大學創新教育面臨的困境及其對策

[摘要]大學在實現從傳統教育到創新教育的轉變過程中，面臨著基礎研究薄弱、創新人才培養目標不明確、高校生源選拔途徑單一、教學資源不足等系列問題。本文就高校如何走出創新型人才培養的困境，提出了要進一步明確創新人才培養目標、創造自由的學術環境、建設創新型師資隊伍、構建創新教育評價標準、完善國家創新體系和加強基礎研究工作等對策。

[關鍵詞]創新教育，人才培養，困境，對策。

[中圖分類號]G649.21[文獻標識碼]A[文章編號]1005-4634(2008)03-0207-04

大學是國家知識創新體系的核心力量，同時也是創新人才培養的主要基地。近年來，我國的高等教育改革和發展緊緊圍繞培養和造就高素質創新型人才，在辦學條件、管理制度、學科建設、課程體系、教學內容、教學方式等方面做了大量的工作，取得了初步的成效。但是，在改革和發展的過程中，也暴露出一些問題，大學在辦學定位、經費分配、資源整合、人才和科研評價體系等方面面臨的困境已經成為制約高校創新型人才培養的瓶頸，值得深入研究。

1創新型人才培養面臨的困境

1.1基礎研究薄弱

基礎研究是培育創新人才的搖籃，是科學和技術發展的主要源泉，據統計，過去25年來，美國經濟增長的50％都要歸功于以基礎研究為動力的研究與開發。可以說，基礎研究乃自主創新之本。雖然我國自主創新的能力在不斷增強，但主要是指技術創新層面，我國的基礎研究工作還比較薄弱，主要表現在缺少基礎研究氛圍、從事基礎研究的教師短缺、基礎研究經費投入不足、學生就業改行等等。基礎研究具有厚積薄發、探索性強、進展往往難以預測的特點，需要研究人員耐得住寂寞，經受得住失敗的打擊。但是為了追求發展速度，許多大學的決策者往往忽視基礎研究，熱衷于周期短、見效快的項目，導致了整個科研評價體系的急功近利。比如說，衡量一個科研人員的科研水平，以及職稱評定，不是以他真正對社會所作的貢獻，而主要以他的論文數量、科研經費作為依據。這樣導致的結果是教師不愿意教，學生不愿意學，一些學生把時間和精力用在一些熱門專業課程的學習上，想盡辦法做好轉行跳槽的準備。

1.2創新型人才規格類型不明晰

盡管創新教育實施了好幾年，但對創新型人才的概念、標準還僅限于一個籠統模糊的認識，沒有對創新型人才的類型、層次進行系統深入的研究。能夠根據自己學校的目標定位、專業設置對創新型人才培養目標進行研究的高校很少。因為不同類型的大學，比如研究型大學和教學型大學、從事精英教育和從事大眾化教育的大學的人才培養目標是不同的，研究型大學和從事精英教育的大學，學術根基強固，學術范圍濃厚，學術目標遠大，其創新教育重點在理論創新，增加原創性成果；而教學型大學和從事大眾化教育的大學，大多與區域經濟文化關系緊密，學術基礎薄弱，學術層次較低，更注重知識的傳授和技能的培養，其創新教育的重點在應用創新。因此，必須要研究創新型人才的規格及其應具有的知識結構，明確培養目標和要求，為創新教育的實施提供科學的理論指導。

1.3高校生源選拔模式單一

一直以來，高考作為我國高校生源的唯一選拔途徑，在體現大學招生的公平公正，客觀評價學生的知識結構和對知識的駕馭能力上發揮著積極的作用。但是高分人才不等同于高素質人才，以分數作為唯一的錄取標準，不利于年輕人創新能力的培養，尤其是一些所謂的“偏才”，或者真正在某些方面有專長的特殊人才很可能在高考中與大學失之交臂。近年來，隨著素質教育、創新教育的呼聲越來越強烈，高考改革的話題也越來越受到大家的關注。教育部也進行了一些改革的嘗試，如在科目設置、各省市自主命題、自主招生等工作的試點和推廣實施；復旦大學和上海交大的自主招生嘗試以“面試結果直接決定錄取與否”，在高考改革進程中邁出了重要的一步。盡管如此，還應該清醒地看到，由于中國的國情，人口眾多、城鄉差別、傳統文化、誠信氛圍等多種因素的存在，我國的高考改革之路還比較艱難，應試教育還將長期存在，高校對創新人才的選拔和培養將長期面臨挑戰。

1.4高等教育大眾化對教學資源的稀釋

我國高等教育正在逐步實現大眾化。高等教育大眾化不僅意味著高校規模的擴大，而且會促進高等教育的結構、性質和功能發生深刻變化。大眾化教育雖然不再是精英教育，但與培養創新人才并不矛盾，高等教育大眾化的進程既體現出創新人才培養的必要性，又為造就創新人才提供了可能。但是，當前，我國高等教育還處在大眾化的初步階段，教學管理、人才培養、教學方式等還處于由精英教育向大眾化教育轉變的適應和調整階段，原有的教學資源不能滿足現有規模的需求，如許多大學的生師比偏高，教師疲于應付統一的課堂教學，在時間和精力上都難以對學生實施個性化培養；教學設施不足，教學管理不夠開放靈活，這些對大眾化教育來說急需解決的問題一旦解決，也將為創新人才的培養提供更多的機會和條件。

1.5教師缺乏創新人才培養的積極性

在創新人才的培養中，教師的作用至關重要，培養創新型人才離不開創新型教師，高校教師的水平和創新素質是實施創新教育的關鍵。但是，北京市學習科學研究會2005～2006年在北京市20多所高校的調查結果反映，教師對創新人才培養的認識還有待提高。主要有三方面的原因：

1）部分教師在教學中大多只注重知識的傳授而忽視了對學習方法的指導，忽視了對學生分析和解決問題的能力的培養。主要表現在一些教師對教學法的研究不重視，還存在以講授知識的多寡來衡量教學內容的傳統觀念，教學方法單一；

2）一些教師自身的創新意識較弱，缺乏對本學科發展狀況進行跟蹤的主動性，在向學生介紹學科前沿信息方面存在較大難度，同時由于科研課題少，缺乏組織學生開展研究活動的載體；

3）一些教師學術造詣較深，研究項目也較多，具有創新的內在素質和組織學生進行創新實踐活動的條件，但由于對教師的教學和科研考核并沒將有關創新人才培養的成果單列指標，不能很好地調動教師的積極性。

2高校創新人才培養的對策研究

2.1明確學校的創新人才培養目標

隨著社會對人才需求的多樣化和高等教育的大眾化，高等教育機構需要重新進行分化定位，每一所大學都應該盡快明確自身的辦學層次和類型，突出辦學優勢。學校的定位、辦學思想、發展方向等問題解決了，才能確定培養創新人才的層次，才能有的放矢地制定具體的措施和培養方案。要加強創新型人才規格的研究，研究不同類型、不同層次的創新型人才在培養上有什么共性和差異性，研究創新型人才的劃分理論依據及其標準，研究各級各類學校在創新型人才培養上的側重點和切入點以及培養的方式和途徑。因此，要辦一所負責任的大學，就要堅持實事求是的工作作風，克服盲目攀比的思想，認真了解國內同類型同層次的高校發展狀況，正確分析本校的發展歷史、優勢和不足，集中力量做好相應層次的人才培養工作。

2.2營造自由的學術環境

大學是學術機構，具有自身的相對獨立性，有自己學術發展和學術生長的規律。大學應以其博大的胸懷、兼容并蓄的學術風格鼓勵學術思想的自由碰撞，為每個學者自主地探求學問提供思想自由的環境。只有這樣，才有利于學術創新，有利于造就大師，有利于創新人才的成長。學術自由，意味著學術面前沒有絕對的權威，學術組織里的所有成員都可以對他所研究的內容提出見解和質疑，提倡建立平等和諧的師生關系，鼓勵獨到的見解與思維，提倡師生共同研討問題。因此淡化學校的行政組織機構，突出學術組織地位，允許教師和科研人員根據科學研究的需要，以及個體研究的興趣，組成科研項目組，從而打破傳統大學學術組織中的學科限制。只有這樣，才能使知識的探究活動在自由自在的、不受外界干擾與強制的環境中進行，才能提高大學的學術水平，養成求真務實的學術作風，為創新思維的形成和創新人才的培養提供保障。

2.3建設創新型師資隊伍

培養創新型人才離不開創新型教師，高校教師的水平和創新素質是實施創新教育的關鍵。創新型教師不僅自身具有強烈的創新意識，而且具有開放性的人格和寬容理解的良好心境，能夠營造出和諧民主的教學氛圍，善于發現和開發蘊藏在學生身上潛在的創造性品質。只有具有創新精神和創新意識的教師，才能對學生進行啟發式教育，培養學生的創造能力；只有教師了解當今高新技術發展的最新成果，才能站在高科技革命的高度，鼓勵學生勇敢探索；只有教師不斷探索適合創新教育的教學方法，才能教會學生如何學習。學校建設創新型教師隊伍，關鍵在制度，要建立科學合理的教師業績評價體系、分配體系和職稱晉升機制，既鼓勵教師進行創新性的學術活動，又鼓勵教師研究教學方法，在人才培養上下功夫。

2.4構建創新教育評價標準

評價標準是一切活動開展的指揮棒，創新教育也是如此。教育評價是以某種教育價值取向來規范學校的教學活動的行為，既包括對教師教學效果的評價，也包括對學生學習效果的評價。傳統教育主要是應試教育，考試分數是檢驗教師教學效果和學生掌握知識程度的唯一標準，為應付考試，學生的學習內容只局限在考試范圍內，學校對教師教學考核也僅僅用通過率、優秀率來衡量，在很大程度上抑制了學生的創新潛質，也打消了那些注重創新教學的教師的積極性。由此可見，要順利地推行創新教育，必須構建更加開放的評價標準，要鼓勵教師進行教育教學改革與創新，特別是要在考試方法上進行改革，將考察重點放在學生靈活運用知識、有效收集整理信息并利用信息進行知識創新的層面上來。對參加挑戰杯、各種競賽、發表論文的學生，可以實行創新學分的獎勵制度。

2.5建立并完善中國特色的國家創新體系

建立面向知識經濟時代的國家創新體系是政府一項非常迫切的任務，也是高校創新教育能得以順利實施的“土壤”。國家創新體系是由知識創新和技術創新的相關機構和組織構成的網絡系統，主要包括企業、科研機構、高等院校和中介機構，它強調創新要素或主體之間的聯系和互相作用，強調這一體系能否有效地使新的知識在創新體系內部流動起來，具體包括創新資源的配置、創新活動的開展、創新制度的建立以及相關基礎設施的建設等。建立并完善具有中國特色的國家創新體系，可以加強高等學校與企業的聯系，既可以提高科技成果的轉換，也有利于加強高校培養具有創新精神和實踐能力的人才。有了國家對創新工程的高度重視和正確引導，學校教育也必將在這種社會大環境的影響和支持下，把培養受教育者的創新能力放在首要地位，受教育者自身也會主動積極地投入到創新教育的活動中去，促使創新教育順利有效進行。

2.6重視基礎研究工作

基礎研究是高新技術發展的重要源泉，是培育創新人才的重要途徑。隨著科學技術的進步，基礎研究如今已成為國家的一種重要戰略資源，綜合國力的競爭已前移到基礎研究的競爭。但是基礎研究工作相對枯燥，需要長期、深厚的學術研究積累，研究周期較長并且成果的取得相對較難，因此在對基礎研究人員的考評上不能簡單地用論文數量等急功近利的方式，要為自由探索研究提供必要的空間。在經費上多投入，在思想上多關心，遵循科學發展的規律，寬容科學上的失敗，重視并倡導科學探索精神，突出科學研究的長遠價值，鼓勵服務國家目標與自由探索相結合，突出學科交叉、融合與滲透，培育新的學科生長點，促進原始創新能力的提升，爭取在重點方向、領域上取得原創性的突破。只有學校、社會對基礎研究真正重視起來，才可能讓教師和學生對基礎研究工作充滿信心。

參考文獻

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