明凈的一片天

[語文教學倡導簡樸、凸顯本色，是當前小語教壇討論的熱點問題。全國著名特級教師學薛法根在杭州所上閱讀課《心田上的百合》的教學，就在簡單、簡樸、簡潔上作了很好的嘗試。]

師：今天我們學習臺灣作家林清玄的散文《心田上的百合》。林清玄的散文文筆清新，題目非常有詩意，讓我們把這種詩意讀出來。

(在老師的引導下，學生依據自己的體會感情朗讀課題)

師：這篇文章的詩意不僅體現在題目上，更多地是體現在文章的語詞上。讓我們來讀讀這篇課文中的幾組詞語：

第一組：偏僻遙遠的山谷 高達數千尺的斷崖

第二組：努力地吸收水分和陽光深深地扎根 直立地挺著胸膛

第三組：靈性的潔白和秀挺的風姿

第四組：晶瑩的水珠那是極深沉的歡喜所結的淚滴

從未見過的美 觸動內心那純凈溫柔的一角

(教師要求學生讀詞語時先理解、體會詞語的意思，然后想一想這些詞語描繪出一幅怎樣的畫面，自己仿佛看到怎樣的情景，然后根據自己的體會進行感情朗讀。對底部加點的字詞進行重讀指導。)

師：課文中的這些詞語清新優美，自己再讀讀。

[老師上課伊始就引導學生品讀課題和幾組詞語，要求學生邊讀詞句，邊想象畫面，浮現內心視像。在老師的點撥下，學生越讀越好。這一教學片段凸現了閱讀教學“以讀為本”、“以讀悟情”的特征。高年段的語文教學，讓學生品讀詞語短句。這在當前語文教學中多乎哉?不多也。這體現了教者“本色”語文的意識，使本課教學具有濃郁的語文味。]

師：不同的人眼中的百合花是不一樣的，而在作者眼中這又是一株怎樣的百合花呢?請同學們帶著這個問題一邊默讀課文一邊思考。

(教師板書：“這是一株——百合花”。并要求學生從有關的語句中讀出百合的形象，并用恰當的詞語概括出來。)

(學生默讀、思考、勾畫、批注，而后交流并發言)

生1：課文第6小節寫到“在野草的鄙夷下，野百合努力地釋放內心的能量。有一天，它終于開花了。”從這里我看到了這是一株意志堅定的百合。

(教師讓該生上講臺板書“意志堅定”四字。隨后讓學生結合課文說說野草是怎樣嘲笑和譏諷百合的。并引導學生理解作者寫野草對百合的態度是為了更好地突出百合的“意志堅定”，體會這種“反襯”的手法。而后繼續引導學生深入地談自己的體會感受)

生2：“有了這個念頭，百合努力地吸收水分和陽光，深深地扎根，直直地挺著胸膛。終于在一個春天的清晨，百合的頂部結出第一個花苞。”我從句子中“努力地”、“深深地”、“直直地”三個詞語里感受到了百合的意志堅定。

(教師讓該生依據自己的體會感情朗讀該句)

生3：百合說：“我要開花，是因為我知道自己有美麗的花；我要開花，是為了完成作為一株花的莊嚴使命；我要開花，是由于自己喜歡以花來證明自己的存在。不管有沒有人欣賞，不管你們怎么看我，我都要開花!”從這里我感受到百合的意志堅定。

師：(課件出示該句)請同學們大聲地讀這段話，你從中還看出了這是一株怎樣的百合?

(學生先后說看到了一株執著的百合、倔強的百合、堅定的百合、有責任心的百合……)

師：花的價值在于開花，作者在這里一連用了三個“我要開花”，大家讀時要讀出百合的這種執著、倔強、堅定。來，大家一起讀。

(學生感情朗讀)

師：文中還有描繪百合花的其它句子嗎?你還體會到了什么?

生4：這是一株偉大的百合。(該生念課文的語句：“它的內心深處，有一個內在的純潔的念頭：‘我是一株百合，不是一株野草。惟一能證明我是百合的方法，就是開出美麗的花朵……。”’上講臺板書：“偉大”。)

生5：這是一株謙虛的百合。(該生念課文的語句：“不管別人怎么欣賞，滿山的百合花都謹記著第一株百合的教導：‘我們要全心全意默默地開花，以花來證明自己的存在。”’上講臺板書：“謙虛”。)

生6：這是一株純潔美麗的百合。(該生念課文的語句：“有一天，它終于開花了。它那靈性的潔白和秀挺的風姿，成為斷崖上最美麗的顏色。這時候，野草再也不敢嘲笑它了。”上講臺板書：“純潔美麗”。)

生10：這是一株一心為別人造福的百合……

(此時黑板上，學生已經板書了十余個詞語了。)

師：(指示黑板上的填空)“這是一株()的百合”。

(學生依據以上板書的詞語，集體口答進行填空。)

[教師采用“這是一株百合”的完形填空形式切入，讓學生認真閱讀課文重點句段，用簡潔的語詞“畫”出自己心目中的百合形象。在這一教學環節中，圍繞這樣的一個問題，牽一發而動全身。在老師的點撥、啟發和引導下，學生積極認真地閱讀、思考、想象、交流、品讀，切實地經歷自主閱讀的過程。]

師：這株百合在作者眼中是近乎完美的。是什么使它具有這些品質呢?大家繼續從課文中尋找答案。

生1：是它的純潔的心……

生2：是不怕困難，加上他自己的努力……

師：面對困難它是這樣的努力，那是因為它心中始終有個怎樣的念頭?

(教師引讀百合三次說的話語，讓學生體悟百合內心深處純潔的念頭)

師：百合心中的這種念頭也叫信念，就是相信自己，始終不渝。

(在教師的引導下，學生根據板書完成如下的完形填空)

信念是一種力量，因為有了信念，它才會(堅強、自信、努力不止……)所以百合成為一株完美的百合。

師：明明是山谷里的百合，為什么課題是《心田上的百合》

生1：百合能觸動人內心，讓人感到幸福。

生2：百合堅定的信念和純潔的形象留在我們的心中。

生3：故事告訴我們要把堅定的信念放在心中。

師：百合花開花謝，是什么活在人們心中?

生：是它那堅強自信、努力不止的信念?

[對這樣一篇寫景狀物、托物言志的文章，學生理解其文意和中心是不容易的。在這里，教師提出“是什么使百合具有這些品質”的問題后，采用引讀百合的三次話語，以及依據板書的詞語進行“完形填空”的方式，回歸了整體，概括了中心，強化了人文教育。至此，對課文題目的理解也就水到渠成了。可以看到在教師引導下，學生對文本內容的理解和情感的感悟是非常深刻的。]

師：是啊，信念使生命更有意義，信念使生活更充實。正是有了這種信念，百合才能開花；正是有了這種信念，百合才能把整個山崖裝扮。如果在這么多的百合當中，有這樣一株百合，它認為自己和雜草沒有什么兩樣，它沒有這種信念，你能用一段話來勸說它、打動它，使它重拾信念、增強力量、鼓起勇氣嗎?

(教師讓學生用課文中的有關詞語和句式寫一段勸說的話，寫完后相互交流然后有多位學生念讀自己寫的話。以下是其中一位學生的勸說。)

生：你是一株百合，不是一株野草。路是自己走出來的，你應該相信自己，用堅定的信念激勵自己，用不懈的努力證明自己，用美麗的花朵展示自己。你是一株花，應該完成作為一株花的莊嚴使命，相信自己，你總有一天會開花的。走自己的路，讓別人說去吧!

師：你所說的話可以鼓勵他人，也可以激勵你自己。愿課文中的這株執著、堅忍的百合花開放在你的內心深處，開在我們大家的心田里，給人溫暖、給人力量、給人信念!

[《語文課程標準》指出“應著重培養學生的語文實踐能力”，要達到這一目標，就必須加強語文運用性的訓練。教者讓學生們假設性地對一株沒有信念的百合進行“勸說”，學生把自己在本課學習中積累的語言材料，特別是那些頗具新鮮感的詞句靈活地運用在勸說中。這就把積累與運用，人文教育與語言實踐能力的訓練有機地結合起來，工具性與人文性在這里得到了很好的統一。]

[總評]

這節課貌似簡單，卻處處包含和體現著教師教學設計的理念和匠心。開課品讀詞語和短句為后邊的品味全文做了一個很好的鋪墊；而后以“這是一株的百合”為切入點，帶領學生品詞、品句、品讀；用“勸說”的方式，讓學生們動手動口，暢所欲言，自主評說。師生在平等對話交流中盡現生命的靈性，使一株株純潔、美麗、自信的百合不僅在作者的心田中盛開，同時也在每一個學生的心田中綻放。這一節語文課簡單、簡潔、簡樸，沒有繁文縟節，省卻多余言說，就如同拉薩的天空一樣明凈，顯現了語文教學“大道至簡”的真諦。

(評析指導：廣西師院小學教師培訓部特級教師黃亢美)