新課程背景下高中語文的教與考

新課程改革實驗背景下，高中語文教學與高考，向來被看作是重中之重，受到廣泛關注。最近，我們專門采訪了粵教版高中語文教材主編、華南師范大學文學院陳佳民教授，就未來高中語文教學與高考方面的問題談一些看法。

讓考試與教學和諧起來

記者：作為粵教版高中語文新教材的主編，您希望學生通過高中三年的語文學習，收獲到什么呢？

陳佳民：高中語文的課程目標是進一步提高學生的語文素養。語文素養，簡單地說，就是語文方面的知識和能力、習慣和方法、情感態度和價值觀。在構成語文素養的這三個因素中，“知識和能力”是核心，“能力”又是核心的核心。能力比知識重要，培養能力是比傳授知識更重要的課程目標。較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力就是高中語文課程的核心目標。學生通過三年的語文學習要達到這個目標。

記者：高中語文課程改革實驗從2004年開始推行，經過三年多的實踐，也經受了2007年高考的檢驗。您認為新課程的精神在高考中是否很好地得到體現？

陳佳民：教學與考試這對矛盾，有對立的一面，也有統一的一面。不要只渲染它們的對立，希望通過課改，讓考試和教學和諧起來。這兩者如何和諧呢？就是要把兩者的目標統一起來。剛才提到，高中語文課程的核心目標是較強的語文應用能力、一定的審美能力和探究能力。語文高考也是主要考查這三方面的能力。只有考試和教學的目標統一了，兩者才能和諧起來。也只有目標統一了，才能解決學生負擔過重的問題。當今世界是知識爆炸的時代，語文課本內容增加了，如果還是用舊的觀念來指導教學，學生肯定是負擔重，教師的負擔也重。教師只有轉變教學理念，把培養學生的能力作為第一要務，才能減輕負擔。

但目前有一部分人，認為課改問題太多，教與考脫節、課程太繁雜、學生負擔過重，等等，應該緩行。我認為這是不妥當的，正如廣東省委書記汪洋同志所講的，應該繼續解放思想，堅持改革開放。我們要用繼續前進來解決存在的矛盾，停滯和倒退是沒有出路的。課改畢竟是一種試驗，只有通過進一步的實驗與逐步完善來解決目前的問題，而不是暫停或走回頭路。

2007年廣東和山東、海南、寧夏等第一批高中課改實驗區的語文高考，比之過去，在教學與考試的一致上就做得比較好。比如，新課標在必修課程的課程目標中提出：“能閱讀論述類、實用類、文學類等多種文本。”在選修課程中提出：“高中語文選修課程設計五個系列：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀。”高考語文現代文本閱讀題的設計與安排，就從必考與選考上作了技術性處理。將論述性文本閱讀作為必考，文學類文本閱讀與實用類文本閱讀作為選考，在選考部分設計探究題，在古代詩文閱讀指定名言名句默寫題考在新課標推薦的誦讀篇目上。這些做法就使得教與考、學與考比過去一致，比過去和諧。

記 者：您剛才提到的這幾個能力，以往有沒有這種提法？新課程標準有什么發展嗎？有沒有賦予它們新的內涵？

陳佳民：以前的語文教學大綱多數提出培養正確理解和運用祖國語言文字能力、聽說讀寫能力，新課標第一次提出培養語文應用、審美和探究三種能力。語文應用能力，過去一些人的理解是指寫作應用文的能力，這個理解是狹窄了。應理解為主要是指論述類、實用類的閱讀、寫作和口語交際的能力。審美能力是指文學作品閱讀和寫作的能力；探究能力主要是指閱讀寫作時發現問題、鉆研問題的能力。這樣理解可以把教和考統一起來，學和用統一起來。

記者：在語文教材的編寫過程中，具體是如何鍛煉這些能力的呢？

陳佳民：閱讀論述、實用、文學三類文本是高中語文的重大改革。此前的教學安排，閱讀與寫作的搭配不夠合理。學生閱讀的80% 是文學作品，寫作的80% 是應用（論述和實用）文章。在中學畢業之后，大多數學生甚至是閱讀和寫作的80% 都是應用（論述和實用）文章。新課標提出閱讀三類文本，實際上是在閱讀上保持文學類、恢復論述類、擴大實用類。這是時代的要求，也是中學語文發展的要求。閱讀三類文本拓寬了學生的閱讀視野，使學生的閱讀更貼近社會，更貼近人生。文學類重在審美，實用類重在求真，論述類重在向善。近幾十年，語文學界強調比較多的還是審美，但是放眼現代的中國，不僅需要倡導“美”，也需要倡導“真”和“善”。閱讀三類文本可以更全面地培育真善美的人文精神。因此，語文教材增加了論述和實用的閱讀、增加了文學的寫作，使學生閱讀與寫作的搭配調整得合理一些。這就有利于應用、審美和探究能力的全面培養。要加長和加寬寫作學習

記 者：作文是很多考生所畏懼的，不少學生不是擔心無話可說，就是害怕考場上一緊張有話說不出來。但60分的作文又是語文考試的重頭戲，不能不給予重視。在作文訓練方面，您能給學生一些建議嗎？

陳佳民：我先講平時的作文教學。備考階段進行應試作文訓練，但平時學生應該“加長”和“加寬”寫作學習?，F在考試都有一篇作文，這是好事，它促使大家重視寫作。由于應試作文必須短時間內在試室中完成，考生只能利用記憶材料進行加工和表達，因此給一些同學造成錯覺，以為寫作就是記憶的表達，技巧的運用，作文就是45分鐘800字，有的老師甚至從高一開始就只做45分鐘800字的應試作文訓練。其實不然，文字表達只是寫作活動的一個部分。魯迅在案頭動筆寫《過客》只花了一兩天，而他卻醞釀了10年；愛因斯坦寫《相對論》也只花了5 個星期，而他的準備卻長達7 年之久。應試作文使人把前面的寫作過程都忽略了，在45分鐘里，學生想起什么就寫什么，懂得多少就寫多少。即使是布置課外作文《我的媽媽》，有的學生回家也只會閉門埋頭寫作，而沒想到去觀察一下媽媽，問一下爸爸。我們沒有提出要對自然、社會和人生有自己的感受和思考的要求，沒有提出通過寫作進行學習的要求，學生沒有發現、搜集、積累材料的習慣，沒有深入思考、精心制作的耐心。所以我覺得平時的作文教學，教師布置作文，最好是安排一次寫作活動，設置一個情景，把寫作的過程“加長”。寫作的文體也隨著拓寬，不要僅寫應試文體，應該結合閱讀教學寫時評、短論、訪談、傳記、散文、微型小說、故事新編等等，這就是我說的“加寬”。加長加寬了寫作練習，就會使學生的寫作基礎打得更扎實更寬厚。比如廣州某中學一位語文老師，在布置學生寫人物傳記時，就采用一種新的教學與評價方法：一是組織一次語文活動，先讓學生去采訪具體對象，然后搜集相關資料，最后才是寫作；二是將評價的分數分成三部分，采訪30分，傳記文60分，其他相關活動10分。這種做法不僅訓練了學生寫作傳記，而且在很大程度上訓練學生重視材料的發現、搜集和積累。學習寫作而忽視這方面的功夫，這個寫作就不是全過程，只是半截子過程。半截子寫作必然弱化發現和探究問題的能力，影響獨立寫作和創造性寫作能力的培養。平時的寫作基礎打好了，再來訓練應試作文，成績也許會好；相反，急功近利，三年都在訓練應試作文，成績未必就好。

記者：重視素材的積累，這是寫好作文的前提。具體到寫作上，命題如何才能引導學生把作文寫好？

陳佳民：學生作文從什么出發呢？一種從理念出發，一種從情感出發，一種從事實出發。在作文教學和作文考試中，這三種情況都經常出現。作為學生，必須具備從這三種情況出發構思作文的能力，因為有的作文是理念引發的，有的作文是情感引發的，有的作文是事實引發的。作為命題，三者比較而言，從事實出發比較好。不僅構思作文如此，就是平時思考問題也是如此。平時思考問題，“實事求是”比較好；構思作文，“實事求文”比較好。

記者：2007年的高考作文包括標題作文、話題作文和新材料作文，相比較而言，您認為哪種作文比較好呢？

陳佳民：從三種作文題型來看，新材料作文題型比較好。新材料作文，一是有利于引導考生從事實出發去思考作文；二是比標題作文和話題作文，更能開啟學生的發現能力、認知能力；三是更能提供給學生自主確定角度、立意、文體和標題的機會；四是有許多的標題作文、話題作文避不開套作的陷阱。

記者：最后，想請您從教、學、考的角度用幾句話作為對新課程改革的寄語及此次談話的結束語。

陳佳民：我想，無論是命題的、教學的，還是考試的、學習的，大家都應把培養能力放在首位。如果說考試是一種能力的體現的話，培養能力就能夠使教、學、考達到比較好的結合。說到培養能力，我認為要重視新課標倡導的自主、合作和探究的學習方式。我不反對講讀課，教師講授可以傳授知識，但要保證學生閱讀和寫作的練習，因為能力是要靠練習來培養和加強的。

責任編校 鄭藹嫻