抓住瞬間 激發靈感

〔關鍵詞〕 語文教學；激發靈感；策略

〔中圖分類號〕 G623.2〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2008）02（B）—0035—01

《語文課程標準》強調，語文教學應時時刻刻以學生為主體，讓學生成為學習過程的主人。這就要求教師在課堂上要及時把握學生的思維，抓住他們閃現火花的剎那間，這樣才能充分調動學生的積極性，取得較好的教學效果。因此，教師應把握以下幾點。

一、適時引導，激發靈感

教師在教學過程中引導的方法不恰當，會導致學生無法適應，成為“忠實”的聽眾，從而失去自己思想表達的機會。如果教師能調整自己的教學方法，在每篇課文的關鍵處進行適時地引導，激發學生靈感，調動其主動參與學習的積極性，就會收到較好的教學效果。如在教學《秋天的懷念》一文時，我在學生閱讀完后提問：“這位母親是怎樣想方設法地安慰自己兒子的？”學生爭先恐后地舉手回答，其中有個學生回答說：“‘我’雙腿癱瘓后，脾氣暴躁，會無緣無故地亂摔、亂砸東西，但母親并沒有責備‘我’，而是在‘我’發泄心中的怨恨時，在門外偷偷地注視‘我’；等‘我’恢復平靜后，母親就進來鼓勵‘我’要好好地活著；在‘我’自暴自棄的時候，母親三番五次地央求‘我’去北海看菊花……”我趁機問道：“好一個‘自暴自棄’，你能解釋一下它的意思嗎？”于是，那位同學又繼續答道：“我的理解是一個人遇到比較大的挫折后，對生活失去了信心，甚至想放棄生命?！逼渌麑W生的臉上都露出了會心的微笑。這時，又有一個學生站起來說：“老師，我想對文中的那位大哥哥說幾句話?！蔽尹c了點頭，鼓勵他說下去，他說：“大哥哥，不要對生活絕望，你的腿殘廢了，還有手、眼睛和嘴巴，更有關心你勝過關心自己的媽媽，你不應該讓你媽媽這么痛苦，你不能太自私，你應該像菊花那樣堅強?！笨梢?，教師在關鍵處的引導，會點燃孩子們靈感的火花，使其投入更多的熱情去學習。

二、情感交流，激發靈感

“心有靈犀一點通”這句話用在語文教學的課堂上，是最合適不過了。教師只有平等地對待學生，和善地與他們交流，才能讓學生敞開心扉，樂于表達自己的真情實感，他們的靈感才會一觸即發。如在教學《草原》一文時，課前，我讓學生先將自己收集的關于草原資料相互展示一下。有的學生不僅展示了收集的資料，還把自己讀完文章后的一些感受寫成幾句話或小詩展示出來，我及時地表揚了他們。這時，我適時地將自己去?？撇菰牡囊恍╋L景照片發給學生看，等他們安靜下來后，我又朗誦了自己寫的一篇文章。學生靜靜地聆聽著，我從他們的臉上看出了陶醉的神情。聽完后，一個學生站起來說：“老師，我雖然沒有去過草原，但從您的照片和文章中，我知道了草原，給我的感覺很美，您能帶我們去看一下草原嗎？”我馬上接過他的話說：“很好，老師今天就帶你們去欣賞美麗的大草原，看看那里的天、地以及生活在草原上的人們?！边@樣，放下教師的架子，以平易近人的態度親近學生，和他們一起學習，會達到教學相長的目的?？傊?，教師要鼓勵學生敢于坦露心聲，并包容其不足。因為，學生的靈感來源于與教師情感上的交流與共鳴。

三、情趣練筆，激發靈感

語文課的最終目的并不只是簡單地讓學生理解課文內容，會讀會說，而是要讓其將所理解的心得和所想表達的情感熟練地運用到自己的習作中，讓語言文字來表達自己的真情實感，讓自己靈感的火花在習作中綻放光彩。例如，在學完《秋天的懷念》和《地震中的父與子》這兩篇課文后，我讓學生從中選擇自己最感興趣的一篇，即興寫成讀后感。雖然這些習作語言比較稚嫩、樸實，但是我還是被震撼了。有的習作與其說是讀后感，倒不如說是自我反思，把自己對父母的漠視寫了出來，有自己深深的自責，也有對父母的感激。

真情的流露是沒有辦法掩飾的，這適時的情趣練筆，不僅為學生提供了一個展示才華的機會，讓他們的真情實實在在地表現出來，還提高了寫作水平，可謂一舉兩得。