以讀為本一詠三嘆

[教小學生讀書，讀懂了文字表面的意思，然而讀出文字背后隱藏的感情了嗎?對華麗的文字容易讀出感情，而對樸實、簡單的文字能體會到深沉的情感嗎?小學生們的容顏上似乎顯現出感情了，但他們的心靈受到震撼了嗎?在2007年廣西“綠城之春”全國名師課堂教學展示活動中，來自北京的全國小語名師吳琳所上的《去年的樹》一課以讀代講，一詠三嘆，在如何引導學生以讀悟語和以讀悟情方面，給我們以諸多的啟發，可以供我們借鑒。]

教師出示填空題，學生根據語句的留空，通過讀課文進行如下完形填空：

鳥兒和樹是好朋友，她天天唱歌給樹聽。

要飛回南方時，鳥兒答應(回來給樹唱歌)。

可是，第二年春天，鳥兒回來卻發現(樹不見了)。

它到處尋訪，問了(樹根)、(門)和(小女孩)。最后找到了(樹做成的火柴點燃的燈火)，于是，鳥兒(唱歌給燈火聽)。

師：課文幾次寫鳥兒唱歌給她的朋友聽?找到相關的語段讀給大家聽。

生：兩次。第一次是鳥兒和樹是好朋友……樹呢，天天聽鳥兒唱歌。

師：第二次呢?

生：鳥兒睜大眼睛盯著燈火看了一會，接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。

師：你讀這兩段話時感受一樣嗎?

(大屏幕出示兩個語段)

生：讀第一次是開心的，讀第二次是悲傷的。

師：是什么地方讓你感到快樂?又是什么地方讓你感到悲傷呢?讓我們隨著鳥兒的歌聲回到去年，看看是哪些詞語讓你快樂和悲傷。自己輕聲讀一讀第一個自然段。

[教師運用完形填空的方式要求學生填空補白，學生要正確填補空白就必須認真閱讀課文并進行內容概述。這就避免了繁瑣的內容分析，同時能使學生自主地去讀書。讓學生用自己的感受讀兩次對話，這給了學生這樣的啟示：書是可以根據自己的感受讀的，文章的感情是可以從讀中去體會的。在讓學生進一步品讀課文時，教師“看看是哪些詞語讓你快樂和悲傷”的提示很自然地把“讀”與“悟語”和“悟情”有機地結合起來。]

(學生自己讀課文后回答)

生1：從樹和鳥兒是“好朋友”看出他們快樂。

生2：“天天”這個詞讓我看出了小鳥寸步不離地給樹唱歌，我感受到了一棵樹和一只鳥兒的友誼。

師：從“好朋友”和“天天”這些詞中感受到了他們的快樂。這段描寫的是怎樣的一幅畫面呢?下面就讓我們一起用朗讀來再現它吧!

(音樂起)

師(引讀)：一棵樹和一只鳥是好朋友，當春天來到樹林里的時候……

生(接讀)：鳥兒天天給樹唱歌，樹呢，天天聽著鳥兒唱歌。

師(引讀)：不論烈日炎炎，也不論冷風習習，鳥兒站在那兒……

生(接讀)：鳥兒天天給樹唱歌，樹呢，天天聽著鳥兒唱歌。

師(引讀)：從春天唱到夏天，從夏天唱到秋天……

生(接讀)：鳥兒天天給樹唱歌，樹呢，天天聽著鳥兒唱歌。

(音樂停)

師：一邊讀課文一邊在腦子里浮現畫面，這是讀書的好方法。你的腦子里浮現畫面了嗎?浮現出怎樣的畫面呀?

(學生回答略)

[多精彩的一段朗讀指導啊!教師用她的慧眼看到了“鳥兒天天給樹唱歌，樹呢，天天聽著鳥兒唱歌”這句話背后隱藏的故事，于是運用邏輯引讀的方式，引導學生一遍遍復讀這短短的一句話。就在這一遍遍的復讀中，畫面越來越清晰，越來越豐富。這畫面不是老師直接授意給學生的，而是學生們在老師引讀下，在反復品讀中逐漸地畫在自己心里的。]

(教師出示離別的句子)

師：寒冷的冬天就要來了，鳥兒必須飛到很遠很遠的南方去。臨別的時候，它們說了些什么?同桌的同學分別讀一讀它們的對話。

(學生分別讀樹和鳥兒的話。)

師：(問一生)小鳥，你愿意唱歌給我聽嗎?

生1：愿意。明年春天我一定回來給你唱歌。請等著我吧!

師：多么深情地回答啊!

師：(問另一生)小鳥，你愿意唱歌給我聽嗎?

生2：(飽含深情地)愿意。我明年春天一定回來給你唱歌，你等著我吧!

師：(面向全體)鳥兒們，你們愿意唱歌給我聽嗎?

生齊：愿意。我明年春天一定回來給你唱歌，你等著我吧!

師：讀得好，讀出了感情。下面我們再按男、女對話的形式讀讀這段話，讀出依依惜別的感情。

(男、女聲對讀)

[這是感情的又一個高潮。分別的場面是感人的，如何讀出這依依惜別的深情呢?教師在上段邏輯引讀的基礎上采用“問讀”的方式，這樣的“問”營造了對話的情境，學生用“讀”來回答也就有了對象。這樣設計的精妙在于：教師用怎樣的語勢問，學生就會用怎樣的語勢“答”；教師“問”的情有多深，學生“答”的情就有多深。運用“問讀”，使“以讀代講”的形式更加豐富多樣。]

師：今年春天，鳥兒真的飛回來了，又來找她的好朋友——樹來了。請讀讀課文寫今年的部分，看看又會給你怎樣的感受。

(學生自由讀，然后說出自己的感受)

生1：我感到很悲傷。

生2：我替小鳥著急。

生3：我感到很難過。

師：是什么地方讓你們越讀越悲傷，越讀越難過呢?請大家讀讀下面這些對話，再談談自己的感受。

(教師出示對話)

“立在這的那棵樹，到什么地方去了呀?”鳥兒問樹根。

樹根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到那邊山谷里去了。”

鳥兒問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎?”

大門回答說：“樹么，在廠子里被切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子里賣掉了。”

鳥兒問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎?”

小女孩回答說：“火柴已經用完了。可是，火柴點燃的火，還在這盞燈里亮著。”

(請六個同學分角色讀，然后請學生評議；對讀得比較有感情的學生，教師還讓他說說朗讀的體會)

師：這六位同學都讀出了自己的感受。我們讀書不但要讀出文字表面的意思，還要讀出文字背后蘊含的感情。這幾句話看似很簡單，都是鳥兒問，但是鳥兒都是懷著怎樣的心情在問的呢?怎樣才能體會得更深刻一些呢?再看看老師給你們的這幾句對話，你能填上適當的表示情態的提示嗎?

[常言“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。教者十分尊重學生的獨特體會，讓學生按照自己的理解讀出不同的感受。如果僅此而已，那么學生的感受還是比較膚淺的，教師的指導性也是弱化的。教師要求學生讀書“不但要讀出文字表面的意思，還要讀出文字背后蘊含的感情”的提示以及下面的“填詞朗讀”，就把如何讀出感情引向了深入，真正地凸現了教師的指導性。]

(出示句子，讓學生填寫后進行朗讀)

“立在這的那棵樹，到什么地方去了呀?”鳥兒( )問樹根。

鳥兒( )問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎?”

鳥兒( )問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎?”

生1：……鳥兒(難過地)問樹根。

師：你填寫的是“難過的”，你能“難過的”讀一次嗎?(學生讀)是有一些難過了，能讀得更“難過”一些嗎?(學生再讀，語調顯得更“難過”了)

(在老師的引導下，學生補足如下的提示語；然后均如上例，讓學生按所填的提示語進行感情朗讀)

生2：鳥兒(焦急地)問大門……

生3：鳥兒(奇怪地)問樹根……

生4：鳥兒(著急地)問女孩……

生5：鳥兒(懷著最后一絲希望)問女孩……

師：這些詞按照感情發展的順序填，應該怎么給它們排列順序呢?

生：“奇怪”——“著急”——“懷著最后一絲希望”

師：把這幾個詞按照順序填上去，然后再有感情地讀一讀這幾句話。

(學生自讀)

[讓學生根據自己的生活經歷、情感體驗添加上自己認為合適的提示語，然后依據提示語讀出相應的語氣語調。這樣的“添詞朗讀”真是一個絕妙的好辦法，既能更好地理解課文內容，又能在讀的感情上貼近文本和表達自己的情感。這樣“添詞”后的朗讀，才會產生一種“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”的效果。反觀當前的語文教學，一些教師一味地把自己對文本的理解生硬地灌輸給學生，讓學生機械地模仿老師的讀法，這樣的“以讀為本”只能是表面的“繁榮”而已，實際上學生的感情依然是蒼白的。]

師：奇怪也罷，焦急也罷，失望也罷，樹根聽到了，門先生聽到了，小女孩聽到了，只有樹永遠聽不到了。讓我們懷著各自體會到的心情再問一問樹根——

(學生齊讀鳥兒與樹根的對話)

師：再問一問門先生——

(學生齊讀鳥兒與門先生的對話)

師：再問一問小女孩——

(學生齊讀鳥兒與小女孩的對話)

[讓學生“懷著各自體會到的心情”再問樹根，再問門先生，再問小女孩，進一步發揮學生學習的自主性。在收結時，使用教師“引問”、學生“讀文”的方式。既使本課“以讀代講”的特色一以貫之，又使本課悲劇的色彩顯得更加濃厚，有利于學生對文本主題的理解和感悟。]

[總評]

吳琳老師在課后的反思中說，一節有效的課要看它“是否體現了學科的本質，是否體現了以學生發展為本，教學手段是否有效，是否有較強的資源意識，是否充滿個性”。這五個“是否”說出了吳琳老師所言的“課堂尋求的方向”，這節課教學充分體現了這五個“是”。

本篇課文是日本作家新美南吉的作品。作者較多地運用白描手法。語言樸實無華，省略了大量的對鳥兒心理描寫和情態描寫，這給讀者留下了很大的想象空間。吳琳老師洞悉這一點，她在教學時，尊重學生獨特感受，通過填補語詞等方式，讓學生大膽地說出自己的真實感受，凸顯了學生們閱讀感受的多元性。這篇文章所表達的是多層面的感情，有對大自然的愛，有朋友之間的友情，有真摯的思念等。吳老師在引領學生讀書中對這幾種思想情感都涉及到了，并且緊緊地抓住“承諾”這一主線進行深挖。所以，雖然學生們感受是“多元”的，但是整節課教學圍繞“真正的友誼源自誠信”這一情感主線，把其他層面的情感作為副線，形成“一元帶多元”情感的教學脈絡。

課堂上，吳琳老師對學生朗讀的指導，給我們留下的記憶是極其深刻的。我們知道，指導感情朗讀要注重一個“情”字，課文的字里行間蘊涵著作者的情感，是學生情感的“發源地”。如何體現閱讀教學是學生與文本“對話”的理念?如何在角色情感、作者情感、學生情感之間架起一座心靈溝通的橋梁呢?在教學過程中，吳琳老師帶領學生自主讀文、角色對話、添加提示語朗讀、邏輯引讀等，可謂一詠三嘆，余音繞梁，凸現了閱讀教學以讀為本和以讀代講的特質。把她對新美南吉的文章所作的精要評價，用來評價吳琳老師的教學也是當之無愧的：解讀深刻、樸素自然、感情真摯。

(評析指導：廣西師院小學教師培訓部特級教師黃亢美)