《化學教學》有關信息技術與化學教學的文獻統計分析

摘要：以《化學教學》為研究對象，通過檢索中國期刊全文數據庫和查閱原始雜志，從論文年代分布、內容、作者所在地區、作者系統單位、作者合作情況等五個方面對1998年—2007年10年來有關信息技術在化學教學中的應用的研究論文進行情報統計分析和評價，從另一側面來探討我國信息技術與化學課程整合的歷程、發展趨勢、存在的問題及建議。

關鍵詞：化學教學；信息技術；統計分析

文章編號：1005－6629(2008)03－0076－03中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

1引言

1998年，全國中小學計算機教育研究中心的有關研究人員從西方發達國家引入“課程整合”的概念，并于1998年6月開始設立“計算機與各學科課程整合”課題組，并將其列入“九五”重點課題的子課題進行立項。2000年10月25日，在“全國中小學信息技術教育工作會議”上，教育部部長陳至立第一次從政府的角度提出了“課程整合”的概念。從此信息技術與學科課程的整合就成為教育領域中的一個熱點話題。如今，信息技術與課程整合的概念提出整整十年了。本文通過文獻研究法，回顧了十年來信息技術與化學學科整合的歷程，并對整合中存在的問題、發展的趨勢進行了探討。

《化學教學》是我國影響力較大的中等教育類期刊，其發表的論文具有一定的權威性，能代表著中等化學教育研究的前沿水平。本文對《化學教學》1998年—2007年十年來合計發表的158篇有關信息技術與課程整合的研究文獻進行統計分析，了解信息技術與基礎化學學科整合的研究的現狀、地區分布等問題，從另一個側面看到整合的不足及趨勢，以便更好地促進信息技術與化學課程的整合。

2論文的統計分析

2001年以前，《化學教學》中有關信息技術與化學教學的文章都出現在“教師論壇”“教學資料”等欄目中。從2001年開始至今，該雜志專門開設了“計算機在化學中的應用”這一欄目，本統計的文獻主要來自于該欄目，但還有少部分文章分布于其他欄目。

2.1論文年代分布

論文量的多少，在一定程度上可反映該方面研究的水平和發展速度。1998年—2007年有關信息技術在化學教學中的應用的研究論文的年代分布情況如表1。

表1 信息技術與化學整合研究論文年代分布

由表1可知。該刊從1998年—2007年十年間共發表有關信息技術與化學課程整合的文章158篇，年均15.8篇。雖然每年論文數量有些波動，但從總體上看，論文數量呈增長的趨勢。2000年，教育部做出“從2001年起用5到10年左右時間，在全國中小學基本普及信息技術教育，全面實施校校通工程，以信息化帶動教育的現代化，努力實現基礎教育的跨越式發展”的決定，該決定一定程度上使得01年和02年論文數量有較突出的增長。從表中我們還發現，從1998年到2003年，中學教師發表的文章數遠多于大學教師發表的文章數，但從2004年開始，高校教師發的文章數超出了中學教師。總體上看，中學教師發的論文數量要多于高校，但中學教師發表論文的后勁不足。

2.2論文內容分布

根據信息技術與化學課程整合的幾個層面[2]和該類論文的特點， 從五個大方面對論文進行分類。論文內容的統計分析如表2。

表2 論文內容的統計

《化學教學》期刊上發表的關于信息技術與化學課程整合的研究論文基本涵蓋了信息技術與課程整合研究的各個方面，也涉及到了信息技術與課程整合研究的前沿領域，如“數字化學習資源建設”，“信息技術與探索性學習”，“利用網絡資源的合作學習”“Webquest”等，又有自己的學科特色，如“化學工具軟件”和“手持技術”。但文獻統計的數據也反映出了課程整合中存在的一些問題。從表2可看出，在五大類論文中，有關多媒體教學的論文合計為70篇，占論文總數的44.3%，居首位。這與實際教學情況是吻合的。筆者在統計論文過程中發現，很多關于教學設計的論文中都涉及到了多媒體的應用，其實多媒體教學已逐漸融入到我們的教學實踐當中。然而，信息技術與課程整合并不等于多媒體教學，整合更應涉及到教學理念、教學模式和教學結構的變革[3]。表2中的數據反映出的值得我們反思的一些問題有：（1）期刊中介紹化學工具軟件的文章占到了23.4%，此外，有關素材編輯的文章也屬于軟件介紹的范疇(Flash，Photoshop等素材處理軟件)，總的來說介紹軟件的文章占到38.6%以上，而關于信息技術與化學課程整合的理論研究的論文僅為9.3%，相對來說偏少；（2）多媒體教學還停留在CAI階段，涉及到CAL和積件的論文僅有3篇，這也是我國信息技術與課程整合中普遍存在的問題；（3）網絡技術為研究性學習、自主學習和協作學習提供資源支撐和交流平臺，利用網絡技術進行教學具有廣闊的發展前景，但目前利用網絡進行化學教學的實踐還很少，相關論文為7篇，占論文總數的4.4%。

1.3 論文第一作者地區分布

《化學教學》近十年來信息技術與化學課程整合研究論文作者所在區域分布如表3。

表3 作者所在地區分布

表3表明，十年來，全國20個省、直轄市在《化學教學》上發表了有關信息技術在化學教學中應用的論文，作者覆蓋我國62.5%的地區，其中江蘇、廣東、上海、浙江和安徽5個地區論文總數為104篇，占論文總數的65.8%，說明這些地區的教師利用信息技術教學的積極性很高。但也看得出，東西部和南北的發展是極不平衡的，這也與地區的經濟發展密切相關，因為利用信息技術教學是需要硬件設備支撐的，這也說明國家在實施“校校通”工程時應加大對西部的資金投入，加強對西部中小學教師的信息技術培訓。

2.4 論文作者單位的分布機構類型

論文作者所在系統單位的分布見表4。

表4 論文作者單位分布

由表4可以看出，信息技術與化學課程整合研究的作者主要是普通中學和師范院校老師，作者人數分別占總人數的42.4%和44.6%，這是由于《化學教學》本身就是面向廣大中學教師、師范院校師生的，另外從事信息技術與化學課程整合研究的群體也主要是中學化學教師和師范院校的化學教師。

2.5作者合作情況統計分析

表5 論文作者合作情況統計

從表4、表5的數據可以得出，論文總計158篇，作者總人次231人，其中57篇為合作完成。表中有兩點需引起我們的注意：（1）高校教師合作情況遠好于中學教師合作情況，中學教師獨立完成論文73篇，而僅有14篇是由兩人合作完成；（2）在158篇論文中，有6篇是由高校老師和中學老師合作完成，高校和中學老師間合作研究也是我們所大力倡導的。

3 綜合評價與建議

在信息技術與課程整合概念提出十周年之際，通過文獻研究法我們分析了十年來信息技術與化學課程整合的情況。總的來說，十年來取得的成績有：(1)信息技術逐漸融入到我們的化學課堂教學之中，信息技術與化學課程整合的研究越來越得到廣大化學教育工作者的重視；(2)研究不僅涉及信息技術與課程整合的一般領域，還涉及到“化學專業工具軟件”，“手持技術”這些具有化學學科特色的領域；(3)一些研究已經涉及到了信息技術與課程整合研究的前沿領域。但不足的地方也有很多：(1)由于技術水平的限制，廣大中學一線教師研究的后勁不足；(2)信息技術與化學課程整合的理論研究和實踐程度不夠深，廣大化學教師對信息技術的利用基本還停留在多媒體輔助教學階段；(3)發展及不平衡，東西差距和南北差距較大。

針對以上問題，我們提出幾點建議：（1）通過培訓等措施提高中學化學教師信息技術水平；（2）吸收國內外信息技術與課程整合的最新研究成果，加強化學數字化資源建設（如主題資源網站建設）和研究基于網絡的研究性學習、協作學習和自主學習等學習模式在化學教學中的應用；（3）加強中學校內信息技術教師與化學教師，化學教師與化學教師之間的合作。（4）抓緊實施“校校通”工程，“東部抓資源，西部抓工程”，通過網絡實現東西部教育資源共享，促進東西部發展平衡，從而實現教育公平。

參考文獻：

[1]化學教學，1998-2007.

[2]錢揚義，王祖浩，陳建斌等．信息技術與化學課程整合研究[J]，課程·教材·教法，2004，24（7）：63-67.

[3]馬建峰，蓋立春．再談信息技術與學科課程的整合[J]，中國教育導刊，2005，(4)：34-35.