科學探究學習中教師組織引領作用的發揮

摘 要：學習科學要以探究為核心，學生是學習科學的主體。探究學習既要尊重學生的主體地位，又要充分發揮教師的組織引領作用。

關鍵詞：探究學習；教師組織引領作用

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A文章編號：1003-6148(2008)1(X)-0003-2

科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，也是科學學習的內容，又是科學學習的方式。學生是學習的主體，在引領學生進行探究學習的過程中，既要尊重學生的主體地位，又要充分發揮教師的組織引領作用。

1 課前預測，作好探究準備。

科學課的探究學習的一個顯著特點就在于學習的過程往往需要大量的材料作為支撐。因此，在引領學生進行探究學習前，教師應根據學習的內容作好充分的準備。這種準備主要體現為材料的準備，教師應盡量讓學生和教師一起來準備探究材料。這樣既可以培養學生主動參與的意識，又可以培養學生的合作精神，還可以培養他們良好的探究習慣。同時，要給予學生充分的準備時間；要讓學生準備力所能及的材料；要給予學生必要的指導和幫助。

此外，如果是一些室外、校外的探究活動，教師還有必要對天氣、環境、安全因素等作好充分的考慮。

2 創設情境、激發探究欲望。

一定的探究情境能充分激發學生的探究欲望。在引領學生進行探究學習的過程中，教師需要根據實際情況有意識地創設一定的探究情境。如一位教師在教學《改變物體在水中的沉浮》一課時，就創設了這樣的情境：上課了，教師指著講臺上用紅帕子蓋著的裝有沉浮子的塑料瓶對學生說：“老師這節課為同學們帶來了一個小魔術，想看嗎？”學生一下就來了精神，接著教師簡要介紹了小魔術的特點：“小魔術的名稱叫聽話的小筆帽，老師叫它上來它就上來，叫它下去它就下去？信不信？”然后教師煞有介事地為學生表演，學生的探究興趣被極大地調動起來。最后教師再問一句：“想學嗎？”很自然地就把學生引入到探究學習的情境中來。

3 動態調控，把握探究方向。

在探究學習中如何既尊重學生的主體地位，又能使學習始終指向探究目標，這實際反映了一個教師調控教學的能力。如有位教師在教學《馬鈴薯在水中是沉還是浮》時，先引導學生把1號(鹽水)和2號（清水）水槽里的水分別燒干，在一塊鐵片上得到了白色的顆粒，又引導學生在水里加鹽使馬鈴薯浮起來了，這時似乎能夠順理成章地得出1號水槽里的水是加了鹽。但就在這時，有位同學提出疑問：“老師，我認為加在杯中的鹽和鐵片上的白色顆粒不太一樣，這種白色顆粒就是鹽嗎？”這似乎出乎教師的預料，如果這時教師直接告訴學生這就是鹽，或許學生也能接受。但這位教師認為這個問題很有價值，馬上進行引導：“問題提得很好，同學們能想到辦法證明嗎？”對這樣一個不在老師設計教學進程中但卻具有創造性的問題，教師果斷地調整了教學進程，馬上指導學生進行探討，收到了很好的效果。而對于一些偏離探究目標或不切合當前實際的問題，教師則應適時作出判斷，果斷予以舍棄。

4 積極引導，促進探究深入。

教師對探究學習的積極引導，首先體現在對學生探究習慣、方法的指導上；其次體現在教師對學生思維始終指向探究目標的導向上；教師的積極引導還體現在將探究中的問題引向深入，促進學生的積極發展上。如一位教師教學《空氣和我們的生活》一課，當討論動植物和空氣的關系時，一位學生提出：“把一株植物和一個小動物同時放入密封的玻璃罩內，小動物和植物都不會死”在課堂上引發了爭論，如果教師將這個問題一帶而過，勢必不能促進學生的深入探究。這位教師適時引導學生分組討論，在討論未得出結論的情況下，教師又引導學生課外去進行探究，從后來學生反饋的信息看，學生查閱了《生物與環境》、《十萬個為什么》、《人與自然》等十幾種資料，有的還用小老鼠、螞蟻、蘭草等進行了實驗，取得了非常好的探究效果。

5 科學評價，引發探究反思。

積極的、肯定的評價能使學生獲得一種愉悅的情感體驗，進一步培養學生對科學學習的興趣。因此，在探究學習中教師應適時組織對學生的評價，并注意體現評價的激勵性、發展性原則。對探究學習的評價，還應注意引發學生對探究過程的反思。如在指導學生自評時反思在學習中自己有哪些做得好的地方，哪些地方做得還不夠，應該怎樣做；在指導小組評價中，讓學生正確認識別人的優缺點，正確對待別人對自己的評價，并在對別人評價、接受別人評價的過程中互相學習、取長補短；在進行教師評價時，注意全面評價，在肯定學生的優點的同時，為學生指出努力的方向。這種評價可以是在探究學習的過程中，也可以是在一次探究學習結束后。教師應及時的、科學的組織對探究 學習的評價，以促進學生的發展。

參考文獻：

［1］韋 鈺，［加］P.Rowell著. 探究式科學教育教學指導.北京：教育科學出版社，2005

［2］科學（3-6年級）課程標準（實驗稿） 北京師范大學出版社，2000。