物理教學——科學教育與人文教育的融合點

摘 要：人文教育與科學教育的融合是科學、技術、社會發展的必然結果，物理教學是推進人文教育和科學教育相融合的最重要的主陣地之一。

關鍵詞：科學教育；人文教育；物理教學

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A文章編號：1003-6148(2008)1(X)-0001-3

1 科學教育與人文教育

科學教育是一種以傳授自然科學知識為主，通過科學的知識體系、科學的方法、科學的精神、科學的技術觀，使人們具有征服自然、改造自然、促進社會發展的知識和能力的教育［1］。這種以人們在認識和改造客觀世界的過程中積淀下來的文化知識形態為主的科學教育，其學科的表現形態為物理、化學、生物等。

人文教育主要指傳授人文知識、培養人文精神為主的教育，即通過人類在認識自我、解決物我關系的過程中積淀下來的文化知識形態，使人具有感悟人生，自覺提高自身的修養和素質，自覺地弘揚道德價值和審美價值的知識能力的教育［2］。其學科的表現形態為文學、藝術、哲學、經濟學、政治學、倫理學等。人文教育的內容主要是價值問題，其實質是人性的教育，要求人們不僅要善待自己，善待他人，善待社會，還要善待自然，善待我們今天生存的環境，充分理解人生的意義，并把人生意義升華和社會價值實現統一起來。

長期以來中學文理分科，大學文理分家，科類單一， 不僅使學生偏科，知識面上有所偏頗，更重要的是造成了“人文教育與科學教育分割”這一教育思想的頑癥。

人文科學(包含社會科學)和自然科學的滲透和人文教育與科學教育的融合是科學、技術、社會發展的必然結果。所以，經過長期人文與科學分離、學科日益分化的歷程以后，又重新出現了學科綜合化、科學與人文結合的趨勢。教育無疑是科學與人文綜合的先導，同時，推進人文教育和科學教育的融合，又是實施素質教育、有效落實新課改的關健性措施。

2 物理教學中既包含科學教育又包含人文教育

作為中學教育重要的基礎科目之一，物理教學是推進人文教育和科學教育相融合的最重要的主陣地之一，因為物理教學具有以下幾個特點：

2.1 物理教學完全可以承擔起對學生進行科學教育的責任，這是毋容質疑的。

物理學是最基礎的自然學科之一，是一門以實驗為基礎的、以研究物質結構和物質運動基本形式和運動規律為主要內容的科學，具有科學的本質屬性。物理教育作為物理學的一種社會應用，體現了物理學的特點，它的主要任務是使學生掌握物理基本知識和基本原理及基本技能，培養學生的邏輯思維能力、分析問題和解決問題的能力。

2.2 物理學科包含著豐富的人文知識，蘊涵著豐富的人文精神。

①物理教育本身的存在，就其最終目標來說，是人類為繼承、應用和進一步發展物理學而采取的一種社會行為;追根尋源，該行為的實質屬于人文范疇——不是為了物理學而學物理，而是有助于人類、社會以及個體人的可持續發展。而注重對人類生存、社會文明、個體地位與命運的關懷，則正是人文精神的實質。

②物理學科中有大量優美和諧的物理現象、簡單明了的物理公式和定律，可以使學生產生美的享受，獲得美的陶冶，從而具有美的教育價值。如萬有引力定律公式F=GMm/r²與庫侖定律F=KQq/r²的奇異和對稱，愛因斯坦質能方程E=mc²將質量和能量結合的統一、和諧，它們都簡單、優美而寓意深刻。開普勒曾說：“數學是這個世界之美的原形。而許多物理公式都會讓人體會到這種邏輯、至簡至易的數學之美”。

③物理學發展的歷史，也是人類探索世界的歷史，是人類思想的演化和方法的優化的歷史，也是人類世界觀的形成和不斷完善的過程。物理學家的突出貢獻令人飲佩，其人格魅力光彩照人：如牛頓勤于思考、悉心鉆研的故事；伽俐略以實驗事實為依據向權威挑戰的故事；法拉第堅持不懈頑強進行實驗研究的高尚品德的故事等等。

④現代物理教學重視把物理學家認識世界的模式和科學思想方法貫穿在教學過程中，提倡學習主體從目的、需要、動機、情感等方面仔細感悟，讓學生體會形成科學的過程，把握科學、自然、社會和人類的關系；提倡學生通過認真踏實的探究，實事求是地獲得結論，養成尊重他人和成果的正確態度，以及不斷追求的進取精神、嚴謹的科學態度、克服困難的意志品質。 

3 在物理教學中把科學教育與人文教育相融合的教學途徑

3.1 挖掘出物理學科中的“美”，充分發揮其美的教育價值。

物理學的美是客觀存在的，是一種內在的美，它具有簡潔、對稱、統一、奇妙的特點。但它并不是顯而易見的，需要在物理教學中不斷發掘美育素材 。如 電生磁與磁生電、作用力與反作用力、磁鐵的兩極都體現了對稱的美；如F=ma表現了宏觀低速物體機械運動的力學規律的統一的美、簡潔的美；光的色散、光的反射、光的折射體現了物理的奇妙。在物理教學中應引導學生在學習物理概念、規律中用審美的眼光去發現美、欣賞美、感知美，去體驗一切美的東西，激發學生對物理學習的興趣，樂于去親身實踐創造美，實現人格的完善。

3.2 開展物理學史課程或者在物理教學中適當滲透相關的物理學史。

物理學史是人類對物理規律認識和探究過程的記錄。物理課上適當引入物理學史的內容，回顧物理學家們進行科學探究的歷史過程，不僅可以使學生感受到人類在認識世界過程中所經歷的艱難與曲折，而且可以讓學生真切地了解到“物理學是怎么來的”，從中吸取重要的研究問題的思想方法；不僅 使學生了解物理學中基本概念、基本規律和基本理論的產生、發展、演化的過程，促進學生對物理學規律和理論的理解，而且有利于激發學生好奇心、求知欲，培養學習物理的興趣。 

物理學發展史就是一部完整的物理學家的奮斗史，通過學習使學生理解物理學家們的人格魅力和科學精神，如：居里夫人在發現鐳的曲折過程中所表現出的堅忍不拔的精神以及后來又將成果的無償奉獻的精神和愛國情懷；“兩彈一星”功勛獎獲得者王淦昌、鄧稼先等的隱姓埋名、頑強拼搏精神；布魯諾在接受宗教裁判所審判時毫不動搖地選擇了為真理獻身，體現了無畏的科學精神和實事求是的科學態度；牛頓說“如果我能看得更遠，那是因為站在巨人的肩上”，既表現出對他人勞動成果的尊重，也體現了物理學家與他人合作的協作精神。

物理學史的學習是在了解科學發展演變的基礎上領會其深刻的人文意蘊和人性光輝，既是物理科學知識的學習和掌握，更是人文精神的歷練和涵育， 既能使學生體會到活的科學思想與方法，又能使其理解人類的時代精神、道德信念、社會思想與科學技術發展之間的關系。所以，物理教師在備課時，應該考慮給與本節課主題有關的物理學史留出一定的時間；在物理教學過程中，選擇一個有利時機把它引入到課堂，教學效果也會大有改觀。如果能單獨開設物理學史課程（與物理教學的進度一致），那么不久的將來我們會看到令人驚喜的一幕。

3.3 物理教師應該是科學教育與人文教育相融合的一個最易被學生發現的融合點。

作為教育者的教師是學生在成長過程中對其影響非常重的人。一個學識淵博、專業精深的物理教師能很好地對學生進行科學教育，這是一個共識。但是，，教師本人的人格魅力和人文精神對學生的感召力和潛移默化的影響也是不容忽視。教師的一言一行都是學生效仿的對象，教師的言傳身教是書本上的知識無法取代的。只有具備淵博的知識，擁有較高的人文修養的教師，才能深刻地感悟積淀在物理文化中的人文精神，才能承擔起對學生同時進行科學教育和人文教育的責任，才能為學生樹立一個集科學與人文于一身的鮮活的優秀人物榜樣。所以物理教師不僅要對物理學知識有深刻的鉆研，而且要加強自身的人文修養。

3.4 物理教學應該回歸學生的生活世界。

物理學最初源于生活世界，現實中的物理教育卻忽視了這一點，是學生覺得物理知識只是一些遠離生活的抽象的條條框框，他們只是為了應付考試才學習，缺乏學習熱情，更體會不到學習的樂趣。所以物理教學必須回歸學生的生活世界，即教學內容要重視知識與社會、生活的聯系，關注科學、技術與社會關系，激發學生的學習興趣和熱情，使學生理解物理知識的價值，并體會自然與人的和諧發展。

3.5 物理教學過程中應充分尊重學生的主體權利、主體地位和主體人格，建立一個師生之間、生生之間平等對話、交流合作的平臺，給學生以人文關懷。

傳統教育中的“師道尊嚴”、“一言堂”是一種人文精神的缺失 。教師應意識到人人都有自我發現、自我完善、自我實現的天性，在物理教學中，應給學生較多的討論、分析的機會，鼓勵學生充分參與，大膽思考，自由進行辯論；倡導自主學習、自我教育，培育學生的自信心，鼓勵學生發展自己的個性。同時，教師應增加學生合作學習的機會，使他們學會尊重他人，學會與他人合作。

3.6 教學評價體系的人性化。

傳統的教學評價多是終結性評價，過分關注對考試成績的評價，而缺少對過程的評價，忽視對學生綜合素質特別是人文素質的測評。這種評價體系顯然不利于人文素質的培養。教學評價是能否把人文教育融合于物理科學教育的有力保障，所以，我們應重視教學評價體系的人性化，應該把學生對自己、對他人、對社會以及對自然的態度，是否具有團隊意識、科學精神、愛國情懷，對真、善、美的辨別能力，人格是否完善等納入教學評價體系。同時，力爭做到教學評價方式、方法和評價工具的多樣化。

綜上所述，把人文教育與科學教育融合于物理教學是指：在物理教學中，不僅應向學生傳授物理知識，也要培養學生對自己、對他人、對社會以及對自然的正確態度，幫助其形成正確的人生觀和價值觀。通過物理學習，努力使物理學科中的豐富人文精神，內化為學生的個性品格，成為他們的行為規范與價值取向，最終達到讓學生在學好物理的同時“做好人”。

參考文獻：

［1］新杰．論科學教育的人文價值及其實現．河南師范大學學報（哲學社會科學版），2002，（3）

［2］于康平．人文教育的歷史發展及其現代啟示．渭南師范學院學報，2001，（3）