化學教學中的“玻璃天花板”現象及對策

“在玻璃瓶中裝入跳蚤，用玻璃蓋上，跳蚤試跳幾次失敗后，雖然把玻璃蓋拿掉，跳蚤有跳出瓶子的能力，但卻因屢次失敗后，再也跳不出玻璃瓶子。”雖然這是一個古老的故事，但在思維上，人們也是如此。由于受到傳統觀念、常規思路的束縛，對思維的創造性進行限制、挑剔、鑒別，構成了思維的“玻璃天花板”。

作者提出了化學教學中的這個現象，結合自己的教學實踐分析了產生該現象的三大誘因：1.教師因素，傳統化學教學中，問題的提出與解決由教師操縱，學生的思維活動早已置于教師預設的框架中，學生成為接受知識和思想的容器。提問中，教師居于明顯的主體地位，還往往抱怨學生啟而不發。2.訓練單一，沒有思維的靈活突破，形成思維定勢。影響學生思維有效性的重要因素是思維慣性。3.學生之間、師生之間，甚至家長參與或其他人參與的有失公允的評價機制。舊課程評價單一，不以思維過程來評判，不注重學業目標的多元化，過分注重結果，扼殺學生想象的思維閃光。

在分析誘因的基礎上，作者針對“玻璃天花板”現象提出了以下教學策略：1.實施民主，教師應多接觸新理念，多主動學習科學教育理論。2.思維訓練多角度多方向，啟發新思路，探索巧解、速解、一題多解的新途徑、新方法。對于課堂上可能出現的思維定式負效應，多加強正反方向及變式訓練，在破除思維的負遷移等方面進行多角度全方位層次訓練。3.提高課堂管理能力，加強心理學、教育學的研究。教師要把握住學生的思維，最大限度地挖掘創造的潛力，在創造性思維的閃光時，延遲講評。4.運用門坎效應，即得寸進尺的策略，(最初由美國社會心理學家弗里得曼提出，即一個人若接受了別人某一方面的一個小要求，也往往容易接受這一方面更大的要求)，對于一些學生來說，是解決“玻璃天花板”問題較好的方法。在課堂上教師有鼓勵幫助學生克服心理障礙，挖掘潛藏智能的職責。在適當時機，選準對象，可以專門提問，從小問題入手，“進門”就行。

(小紅摘自“教學探索”2007.7-8)