市場化背景下理工院校人文教育的挑戰(zhàn)與對策

[摘要]在市場化背景之下，理工院校人文教育的客體（學生）和主體（學校）都面臨著新的挑戰(zhàn)。加強人文教育，理工院校需要以更高遠的角度認識其意義、以更現(xiàn)實的題材充實其內(nèi)容、以更多樣的形式來滲透影響。

[關(guān)鍵詞]市場化，理工院校，人文教育。

[中圖分類號]G40-012[文獻標識碼]A[文章編號]1005-4634(2008)03-0204-03

1市場化給理工院校人文教育帶來新的挑戰(zhàn)

市場化是建立國家調(diào)節(jié)的市場經(jīng)濟體制的過程中形成統(tǒng)一的市場運行機制和市場體系，它以建立市場型管理體制為重點，以市場經(jīng)濟的全面推進為標志，以社會經(jīng)濟生活全部轉(zhuǎn)入市場軌道為基本特征。隨著我國市場經(jīng)濟改革的推進和社會轉(zhuǎn)型時期的到來，“市場化”機制在教育中也逐漸有所應用，“競爭”、“ 選擇”、“ 效率”、“消費者”等概念紛紛涌入教育領(lǐng)域，現(xiàn)實至上、金錢至上、實用至上等觀念在很多人心里打上了深深印跡。在這種市場化背景之下，大學教育中的“實用科目”理工類專業(yè)受到了社會的大力追捧，而哲學等社科人文類專業(yè)則明顯地受到了冷落。在此背景下，作為主要設(shè)置理工類專業(yè)的理工院校，其人文教育的內(nèi)容、方式、方法等都受到了新的挑戰(zhàn)。這些挑戰(zhàn)可以從學生和學校兩個角度加以分析。

1.1基于學生個體角度的分析

1）主觀方面：學生的觀念發(fā)生了很大改變。我國正處于社會轉(zhuǎn)型時期，在市場經(jīng)濟的大環(huán)境影響下，很多人的思想觀念都受到了很大沖擊。拜金主義及急功近利等思想有了某種程度的沉渣泛起，“金錢至上”、一切“向錢看”等成了不少人在作出決定和選擇時的參照標準。顯然，如今的很多大學生也受到了這種影響，他們不僅在生活中以“市場化”的思維來處理問題，在學業(yè)選擇中，他們也是遵循“市場規(guī)律”，從經(jīng)濟角度來權(quán)衡事物。在中學去里，學習理科的學生人數(shù)遠遠大于學習文科的人數(shù)就是明證。因為我國“重理輕文”、“學好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的思想和科學技術(shù)的顯性功能讓很多人追求理工學科。這樣，在大學特別是理工大學里，很多大學生所關(guān)注的只是自己專業(yè)類的學習，而對于培養(yǎng)健全人格與思想道德方面的人文學科則不屑一顧。據(jù)調(diào)查，在問到什么書是必須要讀的時，“90％的人認為是英語四、六級等考試用書”、而“對于以后找工作有用的書，他們也樂意去讀”[1]。相當比例的理工類的大學生只關(guān)注目前有用的證書和必修課程考試的分數(shù)，特別是與將來掙錢沾上邊的事情。缺少長遠的眼光，對有益于自身全面成長的人文素質(zhì)方面的課程和講座不加重視或者重視的程度還遠遠不夠，他們認為這方面“虛假”的東西偏多，成效難以立竿見影，并難以迅速應用到求職或者考研上去。這種理工科學生只管專業(yè)學習的傳統(tǒng)和急功近利的“市場經(jīng)濟”心態(tài)，必然導致很多理工學生對人文教育不夠重視；

2）客觀方面：與用人標準相關(guān)的就業(yè)壓力。在大學生就業(yè)形勢日益嚴峻的今天，是否能給就業(yè)增添砝碼成了不少學子各種抉擇的一條主要標準。理工類學生就業(yè)的主要去向是公司、企業(yè)類單位。雖然說現(xiàn)在很多單位領(lǐng)導已經(jīng)認識到了求職者的人文素質(zhì)、綜合素質(zhì)的重要性，但是，在“市場導向”的大趨勢下，很多單位在求職者的專業(yè)素質(zhì)與人文素質(zhì)之間還是優(yōu)先選擇了專業(yè)素質(zhì)。因為，人文素質(zhì)的功效比較隱蔽，而專業(yè)素質(zhì)好則能夠直接帶來經(jīng)濟效益。比如說，很多公司招聘時需要應聘者有工作經(jīng)驗，其目的就是能夠直接上崗，馬上創(chuàng)造經(jīng)濟利益，而不用再花錢和精力去培訓他們。這種功利取向的價值觀讓很多學生眼睛只盯住與就業(yè)相關(guān)的專業(yè)學習、英語學習以及計算機等各種技能證書，而對“無關(guān)緊要”的人文教育，只能擱置一邊了。有些學生即便對人文教育課程或活動感興趣，但因為時間、精力關(guān)系也只能放棄興趣而適應“市場需求”了。

1.2基于理工院校角度的分析

1）從主觀上看，主要包括兩個方面的問題：第一，是理工院校自身的辦學理念、辦學思路和定位等問題。有些院校辦教育，思路不明確，定位不準確，甚至是完全隨著“市場”走。學科專業(yè)的設(shè)置完全盯著學生四年之后的市場效應相機而動。什么專業(yè)最時髦、什么學科最吃香、什么學科專業(yè)的畢業(yè)生最搶手、最能賺錢，學校就開什么專業(yè)，搞什么學科。而歷史、哲學、文學這些人文學科不能給學校帶來預期的貨幣和財富，所以總是難以引起學校的重視。極個別的理工院校的表現(xiàn)給人感覺甚至是職業(yè)技術(shù)院校的定位；第二，是一些學校主要領(lǐng)導也已經(jīng)被“市場化”了。有什么樣的校長，就有什么樣的學校。有些理工院校領(lǐng)導就總是以市場經(jīng)濟的思維模式來管理學校，無論是專業(yè)設(shè)置、師資聘任、學科建設(shè)，還是招生就業(yè)、學生管理等，都以市場為導向。其結(jié)果，市場效應不明顯的人文教育無疑就成了被忽視的對象；

2）從客觀上看，涉及到很多方面，但筆者在此討論的主要是兩個方面的問題：第一是學校面臨的評價機制。在社會各界包括用人單位、學生家長、學生本人、社會輿論等都或多或少帶有市場眼光時，理工院校不得不重視市場的分量。為“適應”市場，理工院校只好把更多的財力、物力、人力等投入到實用的、有“市場”的理工教育上，即便有些院校領(lǐng)導也意識到了人文教育的重要性，但面對各種“市場”也不得不“屈從”；第二是人文教育的師資問題。師資和師資教學水平的缺乏又是此問題的主要方面。很多理工科高校由于重心不在人文，所以難花大力氣引進或培養(yǎng)人文教育的師資，致使有關(guān)教育課程無法開設(shè)，人文素質(zhì)教育也就無從開展；開展了的人文教育，也因為師資的水平或待遇等原因，效果不甚明顯。比如一般理工學院的學術(shù)委員會、職稱委員會中人文學科的教師比例極低，甚至沒有；在科研和教學管理職能部門幾乎沒有人文專業(yè)的負責人；在科研評價指標中，對自然科學成果獎勵力度明顯高于人文學科；在科研立項和學術(shù)骨干選拔上也總是向自然科學傾斜。在這種機制下，別說許多從事自然科學的人輕視人文社科，就是從事人文社科的人自己也常常感到低人一頭，灰心喪氣[2]。這樣的狀況自然難以讓人文教育達到應有效果。

2理工院校人文教育應對市場化的對策思 考

在市場化的潮流面前，理工院校在人文教育方面需要積極應對。因為不論是從教育的本質(zhì)看，還是從社會的要求看，人文教育的重要性都是顯而易見的。在應對策略中，理工院校需要切實注意這種市場化背景。

2.1增強責任感，以更高遠的角度認識人文教育的意義

無論是從社會與國家對大學的期望，還是大學自身的發(fā)展，都證實著人文教育的重要意義。教育的本質(zhì)乃是培養(yǎng)健全的人。蔡元培先生說，“教育是幫助被教育的人，給他能發(fā)展自己的能力，完成他的人格，與人類文化上能盡一分子的責任”；潘光旦先生指出，“教育的理想是在發(fā)展整個的人格”。就這一意義而言，教育的本質(zhì)在于人文。 “21世紀科學技術(shù)發(fā)展的突出特點是：高速度發(fā)展、高起點探究、短周期轉(zhuǎn)換、綜合化趨勢、大科學體系。出現(xiàn)了與社會科學、歷史文化相互交叉、滲透的現(xiàn)象，由此引起當前跨世紀的科學大整合和社會對高層次人才的新要求。”[3]

北京大學校長許智宏教授在談到人才的培養(yǎng)時說：“人文科學、社會科學在其中起著重要作用，塑造一種健全的人文精神是大學的靈魂。在強調(diào)培養(yǎng)學生科學精神的同時，必須強調(diào)人文精神的培養(yǎng)。因此，科技與人文應該協(xié)調(diào)發(fā)展，不可偏廢。大學的學科建設(shè)必須堅持科技與人文并重，力求二者相互促進，共同發(fā)展。”[4]

的確，大學尤其是理工院校對人才的培養(yǎng)應該是文理并重。歷史證明，要成就理工科專家，人文素養(yǎng)是必不可少的。李政道先生、楊振寧先生都有著很好的文化修養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)，愛因斯坦對哲學有著濃厚的興趣和極高的修養(yǎng)，一手小提琴也拉得很有水平， 我國著名數(shù)學家蘇步青和華羅庚都寫得一手好詩，錢學森在領(lǐng)獎時專門提起搞藝術(shù)的夫人對他的深刻影響。

大學是社會的良心，理工院校的教育不可能只是專業(yè)教育，也不可能只追隨市場。在市場化的背景下，理工院校要認識到教育的責任，以更高遠的角度認識人文教育的意義。

2.2注重時代性，以更現(xiàn)實的題材充實人文教育的內(nèi)容

在整個社會彌漫市場概念的氛圍下，學生的思想觀念也在不斷更新。作為人文教育的內(nèi)容，特別是一些課程、教材等所體現(xiàn)的內(nèi)容，有很多已經(jīng)“跟不上形勢”，顯得頗為陳舊、過時。以這類內(nèi)容教育學生，學生會感覺人文教育“太虛”、“唱高調(diào)”。所以，改革更新過時的教育內(nèi)容，以現(xiàn)實社會甚至是眼下學生們正關(guān)注的熱點焦點問題充實人文內(nèi)容，才會有說服力，才會為大學生們所認同。

首先，理工院校要保證人文素質(zhì)課程的數(shù)量，充分認識保證課時的重要性。清華大學近年出臺的新培養(yǎng)方案，“按照‘通識教育基礎(chǔ)上的寬口徑專業(yè)教育’的原則，調(diào)整了各類課程的學分比例。以工科為例：自然科學基礎(chǔ)占總學分的1/4，人文社會科學基礎(chǔ)占1/4，專業(yè)相關(guān)課程占1/2”。另外，對理工科院校在人文素質(zhì)方面有較大加強，選課學分由2門3～5學分增加到10個課組中13學分。包括文學、歷史與文化、哲學與社會思潮、寫作、藝術(shù)欣賞與實踐等。并要求建設(shè)一批精品通識課程，列入課程改革資助項目予以支持[5]。哈佛為本科生設(shè)置了11個課組的通識課，包括外國文化、歷史研究、文學藝術(shù)等，相關(guān)課程約占1/4，甚至更高。MIT要求本科生4年修完32門課，其中人文社科占8門，包括文學與原著研讀、語言、思想與價值、視覺與表演藝術(shù)、文化研究與社會研究、歷史研究等。此外，每年還必修一門寫作課。目前，越來越多的人認識到：“創(chuàng)新教育的本質(zhì)是人文過程。人文素質(zhì)教育對各個科類的學生創(chuàng)新意識的形成都有重要作用。”[6]

其次，要合理規(guī)劃人文教育課程。不能一味地增加人文課程，那會過分增加學生負擔。人文教育類課程較多（見下表1），所以要進行規(guī)劃，把各類別的主干課設(shè)為為必修課，相關(guān)課程則設(shè)為選修課。而且應規(guī)定選修課程的最少數(shù)量；

最后，人文科教師在進行教學時，要盡量“理論聯(lián)系實際”，聯(lián)系本地區(qū)的實際情況，聯(lián)系學生們熟悉的事情、關(guān)心或感興趣的事情、身邊發(fā)生的事情等進行教學，要讓學生感覺到人文素質(zhì)的重要性，感覺到人文的“觸手可及”。

2.3強調(diào)人性化，以更多樣的形式滲透人文教育

在市場化的潮流中，要讓學生感受人文精神的震撼，真真切切體會人文精神的意義，理工院校必須以身示范，強調(diào)人性化教學與管理，以更多靈活的形式滲透人文教育，而絕對不是像理工專業(yè)學習那樣的嚴肅刻板。包括教師在教學過程中，也不一定像理工科目教學那樣太“程序化”，而可以更多的討論、調(diào)查、閱讀、參觀等靈活形式。在理工專業(yè)教學的過程中，也要有意識地進行人文滲透。其實人文教育應該不完全是專門的課程，很多教育可以滲透在專業(yè)課中，無論文科還是理科。它的考核方式也不一定要體現(xiàn)在試卷上，而要看學生的內(nèi)在認識和言談舉止等。要使廣大理工院校的莘莘學子從內(nèi)心深處真正認識、體會到人文素質(zhì)對自身成長的重要性，以此來增強他們努力提高的自覺性。

理工院校必須真正樹立以人為本的理念，針對理工科院校學生在知識結(jié)構(gòu)和人文素質(zhì)上的缺陷，有目的、有重點的開展人文素質(zhì)教育和構(gòu)建有關(guān)課程體系。其側(cè)重點應放在培養(yǎng)學生的形象思維能力、審美能力、心理承受能力和人際交往能力，通過上述能力的培養(yǎng)，優(yōu)化理工科學生的知識結(jié)構(gòu)，拓展其視野，陶冶其性情，提高他們的心理素質(zhì)，促進他們?nèi)烁竦淖晕彝晟疲ぐl(fā)他們的創(chuàng)新能力，使他們成為真正的創(chuàng)造型人才。

另外，理工院校還需要通過形式多樣的各種活動和學生社團、組織等滲透人文教育。如各種講座、表演、比賽、討論會、校外參觀、心理咨詢、科研調(diào)查等都是很好的方法。

最后是要重視校園文化建設(shè)，包括硬件和軟件建設(shè)。硬件方面如校園的建筑風格、校園環(huán)境、雕像、標語、道路名以及師生員工的服飾等；軟件方面如校訓、辦學理念、校歌等。通過各種途徑，以人的和諧發(fā)展為目標，營造和建設(shè)人文校園文化。

參考文獻

1李宇鵬，崔亮.理工類高校亟待加強人文素質(zhì)教育[J].河北理工大學學報（社科版），2006，(4):145.

2周金聲，趙麗玲.論理工院校落實人文教育與科技教育相融合的途徑[EB/OL].(2004-12-12)[2008-01-10].http://www.zhdxyw.com/Article_Show.asp?ArticleID=6.

3楊叔子.科學人文相融愛國創(chuàng)新與共[A].中國大學人文啟示錄：第4卷.武漢:華中理工大學出版社，2000:163.

4許智宏.中國大學的歷史使命和發(fā)展前景[J].中國大學教學，2002，(9):6.

5袁德寧.關(guān)注宏觀層面的教育質(zhì)量——推進“研究型”教學方式[J].中國高等教育，2002，(6):18.

6胡顯章.賦予文化素質(zhì)教育持久的生命力[J].中國大學教學，2002，(2):41.

7 趙大興，葛宏.理工科院校人文素質(zhì)教育課程體系的構(gòu)建[J].邊疆經(jīng)濟與文化，2006，(10):116-118.