切實把握教學中的發(fā)展點、創(chuàng)新點和切入點

一、導入新課

師：今天這節(jié)課，我們繼續(xù)學習第21課《圓明園的毀滅》。

(學生齊讀課題)

(出示課件，學生觀看圓明園廢墟圖，談體會。)

師：這就是被英法聯(lián)軍毀滅后的圓明園。看著這荒蕪的廢墟，此時此刻，你的心情如何?

生：傷心、難過、悲傷、氣憤……

師：帶著傷心、難過、悲傷、氣憤的心情，我們來朗讀課文第一自然段。

(學生齊讀第一自然段)

[評析：觀看與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片，朗讀課文的第一自然段，作為本課教學的切入點，這使學生很快地進入情境，激發(fā)感情。]

二、走進“圓明園”

體會“不可估量”的價值；

學習課文2、3、4自然段。

師：既然是不可估量的損失，必然有不可估量的價值。圓明園到底有些什么?請同學們默讀課文第2、3、4自然段。

學生默讀；

匯報交流自學情況。

生：圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣。

生：有象征著熱鬧“街市”的買賣街，也有象征著田園風光的山鄉(xiāng)村野。

生：有根據(jù)古代詩人詩情畫意建造的有關(guān)建筑，如蓬萊瑤臺、武陵春色。

生：圓明園不僅有本國建筑，還有西洋景觀。

生：圓明園不僅建筑宏偉，還收藏著非常珍貴的歷史文物。所以，它又是當時世界上最大的博物館、藝術(shù)館。

(根據(jù)學生匯報，教師板書：圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術(shù)館。)

師：為什么說圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術(shù)館?

生讀：“上至先秦時代的青銅禮器，下至唐宋元明清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶，圓明園都有收藏。所以圓明園是世界上最大的博物館、藝術(shù)館。”

師：用你們的朗讀來告訴老師，圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術(shù)館。

全班齊讀：“圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術(shù)館。”

[評析：抓住重點句段，有目的、有層次地引導學生朗讀、理解和感悟，是本課教學的重要方法。它體現(xiàn)了“依托文本”“以讀為本”的語文教學原則。]

(出示下列句子：“圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣。”指名學生朗讀。)

師：從他的朗讀當中，你們聽出了什么?

生：從他的朗讀當中，我聽出了殿堂非常富麗堂皇，亭臺樓閣精致小巧。

師：是啊，圓明園的殿堂金碧輝煌、氣勢宏偉，亭臺樓閣精致小巧。找個同學再來讀一讀，讓我們感受殿堂的輝煌、亭臺樓閣的玲瓏剔透。

(學生有感情地朗讀)

師：從你的朗讀中，我仿佛看到了金碧輝煌的殿堂，玲瓏剔透的亭臺樓閣。

全班齊讀。

師：文中還有哪個句子用上了“……有……也有……”這個句式?

生：“有象征著熱鬧‘街市’的買賣街，也有象征著田園風光的山鄉(xiāng)村野。”

(課件出示上列句子，學生試讀。)

師：每個人的感受不同，朗讀也就不同，我尊重大家各自的感受。如果是我，我就這樣讀(范讀)。

師：誰再來試讀一讀，讓我們感受到“街市”的熱鬧和山鄉(xiāng)村野的寧靜。

(指名讀；男女學生比賽讀。)

(欣賞“圓明園四景圖”，再次體會圓明園的美。)

師：圓明園有四十景，老師收集了其中一些景點圖片，大家想不想看?

(師生根據(jù)課前收集的資料介紹“武陵春色”、“蓬萊瑤臺”……；欣賞景點圖片后，學生談感受。)

師：看著這如詩如畫的景色，大家最想說什么?

生：圓明園太美了!

生：“蓬萊瑤臺”就像人間仙鏡一樣，美極了。

生：夕陽中的雷鋒塔，在霞光的照射下，五彩斑斕，絢麗極了。

生：如果讓我在圓明園里游玩，我肯定舍不得走。

師：圓明園的景色如詩如畫、如夢如幻，難怪作者寫道——

(課件出示：“漫步園內(nèi)，有如漫游在天南地北，飽覽著中外風景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。”)

(生有感情地朗讀。)

師：從同學們的眼神當中可以看出，我們仿佛走進昔日圓明園夢幻般的世界，我們再來好好回味回味，感受圓明園的詩情畫意。

(生齊讀)

師：總之，一句話，圓明園真是——

生接：美不勝收!

師：很好，你很會用詞，還可以換成什么詞?

生：美侖美奐!

師：再換

生：美妙絕倫!

[評析：教者重視語言文字訓練，進行品詞析句，置換用詞，是本課教學中學生的一個發(fā)展點。]

師：所以我們說——圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶——

生接：建筑藝術(shù)的精華。

(師板書：圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華。生齊讀。)

師：這園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，都是源于誰的創(chuàng)造?

生：是中國勞動人民用智慧和汗水創(chuàng)造出來的。

師：法國大作家雨果曾經(jīng)說過這么一段話(課件出示)：

為了創(chuàng)建圓明園，曾經(jīng)耗費了兩代人的長期勞動。這座大得猶如一座城市的建筑物是世世代代的結(jié)晶。為誰而建?為了各國人民。因為，歲月創(chuàng)造的一切都是屬于人類的。——(法)雨果

(生齊讀)

師：原來這瑰寶、精華都是——

生接：勞動人民智慧、血汗的結(jié)晶。

師：但是，令人痛心的是，侵略者給中國勞動人民智慧、血汗的結(jié)晶造成了不可估量的損失。請大家觀看一段錄像。

(播放火燒圓明園視頻，學生觀看、感受“不可估量”的損失。)

師：從大家的眼神當中，我看到了憤怒和悲傷。讓你憤怒的是什么?悲傷的又是什么?能找出句子讀一讀嗎?

生：我憤怒的是——“他們把園里凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走；拿不動的，就用大車或牲口搬運；實在運不走的，就任意破壞、毀掉。”

生：我悲傷的是——“大火連燒三天，煙云籠罩了整個北京城。我國這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，就這樣化成了一片灰燼。”

師：他們是怎么掠?怎么毀?回憶剛才的錄像，或者結(jié)合我們課前收集的資料說一說。

生：他們見物就搶，每個法國士兵口袋里裝進的珍品，價值三四萬法郎。他們空手而進，滿載而歸。

生：在法國軍營里，堆積著珍奇的鐘表、五光十色的綾羅綢緞，以及珍貴的藝術(shù)品，價值達3000萬法郎。

生：英國侵略軍雖然來遲了一步，但金銀財寶也裝滿口袋。

生：更可惡的是，對那些搬不走的大瓷器和琺瑯瓶，他們打得粉碎。

生：他們手上拿著槍、木棍、斧頭到處砸、到處砍。把價值連城的花瓶往地上摔。

師：聽了同學們的發(fā)言，此時，我們的心情可以用一個詞來說——

生紛紛說：氣憤、可惡、憤怒……

師：把你們的氣憤、可惡、憤怒通過朗讀來表達出來吧，誰再來讀這句話?(“他們把園里凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走；拿不動的，就用大車或牲口搬運；實在運不走的，就任意破壞、毀掉。”)

(指名讀)

師：從他的朗讀中，你聽出了什么?

生：我發(fā)現(xiàn)這個同學朗讀時，在“凡是”“統(tǒng)統(tǒng)”“任意”這些詞上加重語氣，讓我們更強烈地感受到他對英法聯(lián)軍的痛恨。

師：我再請一位同學讀一讀。

(學生個別讀，全班齊讀。)

[評析：通過師生互動，深入感悟課文內(nèi)容，激發(fā)學生熱愛祖國、憎恨侵略者的強烈情感，這是本課教學學生的又一發(fā)展點。]

三、走出圓明園

師：圓明園所擁有的一切都沒有了。有一位詩人面對圓明園的毀滅，寫下了一首悲憤的詩：

一片荒郊野草

一堆斷壁殘垣

我的心被誰的刀槍殘暴地擊穿

圓明園!??圓明園!!??圓明園!!!，

你的美麗不再典雅浪漫

你的氣質(zhì)不再華貴超凡

你是那一次滾滾彌漫的硝煙

你是那一場熊熊燃燒的烈焰

你是侵略者滔天罪行的鐵證

你是強盜者鐵蹄留下的記憶再現(xiàn)

你是昔日母親帶血的淚眼

圓明園!??圓明園!!??圓明園!!!

(教師讀詩)

(學生讀)

師：讓我們永遠記住這一天：1860年10月6日，就是這一天，圓明園所擁有的一切都沒有了。(課件出示：“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。”)

全班齊讀課文第1自然段。

師：為了讓大家更清楚地了解這段恥辱的歷史，老師收集了火燒圓明園背后的一些鮮為人知的故事(課件出示)：

1、慈禧帶著咸豐皇帝逃跑

2、一些清軍士兵夾道跪迎侵略者。

3、北京的老百姓觀者如市。

師：英法聯(lián)軍的大火把圓明園燒毀了，這把殘忍的大火還燒毀了什么?請同學們寫在課文的結(jié)尾處。

(課件出示：這把大火，還燒毀了——)

(學生自由練寫)

生：這把大火，還燒毀了中國古代勞動人民智慧和血汗的結(jié)晶。

生：這把大火，還燒毀了中國人的自尊。

生：這把大火，還燒毀了中國人的自豪感。

生：這把大火，還燒毀了英國、法國在世界上的地位，燒毀了他們的聲譽，英法聯(lián)軍的行為永遠受到世界人民的譴責……

[評析：通過讓學生將句子填寫完整這一訓練，不但將語文教學的工具性與人文性結(jié)合起來，還給學生搭建了一個創(chuàng)新的平臺，讓他們抒發(fā)自己的見解和感情。這是本課的一個創(chuàng)新點。]

四、結(jié)全文，提升情感

師：同學們的話，說出了每個中國人的心聲。英法聯(lián)軍的大火可以使圓明園在中國的版圖上消失，但是圓明園必將永遠留在我們每個中國人的心中。

五、評學評教

[評析：把“評學評教”作為教學過程的一個環(huán)節(jié)，標志從以教為重心向以學為重心轉(zhuǎn)移，實施學生“主動、合作、探究”學習。體現(xiàn)了教學方式創(chuàng)新。教者對此作了探索，雖然不夠成熟，但是難能可貴。]

師：這節(jié)課，老師和大家一起走進昔日氣勢宏偉的圓明園，肯定有許多難忘的鏡頭留在我們的腦海中，你覺得這節(jié)課最精彩的地方是什么?遺憾的是什么?可以說自己，也可以說同學，還可以說說老師。

(課件出示：我覺得，精彩極了!遺憾的是——)

生：我覺得老師給我們看的課件精美極了，遺憾的是這些資料太少了。我還想看更多有關(guān)圓明園的圖片、資料。

師：想知道這些圖片、資料從哪里來嗎?是老師從網(wǎng)上收集，到圖書館查閱有關(guān)圓明園的書籍得來的，大家課后也可以上網(wǎng)或到圖書館查閱相關(guān)資料。

生：我覺得××同學的這節(jié)課發(fā)言很積極，朗讀也很有感情，遺憾的是我每次舉手，老師都沒叫我。

師：對不起!老師如果有機會再給你們上課，一定讓同學們有更多的機會交流。……

[評析：黃淑嫻老師執(zhí)教的這節(jié)課，2007年12月在教育部規(guī)劃課題“小學語文發(fā)展與創(chuàng)新教育”全國第七屆研討會上榮獲一等獎。此課題提倡在課堂教學策略上抓住“發(fā)展點”、“創(chuàng)新點”和“切入點”，引導學生“自主、合作、探究”學習，實現(xiàn)“三維”教學目標。黃老師在本課教學中較好地體現(xiàn)了這一教學理念，緊扣教材內(nèi)容，從學生實際出發(fā)，恰當?shù)卮_定了發(fā)展點、創(chuàng)新點和切入點，創(chuàng)設(shè)了觸動學生心弦的教學情境，激發(fā)了學生強烈的感情，師生積極互動，實現(xiàn)了既定的教學目標。]