善用北師大版教材促進全體學生發(fā)展

北師大版小學語文教材是新課程改革的一項成果，開發(fā)了語文教學的新思路。新事物都要接受眾人的檢驗，對此教材評價褒貶均有。有部分教師認為使用北師大版小學語文教材加速了學生之間兩極分化。筆者認為：導致學生兩極分化的原因不在于新教材本身，而在于教材使用者對教材的不當操作。教師應當善于使用北師大版教材，促進全體學生發(fā)展。

什么樣的教材才適合小學生學習呢?對教材選擇標準有很多，然而基本標、準就是教材內(nèi)容材料能夠以最經(jīng)濟的方式幫助學生獲得最大程度的自我發(fā)展。愛想象、愛幻想、愛創(chuàng)造是小學生的天性。北師大版小學語文教材符合教材選擇的基本標準，可以經(jīng)濟有效地輔助學生學習。因為教材編寫者依據(jù)學生生理和心理的發(fā)展，選擇學生最易接受的形式，把教材內(nèi)容呈現(xiàn)給學生。所以說，北師大版語文教材適合小學生發(fā)展的需要，其實質(zhì)不會拉大學生之間的差距。

有一部分教師使用新教材后感覺學生兩極分化加劇，應反思對新教材的使用方式，教師是否在把握教材文本的基礎上統(tǒng)籌教學?只有在把握教材文本的基礎上統(tǒng)籌教學，才能促進全體學生發(fā)展。

一、教師應增強與教材對話的能力，全面深入地把握新教材文本

北師大版小學語文教材本著“以學生為本”的宗旨，以學生發(fā)展為中心，力圖給學生們奠定良好的文化基礎、思維發(fā)展基礎和愛學習會學習的基礎。如果教師以傳統(tǒng)方式處理新教材，就違背了新教材的理念。教師應更新教育理念，全面深入地把握新教材文本。只有這樣，才有利于全體學生的發(fā)展。

要全面深入地把握新教材文本，教師應增強與教材文本對話的能力。把握新教材文本的過程中，教師作為“研究者”的角色出現(xiàn)，在研究中獲得與教材對話的能力。新課程的教材觀認為教材是學生發(fā)展的“文化中介”，是師生之間對話的“話題”。北師大版小學語文教材的編者像一位“朋友”與師生傾心地交談，營造出親切對話的氛圍。因此，教師與教科書對話，有助于明確教學方向。教師與教材對話，首先要從整體上弄清教科書體系和特點；其次，要弄清教材的編選意圖；再次，教師要以學生的視角去觀察文本。還有，北師大版教材重視多種信息資源手段的利用，教師除了運用常規(guī)教學手段之外，應掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，合理處理教材內(nèi)容，不斷提高自身教學素質(zhì)。

二、組織學生合作學習，縮少學生之間差距

北師大版小學語文教材單元主題的設計理念，是圍繞小學生生活實際和生活感受而展開。如，從一年級的家、手和大腦、太陽與月亮，到三年級的塞北江南、集市、海底世界，再到六年級的地球家庭、遺跡等。教材內(nèi)容豐富，便于教師提煉出學生共同感興趣的話題或可以質(zhì)疑的問題，從而組織學生合作學習。組織學生合作學習，可以促進學生學習語文的興趣，又能使學生在合作學習中共同進步，避免學生之間兩極分化。要在教學中做到這點，必須充分發(fā)揮北師大版小學語文教材的優(yōu)點。

創(chuàng)設話題及問題情境是組織學生合作學習的基礎。教師要把教學的有關(guān)內(nèi)容，根據(jù)合作學習的要求，轉(zhuǎn)化為話題及問題，引發(fā)學生學習動機與行為，為學生合作學習提供素材和情境。確定了話題及問題，不等于合作學習就會有成效；教師操作不當，對弱勢群體關(guān)注不夠，也會導致學生之間兩極分化。在合作學習中，教師應抓好學生合作學習習慣的養(yǎng)成，做好學生之間分組以及組內(nèi)角色分配等工作。

三、教學要體現(xiàn)教材的童趣，讓學生生活于詩意的語文課堂中

以往的語文教學常常以死記硬背取代學生獨有的感悟，讓學生覺得枯燥乏味。北師大版小學語文教材以童趣化的方式展示有關(guān)教學內(nèi)容，能引發(fā)小學生想象，給人以美的享受，易于全體學生接受。如果教師善于使教學體現(xiàn)詩意，提高學生學習語文的興趣，開發(fā)學生的內(nèi)在潛能，就可以使學生變成為“差生”的可能性降低。

教師要在教學中昭顯教材充滿童趣的特點，善于創(chuàng)造充滿詩意的語文課堂。教師要善于喚醒學生的童心，所采用的教學方法、教學手段應符合兒童認知的特點，讓學生詩意地棲居在語文課堂中。引導學生從直觀美的事物形象起步，進而領(lǐng)悟其內(nèi)在意蘊，給學生留足想象的空間，鼓勵學生奇思妙想，自由馳騁想象力和創(chuàng)造力，體驗新鮮活潑的感情。

總而言之，教師要善于運用新教材，正確地選擇和運用教學策略，有效地組織課堂教學，避免學生之間兩極分化，促進全體學生發(fā)展。