探析高職計算機教材開發(fā)的新思路和新方法

文章編號：1672-5913(2008)05-0068-03

摘要：本文以教育理論和有關(guān)政策為指導(dǎo)，探析了高職計算機教材開發(fā)的基本原則和基本思路，重點闡述了教材的結(jié)構(gòu)與環(huán)節(jié)設(shè)計、教材開發(fā)的流程。

關(guān)鍵詞：理論指導(dǎo)；原則；思路；結(jié)構(gòu)設(shè)計；開發(fā)流程

中圖分類號：G64

文獻標識碼：B

要成功地實施人才培養(yǎng)模式改革，創(chuàng)新教學內(nèi)容和教學方法，教材開發(fā)是一個重要的環(huán)節(jié)，開發(fā)出項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動型特色教材是實施高等職業(yè)教育課程建設(shè)和教學改革的基礎(chǔ)和重要保證。為此必須改變傳統(tǒng)的教材結(jié)構(gòu)、模式和開發(fā)方法，積極探索高職教材開發(fā)的新思路和新方法。

1 計算機教材開發(fā)的理論指導(dǎo)和政策支持

(1) 建構(gòu)主義學習理論

建構(gòu)主義認為，學習是獲取知識的過程，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。知識具有情境性，在具體的問題解決中，知識需要針對具體問題的情境來進行再加工和再創(chuàng)造。

根據(jù)建構(gòu)主義學習理論，高等職業(yè)教育要以學生為中心進行教學設(shè)計，多讓學生參與教學過程，倡導(dǎo)基于問題、基于真實工作任務(wù)進行學習。

(2) 多元智力理論

多元智力理論認為，智力是多元的，不是一種能力而是一組能力，而且這組能力中的各種能力是以相對獨立的形式存在。智力是個體解決實際問題以及生產(chǎn)和創(chuàng)造出社會需要的有效產(chǎn)品的能力。

根據(jù)多元智力理論，高等職業(yè)教育應(yīng)該努力挖掘高職學生的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，找到他們的閃光點，培養(yǎng)他們的操作技能和實踐能力，從培養(yǎng)學生實踐能力著手培養(yǎng)學生解決現(xiàn)實工作和生活中問題的能力。

(3) 認知靈活性理論

認知靈活性理論是一種以案例為基礎(chǔ)的學習理論，所關(guān)注的是復(fù)雜知識的獲得與遷移問題。該理論提出的隨機進入教學原則強調(diào)：教學要避免抽象地講解概念一般如何應(yīng)用，而是把概念具體到一定的實例中，使概念的意義與具體情境聯(lián)系在一起，形成背景性經(jīng)驗。

根據(jù)認知靈活性理論，高等職業(yè)教育要重視學生校內(nèi)學習與實際工作的一致性，采用任務(wù)驅(qū)動式的案例教學方法，將理論知識置于具體的實例中進行分析，將操作經(jīng)驗置于具體的技能訓練中進行積累。

2 計算機教材開發(fā)應(yīng)遵循的基本原則

在前面所介紹的多種理論的具體指導(dǎo)下，我們開發(fā)計算機教材時應(yīng)遵循以下基本原則：

(1) 教材應(yīng)有助于提高職業(yè)崗位的適應(yīng)性

面向職業(yè)崗位設(shè)置課程，面向工作過程設(shè)計知識點和技能點，面向崗位需求強化訓練技能，面向未來的工作和學習傳授學習方法，提高學生的學習能力和知識應(yīng)用能力。

(2) 教材應(yīng)有助于提高學生的學習效率

教材的內(nèi)容應(yīng)避免過時的技術(shù)和知識，避免使用頻率較少的知識，避免晦澀難懂的知識，避免空洞、過于抽象的內(nèi)容。教材中理論知識的講解，實例的分析應(yīng)面向知識的應(yīng)用，與實際工作知識的應(yīng)用一致，避免學生的二次消化。

(3) 教材中內(nèi)容的選取與重構(gòu)應(yīng)遵循高職學生的認知規(guī)律和職業(yè)技能的形成規(guī)律

教材內(nèi)容的編排應(yīng)先有感性認識，后有理性思維；先分析有形的實例，后有抽象的概念。以“數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用”這門課程的教材為例，目前大部分高職教材第一章就開始講解數(shù)據(jù)庫的概念、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的組成、數(shù)據(jù)模型、關(guān)系模式的范式，實際上此時學生還沒有使用過數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)表，對這些抽象的概念沒有任何感性體驗，學習完這一章，仍然是似懂非懂，對這些概念只有淺顯的認知，沒有真正的理解，將來還要進行二次學習。同樣的知識，如果改變一下排列順序，先講解數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)表等對象的建立、修改，然后再分析概念，效果會更好，這樣更符合學生認知規(guī)律和技能的形成規(guī)律。

(4) 強化操作技能、職業(yè)能力的訓練

以“層次化”的技能訓練環(huán)節(jié)(課堂操作示范、課堂同步實踐、課外拓展實踐、單元獨立實踐、工學結(jié)合項目開發(fā))為主線重構(gòu)教學內(nèi)容和設(shè)計技能訓練，強化學生學習能力、動手能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)。

(5) 跟蹤計算機技術(shù)的發(fā)展

緊跟計算機的主流技術(shù)，教材編寫時選用最新版本的軟件和硬件，保持技術(shù)上的先進性。

3 計算機教材開發(fā)的基本思路

(1) 以職業(yè)技能訓練為主體，以適度夠用的理論知識為輔，將陳述性知識與過程性知識、理論知識與實踐技能進行整合，以工作過程為導(dǎo)向序化知識。

改變傳統(tǒng)教材編寫以“傳授知識”為主的思路，轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皬娀寄苡柧殹睘橹鳎灾R實際應(yīng)用為主，以適度夠用的理論知識為輔。

(2) 以真實任務(wù)或真實產(chǎn)品為載體組織教學內(nèi)容，便于在真實工作情境中采用新的教學方法和手段進行實施。采用基于真實案例的項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動教學方法分析理論知識、訓練專業(yè)技能。

(3) 教材采用“模塊化”的結(jié)構(gòu)，由若干個模塊和若干個教學單元構(gòu)成，每個教學單元的知識、技能和態(tài)度目標十分明確。采用“理論＋實踐一體化”的全真案例教學模式，理論知識和實踐技能二者融合。

(4) 面向課堂教學全過程設(shè)置教學環(huán)節(jié)，每一教學單元設(shè)置教學導(dǎo)航，每一本教材充當三個角色：教學用主教材、教學指導(dǎo)書、學習指導(dǎo)書。

4 教材結(jié)構(gòu)和教學環(huán)節(jié)設(shè)計

4.1教材的整體結(jié)構(gòu)設(shè)計

每一本教材的整體結(jié)構(gòu)包括十個方面：

(1) 內(nèi)容提要；

(2) 前言；

(3) 教學導(dǎo)航(包括授課計劃、教學案例索引、教學方法指導(dǎo)、教學時間安排建議等)；

(4) 教材目錄；

(5) 理論實踐一體化章節(jié)；

(6) 單元獨立實踐章節(jié)；

(7) 綜合性工學結(jié)合實訓或項目開發(fā)章節(jié)；

(8) 課程教學大綱和課程實訓大綱；

(9) 課程考核標準(包括知識、技能考核點及評分標準、考試樣卷)；

(10) 參考文獻。

其中理論實踐一體化章節(jié)、單元獨立實踐章節(jié)、綜合性工學結(jié)合實訓或項目開發(fā)章節(jié)是教材的主體部分，課堂操作示范、課堂同步實踐、單元獨立實踐、工學結(jié)合項目開發(fā)與課外拓展實踐一起構(gòu)成了技能訓練主線。

4.2理論實踐一體化章節(jié)的結(jié)構(gòu)設(shè)計

理論實踐一體化章節(jié)面向課堂教學全過程設(shè)置完整的教學環(huán)節(jié)，便于教師組織教學和學生自學，主要包括以下環(huán)節(jié)：

(1) 章節(jié)名稱；

(2) 章節(jié)引導(dǎo)文字；

(3) 本章教學導(dǎo)航(包括知識技能態(tài)度目標、本章重點、本章難點、教學方法建議、課時建議、效果或項目展示、流程分析等)；

(4) 本章操作任務(wù)或開發(fā)要求；

(5) 知識講解與操作示范；

(6) 課堂實踐；

(7) 疑難解析；

(8) 課外拓展實踐；

(9) 知識拓展、參考內(nèi)容或自學內(nèi)容(這一環(huán)節(jié)為任選項，根據(jù)各課程實際情況而定)；

(10) 教學小結(jié)；

(11) 思考與習題。

4.3單元獨立實踐章節(jié)的結(jié)構(gòu)設(shè)計

單元獨立實踐章節(jié)面向?qū)嵱柸^程設(shè)置完整的實踐性環(huán)節(jié)，強化專業(yè)技能的訓練和動手能力的培養(yǎng)，主要包括以下環(huán)節(jié)：

(1) 實訓目的；

(2) 效果或項目展示；

(3) 實訓環(huán)境要求與素材準備；

(4) 實訓課時；

(5) 實訓任務(wù)或?qū)嵱杻?nèi)容；

(6) 實訓步驟；

(7) 操作提示與功能擴展；

(8) 實訓過程的注意事項；

(9) 實訓思考或?qū)嵱柾卣梗?/p>

(10) 書寫實訓報告的要求。

4.4綜合性工學結(jié)合實訓章節(jié)的結(jié)構(gòu)設(shè)計

綜合性工學結(jié)合實訓章節(jié)主要強化學生綜合應(yīng)用所學知識和所具備的技能解決實際問題的能力，主要包括以下環(huán)節(jié)：

(1) 實訓目的；

(2) 實訓要求；

(3) 實訓內(nèi)容與步驟；

(4) 評分標準；

(5) 實訓文檔書寫要求；

(6) 實訓參考題。

5 教材開發(fā)的流程

根據(jù)前面介紹的基本原則和基本思路，確定教材開發(fā)的流程如下：

(1) 通過市場調(diào)研和分析，確定課程職業(yè)崗位指向

(2) 分析課程在專業(yè)培養(yǎng)目標中的定位以及與其他相關(guān)課程的關(guān)系

(3) 分析課程的知識、技能、態(tài)度目標

(4) 選取與序化教材內(nèi)容

(5) 設(shè)計教材整體結(jié)構(gòu)和各章節(jié)的教學環(huán)節(jié)

(6) 構(gòu)建課程模塊和教學單元

(7) 開發(fā)教學案例。根據(jù)教學模塊和教學單元的規(guī)劃，開發(fā)用于教學的真實案例。教學案例開發(fā)完成后，按教學模塊和教學單元的順序?qū)Π咐M行拆分，根據(jù)知識講解、操作示范、技能訓練的需求進行適當調(diào)整。同時各個教學案例提供兩套文件，一套為教學起點文件，作為教學示范的開始；另一套為教學終點文件，用于展示案例的最終效果。

(8) 編寫三級目錄。根據(jù)前面確定的教材結(jié)構(gòu)、課程模塊與教學單元編寫規(guī)范的三級目錄。三級目錄是編寫教材內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，能夠反映教材的編寫風格和特點。三級目錄編寫完成后還應(yīng)制訂案例使用計劃，確定每一個教學單元的課堂示范和課堂實踐使用哪一個具體的案例。

(9) 編寫教材內(nèi)容。三級目錄和案例使用計劃審核通過后，最后完成教材內(nèi)容的編寫，教材內(nèi)容經(jīng)過多次審核、修改，所開發(fā)的教材便可交付出版或使用了。

參考文獻

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