兩個不同的尷尬時刻

一位老師在班上講課時很不開心，因為這個班的部分學生比較散漫，學習積極性不高，開小差、講話等現象時有發生。

有一次，老師正上著課，發現坐在中間的一個男生趴在桌上睡覺。平時這名學生表現還是不錯的。正因為如此，老師更是生氣。他停下來，大聲說了一句：“有些同學實在不像話，一點都不懂得尊重別人。”話說到這份上，那名學生居然毫無反應。老師沖下講臺直奔那位男生，敲著桌子喊：“天亮了，別做夢啦！”全班學生哄堂大笑，男生揉了揉眼睛，一臉茫然。

老師火仍未消，回到講臺上，生氣地說：“上課睡大覺，你不覺得尷尬嗎？”全班學生又是一陣哄笑。男生羞愧地說：“我不是故意的，昨天晚上寫作文睡得太遲。”老師說：“你還找借口？”男生拿出作文本說：“老師是真的！不信您看，我還空著幾個不會寫的字。”老師翻了一下本子說：“你還真有不會寫的字！”男生說：“您剛才說到‘尷尬’，我想起來了這兩個字我寫不好，還空著呢，老師您教我一下行吧！”

老師看他挺“誠懇”，一邊說一邊寫：“我雖不是語文老師，但起碼應做到常用字得會寫，你們也應當如此。”兩個大大的字寫在黑板上后，有學生在下面喊：“老師您好像寫錯了，左邊不是‘九’，是‘尤’字少一點。”老師的臉通紅，不無尷尬。

同樣的故事也發生在一位名師身上，但“情節”的發展卻截然不同。名師在北師大附中講歷史課，有一個學生趴在桌上睡覺。名師發現后，不動聲色，一邊講課，一邊漫步。走到那個學生座位時，背對著輕輕用手將他拍醒，幾乎無人察覺。名師依舊閑庭信步侃侃而談。如夢初醒的學生頗感慚愧，自責的同時更多的是感動和尊敬。

兩個“故事”“起因”相同，但因為“情節”的推動者采用了兩種完全不同的“手法”，“結果”自然相反。

事情往往是這樣：用睿智幽默的方式和一顆寬容之心去對待他人，同樣會得到別人的尊重和愛戴；反之，讓人下不了臺，常常會自找尷尬。