對一名語文背誦障礙生的個案研究

一、問題的提出

中學“語文課程標準”對中學語文古詩文的背誦提出了明確要求，試題中也少不了對古詩文背誦的考查。從繼承民族優秀文化和提高學生語文素養上講，背誦一定量的古詩文也有積極意義。所以在中學語文教學中，指導、督促學生背誦古詩文是每一名語文教師必須完成的一項教學內容。然而教學中總有為數不少的學生無法達到要求，尤其是農村中學，甚至還存在有嚴重背誦障礙的學生。以我所教班級為例，每次檢查背誦情況都會有20%左右的學生不合要求，其中有一兩個人基本不能背誦，屬于背誦障礙。

二、研究背景

古詩文背誦是所有中學語文教師和學生都要面對的問題，但真正對此特別關注的并不多，特別是對有背誦障礙的學生，從他們的學習情況看，背誦障礙給他們的學習帶來了一定的負面影響；從對背誦的現有研究看，大部分教師未能深入學生實際，只是從教育學和心理學的一般規律出發，進行了一些有關背誦的方法等方面的研究，還有一些研究則停留在對背誦的重要性及其意義上。這些研究很多都缺乏具體的針對性，不能在微觀層面進行深入細致的描述和分析，尤其對背誦障礙學生背誦時的具體情境和過程未能加以探討。

三、研究方法

（一）抽樣

根據研究目的，此次研究選擇有可能為研究問題提供最大信息量的樣本。因此可以采用目的抽樣中的典型個案抽樣。最終我選擇了所教班級的小蔡，原因如下：

1．該班是重點班，小蔡能進入該班說明其不存在智力上的缺陷。

2．該班語文課由我執教，便于平時對小蔡的觀察、訪談。

3．小蔡是平時背誦完成率最差的學生，之前就這個問題已與他有多次接觸，對他的情況有一定的了解。

（二）收集資料

方法：采用個別訪談、觀察及實物分析等方法。

訪談時間：每周二、周五下午課外活動約45分鐘。

訪談對象：小蔡本人、小蔡的同桌、小蔡的父親等。

訪談記錄：在研究過程中，我與不同訪談對象共進行了11次談話，其中與小蔡訪談9次，與小蔡的同桌、父親各1次。

與小蔡的訪談分為兩個階段：第一階段的5次訪談旨在探尋形成其背誦障礙的原因，主要圍繞語文學習的總體狀況，對待語文學習、語文背誦的態度，背誦方法、習慣等方面展開。從訪談中，基本上了解了小蔡在語文背誦上的有關情況，為找出解決問題的辦法收集了第一手資料。第二階段的4次訪談旨在幫助他解決背誦障礙。結合尋求到的辦法有針對性地對他進行各方面的指導，為問題的最終解決提供依據。

觀察記錄：通過觀察，小蔡在背誦時有如下表現：1.注意力容易分散，很少把注意力集中在文本上；2.只單純地靠朗讀，很少動手，也看不到嘗試回憶與再現的情形；3.進度慢，長時間不翻動課本，一節課下來只能背出一兩句。

實物分析：小蔡的默寫本有兩個基本特征：1.每次默寫只能寫出開頭的一兩句；2.寫出的句子中一般都有好幾個錯別字。

四、研究結果

（一）基本情況描述

小蔡來自農村，家庭經濟狀況不算好。小蔡個頭比較高大，但性格內向，不善言談，課間經常獨自坐在座位上，基本上不參加任何體育活動。中考時，雙語（語文、英語）考得不理想。來我校后，雙語成績沒有較大起色，但生物、化學成績很好。在學習過程中，很少向老師提問，課上也不夠積極活躍。小蔡也很少違反學校的各項紀律。總體而言，這是一名到哪里都不起眼的學生。

（二）形成背誦障礙的主要原因

經過一段時間的觀察及對所收集資料的分析研究，我感到，造成小蔡背誦障礙的原因是多方面的。其中有教師的原因，也有他自身的因素。主要有以下幾方面。

1．背誦時注意力容易分散，缺乏必要的意志努力。

小蔡在背誦時常常心不在焉，但他在學習其他學科方面卻很少出現這種情況。小蔡自己也談到，一到背誦時他就容易煩躁，讀著讀著就不知讀到哪了。從觀察的情況看，確實是這樣。讓人深思的是，小蔡為什么一到背誦就走神，他就真的不愿通過自己的努力去改變這一狀況嗎？

2．未掌握必要的背誦方法，低效的背誦使其喪失信心。

從心理學的角度上講，背誦確實需要方法，且重在對材料的認知和相關方法的運用。但從小蔡的背誦情況來看，自始至終都看不到他運用了什么具體方法。我問過小蔡，背誦時你理解材料的基本意義嗎？他說根本不知道材料說的是什么。我又問背誦時你嘗試過回憶再現嗎？他說他只知道一個勁兒地讀。由此可見，未能掌握一定的方法制約著小蔡的背誦效果，而由此形成的惡性循環一次次地打擊著他的自信心，最終使得小蔡在背誦上再無興趣。但這是形成他背誦障礙的根本原因嗎？一個善于學習的人在遇到難題時是應該會主動向他人請教，也會自己進行反思，從與小蔡的訪談中可以了解到他從未就這個問題請教過別人，也從來沒有認真反思過，完全一副認命的態度。

3．語文學習態度不端正，認為背不背誦無所謂。

小蔡的語文成績一向不好，從他的試卷上來看，很多基礎題完成得不好。通過訪談，我了解到他以為語文學不學都一樣，基本能保證在及格線左右。因此，他平時也很少把學習時間用在語文上。在問及對背誦的態度上，他的回答更讓人吃驚。他說：高考時背誦考查只有五六分，但卻要背那么多課文，劃不來，還不如多做一些理科習題。看來他根本不把語文基礎知識的學習放在眼里。由此，我覺得他的背誦障礙根本不是能力問題，而是心理方面的問題。那么是什么原因讓他對語文、對背誦產生這種態度呢？

4．一次辱罵帶來的連鎖反應。

小蔡說他初中時語文就不好，基礎比較差。這從他父親那里也得到了印證。但從他的言談中，我分明感覺到他對背誦的畏難，甚至是痛恨。隨著訪談的深入，小蔡說出了一件讓我震驚的事情。從對他的一些測試看，小蔡在語言上存在一定的缺陷。小蔡的父親也說他說話比較遲，而且說話能力遠遠落后于同齡的孩子，所以在小學時，語文課上他的反應就比別人慢半拍，但小學的語文老師對他的這一情況并不了解。于是就有了讓小蔡永遠無法忘懷的一幕：在小學四年級，語文老師布置了兩首古詩的背誦任務并說下課抽查。結果在抽到他時，他只背出了一首。語文老師勃然大怒，隨即就給了他一耳光，并大罵道：“你這頭蠢豬，連這么簡單的古詩都不會背，還不如回家撞墻死了算了，省得在這里丟人，給班級抹黑。”小蔡本來在語文學習上就存有不足，這一番辱罵無疑給他判了死刑，在他幼小的心靈上形成了永遠無法抹去的陰影。由此所引發的一連串的連鎖反應也就可想而知了。

（三）采取的措施及效果

問題的癥結已經找到，接下來的工作便是對癥下藥。在解決問題的方法上，我仍然選擇了面對面的訪談形式，同時結合具體的背誦任務進行指導。

1.進行心理疏導，重拾學習自信。

面對小蔡的這段遭遇，我唯有用愛心去澆灌。同時，我還動員班上的學生多主動去關心他、幫助他。讓他在學習生活中感受到濃濃的情誼。通過一段時間的疏導，小蔡漸漸改變了對語文、對背誦的態度。背誦時走神的情況也漸漸少了，并能積極配合我對他進行的學習指導，而對自己的未來，從他的眼神中也能讀到自信與期待。

2.培養直接興趣，激發學習動機。

學習動機中的一個重要因素就是內驅力，而興趣則是形成內驅力的一個重要方面。小蔡由于對背誦心存畏難等不良情緒，無法感受到其中的妙處。所以我盡可能地通過多種形式來激發他的興趣，此外，也從多方面激發他的學習動機，使他充滿了背誦的動力。

3.指導背誦方法，體驗成功樂趣。

當小蔡有了背誦的動力，對他進行背誦方法的指導也就水到渠成了。這期間，我跟他解釋了理解性記憶、回憶再現、遺忘規律等有關知識；在背誦任務的安排上，我根據維果斯基的最近發展區理論，讓他跳一跳能摘到“桃子”，從而讓他體驗到成功的喜悅，通過持之以恒的小步子讓他獲得成功。

經過一段時間后，我采取的措施取得了實質性的進展，小蔡擺脫了背誦的“魔咒”，不再是一名背誦障礙生了。而更為可喜的是，在這件事的帶動下，班上其他一些背誦存在困難的學生也從中受益。

五．反思與總結

（一）構建良好的師生關系

師生關系是校園中永遠談不盡的話題，作為教師尤其要注意自己的一言一行。小蔡的背誦障礙表面上看起來是學習能力的問題，可實際上是源自小學語文教師對他的那次辱罵。所以在處理師生關系時，只要我們能尊重學生的人格，關心熱愛學生，我們就一定能構建起良好的師生關系。

（二）培養興趣，激發動機是學習成績的動力之源

魯迅說過：“沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”興趣是學習的內在動力。在了解了小蔡背誦障礙的成因后，我創設各種情境，充分挖掘他的潛力，只要他一有進步，就對他予以激勵，讓他真切地感受到成功的喜悅。最終，小蔡從怕背、背不好、更怕背的惡性循環轉到成功、快樂、興趣、再成功的良性循環中，為問題的最終解決奠定了基礎。

（三）掌握規律不是主要的，重要的是將其運用于教學實踐

關于背誦的一些基本規律，只要是語文教師都應該了解一二，但有時候這些規律所發揮的作用幾率為零。絕大部分時間，我們只是在學生面前泛泛而談，很少有針對性地加以具體的指導，尤其對于那些存在困難的學生。這次對小蔡的指導，我首先強調了理解的重要性，并跟他硬性規定，達不到理解的要求堅決不開始背誦；其次在背誦過程中，我讓他優化背誦時間的安排，真正做到20%用于誦讀，80%用于回憶再現；接著我又告之遺忘規律，督促他及時鞏固。如此下來，小蔡背誦的成功率有了快速的提高。

（作者單位：江蘇省泰興市蔣華中學）