物理學習興趣的培養

〔關鍵詞〕 情感效應；精神面貌；非智力因素

〔中圖分類號〕 G633.7

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2008）02（B）—0050—01

非智力因素是相對智力因素而言的，它是指與認識沒有直接關系的情感、意志、興趣、性格、需要、動機、目標、抱負、信念、世界觀等方面的因素。這些非智力因素，在學生的成長過程中，有著不可忽視的作用。

教師是課堂的主導，對營造課堂氣氛起著決定性的作用。教師一旦登上講臺，在整個授課過程中，精神飽滿，富有激情，這樣自然能感染學生。學生首先對你這位教師感興趣，就會對你所教的科目產生興趣。在這方面，德國著名教育學家策斯多惠的一段話，對每一位教育工作者都應有啟發：“我們認為教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞，而沒有興奮的情緒狀態怎么激勵人，沒有蓬勃向上的精神怎么去鼓舞人呢？只有生氣才能產生生氣，死氣只能從死氣中來。”所以，每一位教師要善于調動自己的情緒，在學生面前要善于而且習慣于展示自己的蓬勃的生氣，從而激發起學生的情感共鳴和學生的熱情。此外，教師要善于保護學生的熱情；對學生的進步要予以鼓勵，對個別不專心的學生給予善意的提醒，特別是對課堂回答有困難或出錯的學生，千萬不能讓他們出現尷尬的局面，及時給予提示和啟發，讓他們自己發現并糾正錯誤，盡可能讓每一位學生都有成功的快感。

幫助學生制定一個合適的目標，培養和保護學生的學習興趣。目標不要定得太高，學生通過努力后就能夠達到，目標定得太高的話，反而會挫傷學生的積極性；目標也不要定得太遠，太遠的目標時間長了就失去了激勵作用。達到了一個不太高也不太遠的目標后，給予適當的鼓勵，再定下一個奮斗目標，讓他們在不斷奮斗中體會到成功的歡樂，也體會到達到目標的奮斗過程本身就是一種樂趣。

理論聯系實際，激發學生的學習興趣。物理學是前人在認識和探索自然的過程中，通過總結、歸納、抽象、驗證而逐步建立，不斷完善起來的基礎理論學科，最初人們稱之為自然哲學。只有將物理知識與生產實踐、生活實際聯系起來，才能使學生體會到物理的強大生命力，也才能體現出物理學的價值，從而讓學生感覺到物理學并不是深不可測，物理就在身邊。

充分利用現代教學手段，多做演示實驗。物理學是一門自然科學，許多物理現象可以通過演示實驗觀察，多做實驗可增加學生的學習興趣，獲取感性知識，從實驗引起探討物理現象本質的欲望。例如，在學習帶電粒子在洛侖茲力的作用下作圓周運動時，在黑板上畫圖講解，學生也能理解，但總覺得太空洞，是否真實符合實際則心存疑慮。用洛侖茲力演示儀演示，當學生目睹由電子運動而產生的光環，光環受控制可時大時小，學生自然興趣盎然。演示結束后教學探討，學生就饒有興致地聽課并參與討論，教學效果比單純口頭講解要好得多。對于一些不便于做演示的實驗，要盡可能地利用多媒體手段演示，也能收到良好的教學效果。

中學生正處于智力快速成長階段，可塑性很強，在中學物理學的具體教學過程中，充分發揮學生非智力因素的作用，注重情感效應，使學生具有奮發向上的精神風貌，有學習物理學的濃厚興趣，有百折不撓的堅強意志，有良好的學習習慣，有適合的學習方法等等，對于提高物理學教學質量將大有裨益；同時，對于學生智力因素的發展，對于學生心理的健康成長，提高學生的綜合素質也起到了積極的作用。