教育研究方法的多元與創新

2008-01-01 00:00:00蔡循光

教學研究 2008年3期

[摘要]迄今為止教育研究方法取得了長足的進展，其與心理研究方法的比較顯示了它對心理研究方法的借鑒與移植。但是現今教育研究方法仍然存在概念模糊、過分強調技術手段等缺陷。未來的教育研究方法需要不斷進行整合與創新，并重視對研究方法本身的研究。

[關鍵詞]教育研究方法，心理研究方法，多元與創新。

[中圖分類號]G40-034[文獻標識碼]A[文章編號]1005-4634(2008)03-0196-04

0引言

教育，這個承載著越來越多期望的特定社會活動，正以驚人的速度向前發展。伴隨而至的教育研究也呈現出一片勃勃生機，日趨繁榮。一個學科領域的發展，在很大程度上有賴于其方法的發展；然而，時至今日教育科學研究方法雖然有了長足的進步，但相對于教育研究的進展，仍有待于不斷完善和創新。因此，審視方法、引進借鑒方法、創立方法、整合方法就成為教育科學研究能否有更新更快發展的重要條件之一。

1豐碩：教育研究方法的發展現狀

教育是培養人的社會活動，教育科學研究指的是對教育科學各門學科理論以及教育實踐過程中遇到的實際問題所進行的研究工作。而教育科學研究方法就是以教育現象為對象，遵循一定的研究程序，有組織、有計劃、系統地進行教育科學研究和構建教育理論的方式[1]。

教育科學研究方法在漫長的發展歷程中取得了較為豐碩的成果。從教育科學研究的基本范式出發，教育科學研究方法有質的研究方法和量化研究方法。有學者從操作的層次上對教育科學研究方法進行分類，如李秉德把教育科學研究方法分為三個層次。第一層次：作為方法論的認識論以及邏輯學，比如歸納法、演繹法、類比推理法等；第二層次：獨立應用于教育科學研究的那些獨立的具體方法，例如調查法、實驗法、經驗總結法等；第三層次：為第二層次方法服務的輔助性具體方法和技術，如統計法等[2]。在此基礎上，教育科學研究方法取得的成果較為突出的表現在方法的綜合性和實驗研究的廣泛性上。

1.1不同研究方法間的對話和結合

綜觀教育研究的整個歷程，可以發現，定量研究與定性研究是貫穿教育研究的兩條主線，二者在教育研究方法的發展歷程中都發揮過重要的作用。這兩種研究范式在哲學思想的取向、研究對象的選擇、具體研究方法的選用以及研究結果的表現形式上，都自成一體，各有長短。只有將二者有效地結合起來，才可使之相得益彰，獲得比較科學的結論。在定性分析中，需要定量分析使之更加精確，以便從量的關系中把握事物發展變化的規律；在定量分析中，定性分析可以幫助確定方向。各種不同方法間的對話和結合克服了教育研究結果的局限性和片面性，提高了教育研究成果的理論水平和有效程度，增強了教育理論的構造性和清晰性；

1.2實驗研究的蓬勃發展

教育實驗研究自改革開放以來就呈現出前所未有的繁榮景象。全國各地都掀起了教育實驗熱潮，人們逐漸認識到，沒有教育實驗，教育科學的發展將是十分困難的，甚至提出了“教育科學的生命在于教育實驗”的口號。總的看來，這個時期的教育實驗具有內容廣泛、形式多樣、分布面廣、參與人員多、影響大等特點，為我國教育研究方法的科學化作出了應有的貢獻[3]。

2移植：取自心理研究方法的嬗變

教育心理學家克倫巴赫曾論述過：“盡管不是全部，但絕大多數的教育研究屬于心理學方面的研究。”[4]其實就其研究范圍而言，兩者不盡相同，心理研究主要落實在人的身心機制發展規律上，教育研究除了研究受教育者身心發展規律之外，還應與社會各種需要相適應。但從方法角度出發，兩者在以“人”為對象的范疇中是重合的，而且迄今為止的一些教育研究方法確實直接或者間接地取自于心理研究方法。

心理研究方法從早期的哲學思辨到今天嚴格的實驗研究，經歷了漫長的積累、發展和演變過程，形成了文獻法、觀察法、訪談法、問卷調查法、實驗法等較為完整和成熟的方法體系。作為學科，心理研究無疑要比教育研究更悠久和成熟，前者的方法幾乎是單向式地向后者滲透。它大致可以分成三個階段，第一階段是方法結合期，以桑代克擯棄經驗式的內省法，開拓動物學習研究，建立教育心理學為起點，心理研究嚴格地運用自然學科的方法，直接泛化為教育研究方法。本世紀二十年代以后，心理研究方法中的智力測驗、心理分析等精確的量化手段，不僅為自身方法突破注入生命力，而且極大地推動了教育研究方法的發展，定量測試和綜合分析日益成為教育研究的重要操作手段。本世紀六十年代開始，由于皮亞杰兒童發展心理分析方法的運用，人本化傾向所引起的教育研究更注重人的傾向性，使方法的移植進入系統階段，即力圖結合人的生理、心理本質和社會本質，以求在系統中發掘“無窮的大腦潛力”，提高教育的社會效益和自身發展能力[4]。

比較現今教育研究方法和心理研究方法可以發現，他們在很多方面具有重合和一致性。比如，無論是教育研究還是心理研究都是把人作為事實而加以認識的，因此，在方法上他們存在著通融和借鑒的可能。然而，作為兩種不同領域的研究，其方法的介入不可能無條件、不加限制地借鑒和移植。他們在本質上是有區別的。第一，兩者的根系學科不同。事實上心理學在理論上可以還原為生理學，而生理學又可以還原為研究有機化合物的物理學和化學。而教育學作為學科一般被人認為是從精神哲學派生出來的，與它關系更密切的是社會學等人文科學。因此，這兩門學科在開始運用方法時就顯示出區別，心理研究方法偏重于較封閉的實證操作，教育研究方法傾向于相對開放的演繹、推理手段；第二，心理研究和教育研究的功能、特性、規律等方面有諸多不一致之處[4]。心理研究的功能一般以探索解決人的身心問題為主，具有比較固定、易量化等特點，其規律相對清晰易循。而教育除了影響個體發展之外，還具有影響社會發展的功能，因此相對而言，它的特性多變長效，不易確定，規律難以探索和遵循。這些差異同樣表現在方法的選擇、實施、驗證等范疇中。所以，并不是所有心理學的理論都適合于教育[5]，其研究方法也不例外。這就要求教育研究方法在移植心理研究方法時應該進行必要的轉化和變革。

3偏移：教育研究方法的某些缺陷

教育研究方法的不斷進步和發展，不僅體現了人們對于教育研究的意義理解的加深，而且體現了人們對于教育研究的理論追求。雖然教育研究方法取得的成績令人們欣喜，但是必須看到，教育研究方法無論是在理論研究還是實際運用方面都還存在著一些缺陷和不足。

3.1對“方法”概念的理解模糊

教育研究方法發展初期從自然科學、社會科學和人文科學中借鑒了很多不同的方法，如哲學思辨的方法、邏輯分析的方法、直覺思維的方法、量的研究方法、質的研究方法、定性的方法等等。這些方法的分類沒有一個比較清晰、統一的標準，眾多的分類方法也不符合“排他性”或“平行性”的邏輯關系[6]。近幾年來，一些關于方法的新概念層出不窮，但它們很多沒有明確、系統的定義，指向較為模糊，如科學研究方法、現場研究方法、教育研究診斷方法等等。某些新舊概念之間也容易混淆，如定性研究和質的研究，這些給教育研究方法的運用和研究帶來了困擾。

3.2強調技術手段，忽視對方法論的認識

在教育科學研究中，研究者往往強調研究的具體方法和技術手段，而忽視了對方法論的認識。也就是說，有的研究者對教育研究方法持有的態度往往是“用什么”或“怎么用”，而很少去思考“為什么用”的問題。這就導致了在選擇和運用教育研究方法上的主觀性和片面性。要真正理解和有效地運用某種研究方法，必須將其置于背景中，從其歷史淵源、哲學或世界觀基礎入手，探討這種方法的歷史演變過程、使用的基本原則、與研究對象之間的關系，等等[7]。只有這樣，才能對研究方法有深刻的認識，從而更準確地使用研究方法，提高研究效率，得出令人信服的研究結果。

3.3盲目地借鑒其他學科或領域的方法

借鑒其他學科或者領域的研究方法雖然反映了跨文化多學科的視野，但如果不考慮這種方法與教育研究問題的適宜性，那么通過研究方法得出的結果往往只是具有表面的解釋性，解釋力相對很弱。任何研究方法都有其適用的條件和范圍，都有其特定的價值取向，只有充分考慮到特殊性和規定性，才能使研究方法更好地為教育研究服務。

4多元：未來教育研究方法的整合與創新

隨著當代社會生活的日益豐富和復雜，以研究的態度對待工作和生活已逐漸為人們所接受，教育領域也不例外。而教育研究方法在這種趨勢中就顯得更為重要。在已有研究方法取得的成果基礎上，未來的教育研究方法以及對方法的研究也需要不斷調整、充實、整合與創新。

4.1促進教育研究方法的多元化發展

1）教育研究方法融合內化其他學科的方法。現今的教育科學研究方法雖然在借鑒其他學科和領域的方法方面存在盲目和誤區，但是學科間的融合步伐卻是必然也是必須的。因此有效融合內化其他學科和領域的研究方法仍然重要。許多學科都對教育的多樣性和復雜性進行研究，從而增加了人們對于教育的認識和了解。可以說教育研究的發展在很大程度上取決于相關領域和學科的發展。無論是傳統學科領域的研究還是像公共衛生這樣的應用科學領域的研究，對教育科學的研究可能都是十分必要的[8]。因此，要越來越注重各個學科領域的相互聯系、相互補充，才能創造出適合教育研究特質、符合教育研究自身邏輯的方法體系。

同一研究對象，如用單一的方法加以研究，其成效有限，而用不同的方法研究同一對象，可以使這一領域問題的研究更加全面和深入[9]。每一種類型的方法都有它自身的優勢，也有它自身的不足與弱點。關鍵問題在于，研究者如何根據自己所選擇的研究對象或研究問題的特性，來選擇與之相適應的研究方法[10]。過去的一段時間里系統論、控制論、信息論、協同論和突變論等理論和方法被相繼引進到教育研究領域，并指導廣大教育工作者研究實踐，成為人們認識教育現象、揭示教育規律的有力工具。正是這些橫斷學科在教育研究中的廣泛運用，使教育研究方法在不同的領域內和不同的層次上出現了追求整體性、綜合性、有序性和最優化的傾向。不僅如此，教育研究還從教育科學與其他學科交叉產生的新學科中廣泛吸收新的研究方法，如教育社會學、教育經濟學、教育法學等；

2）質的研究與量的研究相結合。教育是一項復雜的人類活動，人類的生活是由個體豐富而又獨特的不同經驗和多種因素交織在一起而呈現的一種復雜的人文現象。教育是這種復雜的社會人文現象的一個部分，既包含著客觀事實，又包含有人文價值和意義，它具有歷史性和社會性。因此，只使用量化研究方法來研究教育，其局限性是顯而易見的。質的研究是在對量化研究的反思與批判中成長起來的，其方法乃淵源于人類學領域的現場研究和參與觀察法[11]。運用質的研究方法，一方面有利于從整體上把握教育活動，另一方面有利于對教育現象作比較全面和正確的認識。但質的研究的局限性也是顯而易見的。首先，質的研究對研究者的要求過高；其次，質的研究的主觀性也的確存在，研究者的參與會導致角色和情感沖突。在質的研究中，個人不僅僅被嵌入研究中，而且還是研究的脊梁[12]，這卻是研究者常常難以做到的。所以在教育研究領域中質的研究和量化研究單獨使用，都無法解釋或回答所有的問題。不同的研究方法之間不應該對立，而應是互為補充、互相支持的。量化研究與質的研究只是從不同的側面對同一事物進行的研究。“質的研究為量化研究提供框架，而量化研究又為進一步的質的研究創造條件。”[13]

當然，無論是質的研究還是量的研究，它們只是實證研究的兩種方式。完整的研究方法除了實證研究之外，還有理論研究和應用研究[14]。因此在更大程度上，除了要重視質的研究和量的研究外，還要重視理論研究和應用研究。

4.2注重對教育研究方法的研究與創新

強調技術手段，忽視對研究方法本身的研究，是目前教育研究的一個誤區。方法本身代表了一種理論。教育的改革和發展依靠教育科學研究，而開展教育科學研究就必須要有正確的研究方法。從這個意義上說，沒有研究方法的進步，就沒有學科的發展。近年來一些新的研究方法促進了教育研究的發展，包括新的觀察技術、新的實驗設計、新的數據收集和分析方法以及新的分析軟件系統等。研究方法的好壞只能看其是否恰當有效地解答了特定的問題。當然，科學結論如果經得起多種研究方法的檢驗，就會變得更加可靠有力。特定的方法可能只適用于特定的研究問題，因此要注重對這些研究方法的研究，并積極改造它們，以使它們能更好地為教育研究服務。

5結束語

方法本身是為研究服務的，教育研究方法也是為教育研究服務。因此對研究方法的研究，不僅是使該學科得以成立的理由，而且本身體現了對該學科的理論追求。未來的教育研究方法經過整合與創新，必定會為教育研究和教育學科的發展提供更好的工具和平臺。

參考文獻

1田學紅.教育科學研究方法指導[M].杭州:浙江大學出版社，2006.

2李秉德.教育研究方法[M].北京:人民教育出版社，1986.

3周志高，蔣麗麗.改革開放以來我國教育研究方法的演變探析[J].教書育人(高教論壇)，2007，(3).

4傅祿建.教育研究方法的移植問題[J].上海教育科研，1990，(6).

5劉贊欽.淺談教育研究方法[J].新疆師范大學學報，2000，(10).

6陳向明.質的研究方法與社會科學研究[M].北京:教育科學出版社，2000.

7徐琳.我國學前教育研究方法的現狀分析[J].幼兒教育（教育科學版），2007，(1).

8[美]理查德沙沃森，麗薩湯編.教育的科學研究[M].曹曉南，程寶燕譯.北京:教育科學出版社，2006.

9陳桂生.略論“教育研究方法”[J].當代教育論壇，2006，(4).