如何對作品進行個性化閱讀和有創意的解讀

隨著高中語文新課程實驗改革的逐步深入，高考語文試卷閱讀板塊中出現了不少開放性的“探究題”，要求考生進行個性化閱讀和有創意的解讀。在各類閱讀文本中設置“探究題”的目的是鼓勵考生拓展思維和想象，培養創新精神和能力。“探究題”不設統一的標準答案，只提供幾個符合文本意義的“參考答案”，或者是只定幾條評分的“原則性要求”。由于試題的開放性，作答的不確定性，給考生的臨場發揮增加了一定的難度。因此，如何對作品進行個性化閱讀和有創意的解讀，掌握個性化閱讀的基本方法，是突破“探究題”答題瓶頸的關鍵。

高考研究專家陳佳民教授指出，探究是由你發現，由你提出問題，由你解答問題的。提出問題或解決問題，要有價值性，不是要求任何環節都進行探究。筆者認為，個性化閱讀就是一個質疑解難、探究發現的過程。因為“探究題”具有開放性，其答案是豐富多彩、不拘一格的。這就給考生提供了個性化閱讀和有創意的解讀的可能。解答“探究題”，要提出與眾不同的觀點，就必須依靠對作品進行個性化閱讀和有創意的解讀。如何對作品進行個性化閱讀和有創意的解讀？

一、 整體感知，深入理解作品

個性化閱讀和有創意的解讀是建立在對作品準確理解的基礎上，用自己的語言去解釋文本，在文本特定的指向性基礎上進行解讀。如2007年高考廣東卷文學類文本探究題第18題：

最后一段，作者既說“我們也不會刻意制造一種泥濘讓它出現在未來的道路上”，又提出“我們是否渴望著在泥濘中跋涉一會呢”，你是如何理解的？

本題是從文章不同層面層層深入發掘作品豐富的意蘊，并探討作品中蘊涵的人文精神。

首先要整體感知文本的基本內涵，才能解讀“泥濘”特有的“豐富意蘊”。文本一開始就提出“北方的初春是骯臟的，這骯臟當然緣自于我們曾經熱烈贊美過的純潔無瑕的雪”。雪因為寒冷而呈現著“無與倫比的壯麗或者是蒼涼”；又因為春風，它的“丑陋才無奈地呈現”。這引發出作者對“雪”的多重感受：“我還是熱愛雪。愛它的美麗、單純，也愛它的脆弱和被迫的消失。當然，更熱愛它們消融時給這大地制造的空前的泥濘。”這里談的是自然現象，卻也蘊含著喻示社會的意味。文本接下來就切入社會，寫社會中的“泥濘”，回憶家鄉“泥濘不堪的早春時光”，作者說：“我熱愛這種渾然天成的泥濘。”聯想到俄羅斯“藝術洋溢著一股高貴、博大、陰郁、不屈不撓的精神氣息”，也“與這種春日的泥濘有關”。并由“北方的城市所感受到的泥濘”，“想起北方的人民跋涉其中的艱難的背影，想起我們曾有過的苦難和屈辱”。至此，結合全文大意，“泥濘”可以理解為艱難、困苦、阻礙、屈辱、苦難的意象。再結合文本意義理解“泥濘”的含義后，剖析題干兩句話的豐富內涵就水到渠成了。

二、 用自己的經驗、情感對作品進行解讀，讀出自我

由于文學語言具有模糊性的特點，考生的生活經歷、文化修養、美學趣味、性格愛好等個性因素，決定了各個考生的閱讀感受和欣賞體驗的不同。“一千個讀者的心中有一千個哈姆雷特”。筆者認為，閱讀文本，考生要帶著感情去與作品的形象進行心靈的對話，可以借助自身的生活經驗和語文積淀來喚起閱讀的直覺經驗，要珍視自己在閱讀過程中的獨特感受，按照自己的思路和方式解讀文本，才能彰顯閱讀的個性。例如2006年高考山東卷第19題：聯系本文，并結合學過的知識，談談你對蘇東坡的認識和評價。100字左右。

此題開放性較強。談談對蘇東坡的認識和評價，可以調動自己已有的讀書經驗和積累，談蘇東坡在文學上或政治上的某一方面的成就，還可以談人格上“豪放、淡泊、豁達”的蘇東坡，力求在某一點上有突破。這些見解，可以融合自己的生活經驗和讀書積累，表現個人的認識，都是符合題意要求的。

結合自身經驗解讀文本，牽涉到個性化解讀的準確性問題。為防止天馬行空，建議考生在彰顯個性的同時，注意兩方面的問題：（1）如果自己認為對文本的整體把握較為深入，對文中的思想內容有較深的領悟，應肯定自己在閱讀中發現的問題，并質疑思辨，張揚自己的閱讀個性。（2）如果自己認為對作品的整體把握不夠理想，對文中的思想內容領會較為一般，應通過抓準文章主旨為“抓手”，緊緊扣住文章的主旨表述自己的閱讀感受，不苛求自己有很深刻的閱讀體驗。

三、 多向思維，敢于質疑

要讓自己的閱讀更具個性化色彩，應力避單一思維，宜用多向思維，展開多角度的閱讀。不要面面俱到，但求在某一角度或某一點上對文本作深入的解讀。如2006年高考重慶卷第19題的第2小題：

文章中說“這是當今社會中村落的悲哀，而對于村落以外的人，是什么也談不上的，或幸或悲”。這蘊含著作者什么樣的情感態度？你怎樣看待村落的命運？

該小題屬開放性很強的題目，可用多向思維，提出自己的觀點。看待村落的命運，可以在原文的“同情”“遺憾”“迷惑”“無奈”等觀點上抓住某一點作合理的發揮，可以在更深一層說出自己對當前“村落”的態度，也可以就“村落”的發展命運談談自己的看法，還可對“村落”的現在或將來發表看法等。只要作出辯證的分析，符合社會發展的實際即可。

多向思維能使思考問題的縱橫面更加廣闊，但讓閱讀有一定的縱深度，就要敢于質疑。敢于質疑，最能體現考生的閱讀個性。如2007年全國高考（寧夏、海南）卷文學類文本探究題第14題：

對第三段“林沖等他發作過了，去取五兩銀子，陪著笑臉，告道”這句話，明末清初文學批評家金圣嘆評點道：“雖是播出奇文，然亦實是林沖身份。”依據小說內容，探究“亦實是林沖身份”指的是林沖的哪一種身份，表現的是林沖什么樣的性格和心理。

從這一道探究題來看，其實是對一個人物性格分析把握的問題。從題意看，金圣嘆的評點本身也是對文本內容的質疑探討，結論是“雖是‘奇文’”， “亦實是林沖身份”。從文本的思想內容看，你可以對林沖的“教頭身份”或“配軍身份”提出自己的質疑，發表自己的看法。至于什么“身份”才有“什么樣的性格和心理”，可以根據文意推斷是“謹慎小心”，或者是“沉著冷靜”，或者是“隱忍順從”，或者是“顧及顏面”。 這些都需要在深入理解作品的基礎上，結合文本的基本意義進行判斷。

四、 必須依據答題要求（答題方向、指定角度、字數要求等）作個性化閱讀和有創意的解讀

盡管探究題注重開放性，但探究題答案的多元化并不意味著考生可以隨心所欲，想怎樣回答就怎樣回答。個性化閱讀和有創意的解讀，既要充分利用開放性，又要注意限制性。如2006年高考江蘇卷《一幅煙雨牛鷺圖》第14題：

文章開頭兩段的景物描寫各有什么特點？你更喜歡哪一段？請從修辭手法的運用上說明理由。

這道題目中的答題要求至少包括以下幾個方面：①答題范圍：開頭景物描寫的兩個段落；②答題內容：修辭手法；③答題方法：要用比較法（從“更”字可看出）；④答題方向：要說出哪一段更精彩，而不是說出哪一段更不好（從“喜歡”兩字可看出）。個性化閱讀和有創意的解讀，必須依據上面的答題要求作鑒賞分析。

最后，進行個性化閱讀和有創意的解讀，還需要掌握各種文體（小說、散文等）的知識，掌握閱讀鑒賞的常用方法，明確個性化閱讀和有創意解讀試題的基本答題格式[比如：①有明確的觀點，然后才分析（闡述）；②采用提綱挈領式，層次清晰，分點羅列 ；③不寫錯別字，避免出現病句；④注意安排好字數，答題不超出范圍等]。這些涉及閱讀的通識問題，本文不再一一陳述。

值得一提的是，在2007年11月份召開的廣東省高考試題分析評價會上，不少與會代表認為，2008年的“探究題”要符合高中語文新課程理念，“探究題”的考查要有一個漸進的過程，要慢慢到位。設置的“探究題”，考生可以對作品進行個性化閱讀，有創意的解讀。只要言之有據，多種答案都可以。建議命題組不能“人為地”創設探究題。其實，“探究題”就是出得比較活一點的試題。這些建議對我們進行個性化閱讀和有創意的解讀也有一定的啟發意義。

五、 案例分析

文學類文本閱讀（茂名市2008年“一模”試題）：

關于父親的故事

范春歌

十年前，我曾在長途車上目睹過這樣一幕。那一天，我從瑞麗乘車往西雙版納。這種滇南最常見的長途車，途中常常會搭載那些在半路招手的山民，因此開開停停，頗能磨練人的耐性。好在旅行中的人大都不會有什么十萬火急的事兒，正好悠悠地隨車看風景。

將近黃昏的時候，途中上來一位黑瘦的農民，兩手牽著他的兩個年幼的兒子。雖然父子三個的衣服上都打著補丁，但洗得干干凈凈。路面坑洼不平，站在過道上的兩個男孩顯然不是經常乘車，緊張地拽住座位的扶手，小臉蛋漲得通紅，站得筆直筆直。不一會兒，他倆更害怕了，因為父親在買車票時與司機發生了爭執。

父親怯生生地但顯然不滿地問司機，短短的路程，票價為何漲成了五元錢？他說往日見過帶孩子的乘車人，只掏兩元就可以。司機頭也不回：“我說多少就多少！”。父親仍然堅持“你要說出個道理”。司機回頭掃了他一眼，惱怒地吼起來：“不愿給就滾下去！”車門隨之砰地打開了。

兩個男孩恐懼地轉拽緊了父親的衣角，父親拉著孩子的小手要下車，但車門又關上了，車繼續朝前開去。司機罵咧咧地催促農民拿出五元錢買票，仿佛在喝斥一頭不馴服的牲口。兩個男孩因為父親遭受的羞辱而感到害怕。在幼小的心靈里，父親一向像座大山，而此時卻像棵隨時能被人拔起的小草，他們不明白這種力量來自何處。

這是鄉間山路上的長途汽車里常見的鏡頭，保持緘默的乘客們往往因為在路上，寧少一事而不愿多一事。我得承認，因為路途還長，我也如此。

這種事結局往往是農民屈從。

但這位農民不。他輕輕地拍了拍膽怯地縮進他瘦小的懷里的兩個孩子的頭，眼神雖流露出一個父親在兒子們面前遭受旁人羞辱時的疼痛，但他平靜卻堅定地告訴司機“我只會按公道付你兩塊錢”。司機不理睬。不久，到了父子三人下車的地點，司機卻加大了油門開了過去，汽車在他手下仿佛變成一頭狂暴的公牛。

兩個男孩驚惶地望著父親，眼淚快要奪眶而出。我終于忍不住了，憤怒地走到駕駛室：“夠了，你必須停車，他帶著孩子！”

車又長長地滑行了一段，停住了。農民從內衣口袋里掏出兩元錢遞給了司機，臉上是不容置疑的神情。司機看了他一眼，沮喪地接過錢扔到駕駛臺上。

農民帶著孩子下了車，兩個兒子一左一右地簇擁著父親瘦小的身軀，充滿尊嚴地往回走。兒子們的臉上此刻寫滿驕傲，為父親的勝利。

那一刻，我的鼻頭有些發澀，因為感動。我感慨萬端地目送滇南山區的父子三人歡快而尊嚴地大踏步地走在大路上，盡管一場風波延長了他們回家的路。

我相信若干年后，孩子們將發現它更是人生中一個至關重要的勝利。試想，在孩子心目中最具權威的父親受到欺負，而且父親又在屈辱中向不公正低頭……那么，一個父親的尊嚴將被徹底褻瀆，一個社會的尊嚴同樣會大打折扣。

那位農民是我見過的最勇敢的父親之一，而生活中也不乏讓父親傷心的怯懦的兒女。

16． 這篇小說的主人翁是“父親”，但作者卻用不少的篇幅寫兩個孩子，這樣寫有什么作用？（6分）

17． “這種事結局往往是農民屈從”這一句在小說是否是“閑筆”，為什么？（4分）

18． 小說的結尾這樣寫道：“試想，在孩子心目中，最具權威的父親受到欺負，而且父親又在屈辱中向不公正低頭……那么，一個父親的尊嚴將被徹底褻瀆，一個社會的尊嚴同樣會大打折扣。”這是否拔高了父親的形象。請談談你的看法。（5分）

第18題的解題指導

這是一道分析人物形象的個性化閱讀和有創意解讀的題目。要答好題目，首先要整體感知小說的基本內涵，全面理解小說主題的基礎上進行個性化閱讀和有創意的解讀。小說里的人物形象具有多義性，運用多向思維，從不同側面解讀，就有不同的結果。因此，判斷這位父親的形象是否拔高了，關鍵在于能否結合小說基本內容，從這位父親在小說中的地位，作者對父親的情感態度，這位父親身上所蘊含的人文精神方面思考，然后結合自己所學的知識，用自己的經驗、情感對作品進行解讀，從文中找到理由，進行有創意的解讀。

一是回答“沒有拔高父親形象”的，可以這樣進行個性化解讀。小說主題比較明顯，就是謳歌這位父親。首先，小說是怎樣描寫父親的形象的？考生可以從表現手法的角度來思考。很顯然，以小見大是本文表現手法。考生只要從以小見大的寫法去思考去分析，答案就很容易得出了。其次，運用多向思維進行分析比較。考生可以把父親這一個體與普通老百姓這一群體的關系去比較分析，這是從父親身上所蘊含的人文精神方面思考。因此，也比較容易得出“父親”維護的不僅是他個人的尊嚴，也是整個社會的尊嚴這一結論。

二是回答“拔高父親的形象”的，同樣要從小說的基本內涵去考慮。可以從這位父親身上所蘊含的人文精神方面思考，這位父親代表不了普通老百姓這一群體，個人力量與社會力量沒有必然的聯系的方面去思考。因此就可以得出作者拔高了父親的形象這一結論。

因此，任何個性化閱讀和有創意的解讀都離不開作品的基本內涵，不能離開文本主旨而刻意創新。結合自己的經驗、情感對作品進行個性化的解讀，運用多向思維，敢于質疑進行有創意的解讀，僅僅是方法而已。

附：參考答案

16. 小說通過“兩個男孩恐懼地轉拽緊了父親的衣角”，“膽怯地縮進他瘦小的懷里”“兩個男孩驚惶地望著父親，眼淚快要奪眶而出”，以及結尾的“兩個兒子一左一右地簇擁著父親瘦小的身軀，充滿尊嚴地往回走。兒子們的臉上此刻寫滿驕傲，為父親的勝利”的神情描寫（1分），從側面勾勒出故事的全過程（1分）；同時烘托（1分） 出“父親”的堅毅、剛正、不屈的個性（1分）。此外，“在孩子幼小的心靈里，父親像一座大山”的描寫，也可窺見平凡父親的為人，使“父親”形象更為豐滿（1分），突現“父親”的尊嚴（1分）。17. 不是“閑筆”，這句與小說的結局形成鮮明的對比（1分），使讀者強烈地感受到，面對宰客緘默、屈從與在屈辱中抬起頭帶來的兩種截然不同的結局（2分），有力地凸現了小說的主題（1分）。18. 小說寫的雖是一件小事，但反映了當今社會普遍存在的肆意宰客、欺壓百姓的不公現象（1分），從這個意義講，“父親”維護的不僅是他個人的尊嚴，也是整個社會的尊嚴（2分）。因為，個人的尊嚴是社會尊嚴的一個縮影，沒有個人尊嚴也沒有什么社會尊嚴可言（2分）。（答“拔高父親形象”的，能言之有理者，酌情給分，但最高不超過3分）

責任編校 彭 琳