北京：中國人事出版社，2002.

［3］ ［美］DavidW.Johnson，RogerP.Johnson.合作學(xué)習(xí).伍新春，鄭秋，張潔譯.北京：北京師范大學(xué)出版社，2004.

（責(zé)任編輯孫曉雯）