淺析英語探究性學習

《英語課程標準》提出的基本理念之一是采用活動途徑倡導體驗與參與，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與與合作等方式實現任務的目標，感受成功。因此，在英語教學中如何培養學生的探究性學習能力，發揮學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度，主動探究、大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學習能力是擺在廣大英語教師面前的重要課題。 本人結合自己的教學實踐，做了些有益的嘗試，從而培養了學生勤于思考、大膽探索的習慣，充分地發揮了他們學習的主動性和創造性，提高了他們綜合運用所學知識解決實際問題的能力，達到了一定的教學效果。

一、融洽師生關系是探究學習的前提

“教貴情深”，師生間的融洽關系是學生探究學習的橋梁和潤滑劑，所以教師應采用積極的情感教學，以“情”感化學生，樹立正確的教育觀，使學生產生不怕犯錯、敢于求異、敢于發言的良好學習心態。

1.幫助學生樹立自尊意識。教師在教學過程中，要深入了解每一個學生，關注他們在英語學習中的情感需要，排除來自外界的各種消極影響，讓他們學會自我調整，以自己的不斷進步贏得別人的尊重和承認。

2.幫助學生建立安全感和歸屬感。在教學中，教師要注意提問不同層次的學生，關注每一個學生在英語學習上的心理需求，不偏愛優等生，降低學生緊張和焦慮的心理，減輕心理壓力，激發學生的學習熱情，使他們身心愉快地參與到語言學習中。

3.換位思考，與學生達到情感共鳴。平時對學生在學習中出現的錯誤，教師絕不能動輒批評、訓斥，應站在學生的角度，關注和體諒學生的情感，使他們被教師的言行所感動，體會到教師對自己的期望，拉近師生的距離。

二、創設情境，激活探究欲望

學生是否有探究學習的欲望，直接影響其著自主發展能力的培養。

1.激發學生學習英語的興趣。學生一旦對學習產生興趣，就會迸發出學習的積極性和主動性。為此，教學中教師可通過故事講述、形象描繪、實物模型、動作模擬、表演操作等多種手段來創設真實情景，或模擬真實情景，讓學生交際，給學生以最大的想象空間。記得在教Go for it Book II （上）unit 5 Can you come to my party ? 時，我曾設計以下活動：

Let me be a movie star!

Aims: 激發學生的興趣，自己動手改編電影對話內容，并且為其重新配音；同時，運用所學知識禮貌地邀請對方。Procedures:

（1）教師播放《美女與野獸》的片段，并講解片段內容：野獸粗魯地邀請美女吃飯，遭到拒絕；野獸在仆人的勸告下，稍有禮貌地邀請美女，仍遭到美女拒絕。教師應向學生指出何謂courtesy；

（2）要求學生將此情節改為野獸禮貌地邀請美女吃飯，可是美女另有計劃，只能婉言拒絕；

（3）每組選出兩名學生，要求其在熟練對話并且掌握好語音、語調的基礎上，為影片配音（教師播放影片的片段，并消除原聲）。

對此活動，學生興趣高漲，教學效果甚佳。

2.培養學生質疑問難能力。古人云：“學起于思，思源于疑。”疑是思維的火花，凡思維總以發現問題而開始，以解決問題而告終。因此，教師應從多角度、多方位去設計各種問題，發展學生類比、聯想等發散思維，盡可能地多提出一些開放的、沒有單一答案的問題，為學生提供開發創造思維能力的機會，激發其求知欲，培養其思維的流暢性、獨特性、靈活性和精致性。如：在教Go for it Book I (下) unit 12 時，我設計了一個Topic: If you’re a headmaster， what rules will you make ？這時，學生的思維非?；钴S，許多學生舉起手來，他們的回答五花八門，而且很富想象力和創造力。

三、自主學習，培養探究意識

蘇霍姆林斯基曾說過：人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是發明者、研究者、探索者。而在初中生的精神世界里，這種需要特別強烈。國際教育學家道格拉斯對外語教學下的定義是：Teaching is guiding and facilitating learning.作為教師的解釋詞facilitator已為我國外語界廣泛認可。教師是“引導者”、“促進者”，以便創造意境讓學生學。而學生在教師促進下的自主學習才是創新的前提。自主學習的形式主要有：

1.互問互答式：此教學方式的展現形式是competition，各小組成員可根據課文內容自己發現問題、提出問題、互問互答，最終解決問題。因此，在教學中，教師應精心點撥，在學生問答活動結束后，通過引導，歸納總結。如：在教Go for it Book II (上) Unit 11Could you please clean your room? 時，我曾設計了這樣的活動：

Find out the questions.

Aims:學生通過說出另一半問句，進一步掌握如何提出禮貌的請求與請求許可。

Procedures:（教師事先準備一些回答出示給學生看。） 將學生分成兩大組，看哪個小組先說出問句，問句能與答句連起來即可，說出正確問句最多的小組獲勝。

該活動有效地鞏固了請求和請求許可的表達方式，有助于營造輕松、愉快的學習氛圍，培養了學生的團隊合作精神，讓每個學生都體驗成功感。

2.討論式：教師結合一定的教學內容，設計一定的任務，讓學生開展group work: 小組成員先陳述自己的觀點，然后通過在教材中、網絡或從實際生活中來證明自己的觀點，再小組分工提供觀點、記錄討論，最后向全班闡述，而教師則在各組間走動，提供咨詢或幫助。如：在教Go for it Book I (下) unit 10 I’m goingto be a basketball player時，我讓學生談論將來的計劃：先準備好紙和水彩筆，假如我們已經長大，為了使我們的城市更加清潔美麗，該采取怎樣的措施建設城市，4人一組討論并畫出理想中的城市。每組派一名學生匯報，最后看看哪個小組畫得最好，描繪得最美。通過討論，學生對展望未來充滿了興趣，提升了對家鄉的熱愛，同時也培養了想象力、創造力、思維能力和團體合作精神，學生思維活躍，課堂氣氛熱烈，不同的思維能夠得到有效的互補。

3.采訪式：其教學形式是一種兩人之間或兩人以上進行的面對面的交談形式。采訪者通過不斷地向被采訪者提問，從對方回答中得到自己所需要的信息，并加以歸納總結。被采訪者在聽清、聽懂對方提問的基礎上，積極思考，迅速反應，提出自己的觀點。如在教Go for it Book I (下) Unit 11時，我請學生當CCTV或ABC、21st Century、BBC等的記者，根據他們課堂上準備好的卡片盡快發問，最后由教師與學生總結、評選幾位最佳記者。

四、合作互動，培養探究能力

在倡導以任務型為核心的教學途徑中，教師應采取合作互動的方式，讓學生以小組為單位，在任務的完成中，學會互相幫助，共同參與語言實踐，從而發揮每個人的長處，同學間互相彌補、借鑒、啟發、點撥，形成主體交互的思想網絡。如在教學Go for it Book I (下) Unit 1時，我先設計好表格，信息包括國名、國旗、首都、語言、著名人士和主要城市的標志性建筑等，讓學生自由組成4~6個小組，利用課余時間，通過網絡查詢等手段去收集信息并完成表格。然后各小組根據所收集的資料就本課詞匯、句型、一般現在時進行問答活動，再讓他們合作為每個國家制作一張卡片?？ㄆ袭嬘性搰鴩臁酥拘越ㄖ⒂糜⑽淖⒚髟搰鴩⑹锥?、語言和主要城市等信息，最后各小組派代表向全班做展示、匯報。

由此可見，提倡“合作探究”，其一，可以讓學生敞開思維，各抒己見，大膽質疑，發揮知情互動，入境互動的作用；其二，可以培養學生尊重他人的品質，懂得平等協作的重要性。尊重他人，能與人平等協作是一個人在社會生存和參與構筑未來社會活動中必備的品質。學生與周圍環境的交互作用，對學生探索事物和理解事物，起著關鍵性的作用。

五、注重實踐，發展探究思維

“實踐——認識——再實踐——再認識”的過程，是培養學生的實踐能力，發展學生的探究思維和創新意識的有效途徑。語言實踐能力只有在學生自身主動參與的學習過程中才能實現。

1.從學生的生活實際出發，注重體驗參與。英語教師在設計教學活動中，要以學生的生活實際和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實。初中生的生活閱歷少，思維往往受直接經驗和感性認識的影響，通過學生主體的積極體驗、參與、實踐、嘗試和創造，獲得感性認識和語言能力的發展，對于培養學生的實際語言應用能力至關重要。

2.應用信息技術，拓寬學用渠道。新課程力求倡導充分利用音像、網絡、多媒體、教學軟件、廣播電視、英語報刊等教學資源來探索新的教學模式，豐富教學內容和形式，改進學生的學習方式，從而提高學習效率。我平時經常提供網址讓學生收集信息或上網閱讀，指導學生聽故事、看新聞，有時也可在網上布置英語寫作練習。學生把作文發到我的e-mail里，我把修改稿及建議寄給學生；有時可保存原稿和修改稿，以便了解學生的進步情況并為研究寫作教學積累素材。

生活就是學習，學習就是生活。對于學生來說，具備終身學習的愿望和能力遠比掌握知識更重要。在英語教學中，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，完成學習目標。同時，要在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，提高語言運用能力，為學生學習的探究能力打下堅實的基礎。

（作者單位：浙江省余姚市子陵中學）