教師的科研實驗室在哪里？

每每談起教育科研，老師們會不約而同地問：我們教師的實驗室在哪兒?我的回答是，課堂就是我們教師的實驗室。

學校教育科研是發現問題、形成課題、實踐探索、揭示規律、解決問題的過程。教育科研要喚醒每個教師的問題意識。培養他們的創新精神、探索能力。它不是游離于學校教育教學工作之外的包裝品和附屬物，不應是學校少數人或個別人的事情和愛好。教育科研是我們改進工作、促進發展的推進器，教育科研就應有目的地落實在教育行動中。

下面摘錄的是我校一位青年教師寫在備課筆記中《分數的意義》一課教案前的一段感想：

以前教過“分數的意義”課后，讓學生說出任意一個分數的意義時，比如“3／5”。學生一般都會流利地說出“3／5是把單位‘1’平均分成5份，表示其中3份的數”：據此，以為學生已經理解了分數的意義。現在卻不然。多年的教學實踐和經驗表明這種看似對答如流的背誦式的機械語言模仿是對分數意義的一知半解。

“分數的意義”這一知識在小學數學知識體系中的地位、作用無須言，教者無不對其予以重視。又因其具有高度的抽象性，故教學中亦都遵循小學生的認知規律即由“具體一表象一抽象一”，一般按教材從具體感性入手，通過組織學生把一個物體、一個圖形、一個計量單位或許多物體組成的一個整體分別平均分成若干份，用分數表示其中的一份或幾份，在此基礎上先歸納出一個物體、一個計量單位或許多物體組成的一個整體叫單位“1”，進而再抽象出分數的意義。筆者認為，這樣的教學，盡管也提供了相關的實物、圖形等感性材料(有的還用多媒體)，幫助學生通過多種感官的參與而積聚了豐富的感性認識，但忽視了對感性向抽象躍進過程的組織，或把這一過程簡單化，誤以為有了感性認識便能自覺地生成表象，順利地進入理性認識。那么怎樣使學生對“分數的意義”這一抽象的概念獲得心理意義呢?我的嘗試如下(略)。

這種在教師日常工作中，基于問題的分析、思考、備課、上課以及課后反思等行動，在我看來，就是實在的教育科研。教育科研就在我們的日常教育行動中，但也并不是所有的日常工作都可以貼上“教育科研”的標簽。那種不是基于問題的、沒有預備方案的自然、自發的工作不能看成是教育科研；那種只停留在文本或少數人的書齋里而沒有引起教師行動參與的課題，也不是我們追求的教育科研。學校教育科研，只有貫徹和落實行動研究才能結出豐碩的果實。

近年來，對基層學校的教育科研，越來越多的人關注和倡導行動研究。行動研究興起于19世紀30年代的美國，創始人是德國籍猶太人勒溫(Kurt Lewin)。當時，行動研究用于在“二戰”后幫助美國的少數民族解決心理問題和社會問題。勒溫提出行動研究是有鮮明針對性的，他認為心理學研究不應遠離社會環境，不應回避社會問題，不應是封閉在實驗室里的純實驗，而應當把現實的社會問題作為研究的目標，實驗應當在真實的生活中進行，一個好的行動研究成果勢必是“一箭雙雕”的，既能解決現實問題，又能在理論上有所貢獻和建樹的。

可見，行動研究是針對傳統的實驗室研究而提出的。在實驗研究中，主持人與實驗實施者分工明確，實施者不介入方案的設計；而行動研究是以實際工作者為研究主體，研究的對象就是實踐工作者自己的實踐行動。因此，這是一種自我反思式的研究模式。這里說的實踐工作者，可以是教師，也可以是學校的普通員工，可以是學校領導。在實驗研究中，教師是研究者，是成果的創造者。

我校一年級語文組曾設計了一個“識字策略的實驗與研究”的課題，下面是他們研究的一個場景：

研究內容：怎樣讓一年級小學生認識、理解、內化生字“烏”

研究起因：以前通過拼讀、認讀、臨摹、抄寫、默寫來學習，但效果不佳。

課堂記錄：

師：同學們，你們喜歡春天嗎?

生：喜歡。

師：大家來交流一下春天里見到過什么?你又有些什么感覺?

生：春天陽光明媚、春天小草鉆出地面、春天里有可愛的小鳥……

師：那么，讓我們一起來扮演小鳥，好不好?

(師生一起做鳥飛狀：飛呀，飛呀，飛。看到了什么，小朋友交流……)

師：前面有一棵樹，我們飛到上面歇一會兒。

生：好累、好累!

師：那么就讓我們把眼睛閉起來，歇一會兒。

(小朋友都把眼睛閉了起來)

師問：小朋友們，現在你們眼前怎樣?

生(異口同聲)：烏黑一片。

(師出示“烏”，讓學生認讀、聯系生活)

生：也是烏鴉的烏，烏云的鳥……

上述研究不難看出，行動研究是一種實踐者對自己的實踐活動不斷進行反思修正的過程，經歷了先尋找癥結，再嘗試性改進的實踐活動，再根據反饋的情況調整實踐方式。研究是在螺旋式上升中推進的。這看上去像是摸著石頭過河，其實不是這樣。首先，行動研究不主張實踐者(如教師)單槍匹馬地搞“行動研究”，而是主張形成研究共同體(專家、領導、教師)一起研究。其次，行動研究積極倡導小組研究的民主氛圍，專家只是建議者和指導者，不是決斷者和實踐者。再次，行動研究特別關注對情況的調查，及時地商討、分析。此外，行動研究的課題也可以在分析評估的基礎上中止，允許退回來，未必“非過河不可”。行動研究也強調動用比較高深的數理統計、假說、檢驗，它更強調對實踐經驗的積累與理性分析。