由韓麥爾先生所想到的……

《最后一課》中都德筆下的韓麥爾先生，一直以來是莊重、無畏、深情，有著崇高愛國情感的形象。我仔細研究韓麥爾先生的課堂教學，竟發現他還是一位創設情境的高手：語法課上，他深情地贊美法國語言，寓意深刻，語重心長，創設了濃郁的情感情境；習字課上，他精心設計了新的、美麗的圓字帖，創設了聯想的情境，使學生感覺這些字帖就好像許多面小國旗在教室里飄揚；當最后一課結束時，他使出全身的力氣寫下了“法蘭西萬歲”幾個光彩奪目的大字，創設了告別的情境，把那種深沉的愛國情感渲染得如此濃郁與熾烈。可以說，如果沒有韓麥爾先生高超的創設教學情境的藝術，小佛郎士的變化就不會如此順理成章。由此可見，恰當地創設教學情境有助于提高課堂教學效率。那么在閱讀教學過程中我們該怎樣進行情境的創設呢？

一、創設便于導入新課的情境

學生好奇心強烈，課本到手后，常常把精彩篇章看個遍，等老師講時，有的學生已經沒有了新鮮感。尤其是一篇課文如果連上了幾節課，學生還會有疲倦感。這就要求語文教師更要格外重視新課導入的設計，以激發學生的學習興趣。可以是用故事導入、經典名句導入、音樂導入、畫面導入等。如，講《變色龍》一課時，我引用魯迅先生的話：契訶夫的每篇小說都不是可以一笑了之的，笑過之余，總有一些會引起你的思考。還可以采用民俗導入、詩歌導入，也可以讓學生預習匯報導入。有時還可以將課程進度進行調整，如《十五夜望月》《我的思念是圓的》等課文放到中秋節來學。勢必情景交融。

二、創設便于主動探究的情境

語文教學中如能精心設計既有啟發性又能激起學生探討興趣的系列問題，不僅可以調動學生思維的積極性，激發他們的求知欲望，而且還可以加深學生對課文深層次的理解，形成系統的、完整的認知結構。學習李森祥的《臺階》，采取由學生主動質疑、自由提問的教學方法，最后歸結為3個典型的問題，進行集中的研討。這樣由淺入深，避免支離破碎。學習《三峽》時，引導學生發現春、冬之景一段存在的問題，鼓勵他們向權威挑戰，主動發現問題，主動去尋找解決問題的辦法。

三、創設便于合作學習的情境

小組合作學習，有交流，有爭議，但目的是解決學生個體無法完成，又有助于掌握重點、突破難點的問題。追求的課堂氣氛是熱烈而不是熱鬧，思維活躍而不是形體的張揚。如《惠子相梁》在結束分析時，我采用再創造的方法提問：要加入惠子的話，在哪里加合適？惠子會對莊子說什么？二人的情態、動作如何？學生討論積極，達到了預期效果。再如詩歌的教學，培養學生的朗讀能力至關重要，只有入情入境的吟誦，才有品味與聯想，才能深切地感受詩歌的節奏美、意境美、情感美。我特別注重小組合作的誦讀。最普通的齊讀，不足取。可采取男女生分句讀，分聲部輪讀，分聲部輪唱和讀。像《水調歌頭·明月幾時有》以朗誦、舞蹈、歌唱為一體，產生極強的藝術感染力。

四、創設便于深入思考的情境

深入思考，表現為充分地理解教學目標所闡釋的精髓，更能通過思考發現新意。王鼎鈞的《那樹》通過一棵給人們濃濃的綠蔭及心神安慰的茂盛繁密的老樹，表達了作者對大樹命運的痛惜，以及對都市文明發展的利弊、人與自然的關系的深層思考和感慨。認為人與自然應該和諧共存，人類的發展不應以犧牲環境為代價。對主題的探究至此也算是圓滿完成。目前為止，現有的教參與相關的輔助資料也止于此。但我覺得不能就此止步。于是結合結尾一段有關詞語引導學生繼續探究，理解出平淡中蘊涵的深意：一種悲涼、幽怨和憤恨的情緒；理解出對人性中“欲望”的雙重性的認識；理解出這一段更有對人性中善于“遺忘”的譴責。

研討《你一定會聽見的》這篇課文第二自然段時，在學生品味生動的語言，感受優美的畫面后，我注意引導學生深入探究：

1.誰還看出了其他的形象？有學生回答，他看出了321個形象。即小螞蟻做體操時，80只螞蟻，就有80個形象，以此類推，跑步時有80個形象，害怕時有80個形象，逃散時有80個形象，累計320個形象，加上1個小酸果掉下來的，不就是321個形象嗎？

2.請你仔細傾聽，你聽見80只小螞蟻跑步的聲音嗎？有的學生說應該是唰唰唰的聲音，有的說應該是嚓嚓嚓的聲音，有的說應該有個螞蟻體委喊著口令“一、二、一”，“跑步走”……

因此，教師要巧妙地營造和諧的教學氛圍，調動多種感官，激發學生深入探究的愿望，聯系學生已有的生活積累，借助聯想與想象等方法，多角度深入挖掘文本的關鍵內容與隱含信息，提高學生鑒賞作品的能力，領悟作者精妙的寫作手法，體味豐富細膩的情感。深入思考，不僅使既定的目標得以實現，而且使學生與文本的對話、與教師的對話、與生活的對話進入了一個新的層次。

五、創設便于知識遷移與拓展的情境

知識的遷移能力是將所學知識應用于新的情境，解決新的問題時所體現出的一種素質和能力。形成知識的廣泛遷移能力可以避免對知識的死記硬背，實現知識點之間的貫通和轉換，有利于認識事件的本質和規律，構建知識結構網絡，提高解決問題的靈活性和有效性。知識的遷移豐富了課堂內容，也培養了學生發展創新的思維能力。為此就需要教師在教學過程中創設有利于知識遷移的情境，讓學生去探索知識的內在聯系，將學科知識從教材中延伸出去，或將其他知識切入進來。把語文知識和課外知識有機地結合起來。在實踐中總結出知識拓展與遷移的方法，如內容上的拓寬、思想方面的啟示、某種情境的聯想、與人物相關的故事、對人物與作品的相關評價等。

總之，教師要滿懷激情地投入到課堂教學中，用他的智慧、人格與學生心靈碰撞，讓學生在他的激情燃燒中得到精神滿足，同時，給學生創設一個美的情境，可以加強他們的情感體驗，提高審美情趣。當然，創設情境要根據教學對象、教學要求以及教學內容的需要進行合理安排，要有針對性，切不可隨意穿插。