高校家庭經濟困難學生的心理特征及教育引導

[摘要]當前高校中的家庭經濟困難學生的數量與日劇增，家庭經濟困難學生問題成為我國高校普遍存在的一個突出問題，這不僅僅是物質問題，更重要的是精神問題。因此把握他們的心理和思想特點，通過思想教育、心理疏導、真誠的關愛等使他們深刻的體會到我國社會主義制度下高等教育的指導思想和工作特色，對學校的整體發展乃至整個社會的繁榮穩定有著深遠的意義。

[關鍵詞]高校，家庭經濟困難學生，心理扶貧。

[中圖分類號]G647[文獻標識碼]A[文章編號]1005-4634(2008)03-0223-03

改革開放以來，我國經濟有了飛速的發展，但是各地區的經濟發展并不均衡，仍然存在一些貧困地區、貧困家庭。同時我國高等教育體制改革，1997年全國范圍的高等教育招生工作的“并軌”，高等教育全面實行收費。隨著收費制度的實施和收費標準的提高，使得家庭經濟困難學生比例成逐年上升之勢。大學生家庭經濟困難問題不僅僅是教育問題，更是一個需要全社會都來關注的社會問題。

據2007年統計，燕山大學的家庭經濟困難生人數5316人，占學生總數的29.16%。其中一般困難生人數995人，占家庭經濟困難生人數的18.72%；困難學生人數2409人，占家庭經濟困難生人數45.32%；特殊困難學生人數1799人，占家庭經濟困難生人數33.84%；臨時困難學生人數113人，占家庭經濟困難生人數2.13%。通過對燕山大學不同層次的家庭經濟困難學生的調查研究，筆者發現除了在學習和生活方面提供幫助外，如何培養他們健康的心理顯得更為重要。

1家庭經濟困難學生的心理現狀及表現

當代大學生的思想狀況在政治上趨于成熟理性，其主流是積極、健康、進步的，但是社會生活的多樣性和大學生活環境的復雜化已經使他們的價值觀念和行為方式多樣化。在這種大環境下，高校家庭經濟困難學生群體的思想發展、心理狀態形成了獨有的特征。

1.1自尊進取與思想迷茫共存

從總體上看，家庭經濟困難學生的思想表現出矛盾性。他們積極向上，努力進取，保持樂觀的心態，自強不息，做到“窮且益堅，不墜青云之志”。希望通過上大學改變自己甚至家人命運的愿望十分迫切，因此成才動機更加強烈。有著強烈的社會責任感和使命感，渴望為祖國的發展與建設充分施展自己的才華；但是隨著改革開放的發展，以及社會主義市場經濟的確立，一些家庭經濟困難學生的道德理想、人生目標等也在發生著顯著的變化。由于他們大多來自農村或下崗工人家庭，面對家庭的經濟拮據，他們更注重現實，更容易感染拜金主義和實用主義，從而呈現思想混亂。一些來自邊遠農村的同學，急于改變自己經濟上的困境，盲目追求物質上的享受，嚴重影響了學業。這都說明家庭經濟困難學生思想上存在著迷茫和困惑。

1.2渴望溝通與強烈自卑同在

強烈的自卑心理是家庭經濟困難學生中普遍存在且尤為突出的心理問題，是所有心理問題的根源。經濟上的拮據是其無法逾越的現實問題，生活及物質上的反差給他們的心理造成強烈的刺激，總感到自己低人一等，形成自卑心理；另一方面，經濟弱勢也抑制了他們適應現代生活的綜合素質和能力的形成，知識面狹窄、缺乏特長，使他們自慚形穢，更加重其自卑心理。家庭經濟困難學生的自卑感可能導致其性格發生變化，他們中的很多人不善于與周圍的人進行交流和溝通，也不愿意參加集體活動。既渴望融入集體生活，但又不愿意接受他人的同情與幫助，這種矛盾的心理使其在人際交往中常常讓周圍的同學感覺難以相處。貧困生從自卑到抑郁的心理轉變過程中，如果沒有健康的心理引導，他們中的一些人很有可能導致心理上的自我封閉。比如燕山大學2005級一女生，家境窘迫，害怕別人瞧不起，非常在乎他人對自己的評價，變得敏感多疑，后來沉迷于網絡，在班里沒有一個談得來的同學，不但自己陷入苦惱，也給家庭增加了更重的負擔。

1.3道德觀念與實際行為的分離

貧窮和苦難能激發學生的上進心，使他們更具有責任感，能促進他們良好品格的形成和對高尚價值觀的追求。但是另一方面，由于社會因素和自身原因，貧困也給部分學生在價值取向的選擇上產生了不愿看到的影響。在現實生活中，家庭經濟困難學生過分追求獨立人格，以自我為出發點，排斥與他人合作，群體歸屬感淡化，他們不善于用固定的倫理模式規范自己，傾向于對具體的問題作出具體的道德判斷，相互矛盾沖突的道德觀念，復雜而統一的體現在他們身上。例如，燕山大學2002屆畢業生共有200余人離校時享受國家助學貸款，到2005年第主動償還貸款的只有27人。更有甚者，有些學生以貧困為資本，認為得到社會、個人的資助，理所應當。這種家庭經濟困難學生誠信缺失，缺乏“感恩”的現象令人擔憂。

1.4依賴心理與消極行為交織

少數家庭經濟困難學生缺乏自立自強的精神與自主克服困難的意識，“等、靠、要”的思想嚴重，使他們不是靠自己努力學習獲得獎學金或參加勤工助學緩解生活的壓力，而是過于依賴學校和社會的資助[1]，認為這些資助是理所當然的，缺乏一種通過努力學習回報社會的心態[2]。與此同時，悲觀情緒導致其消極行為。面對家境貧寒所帶來的學習和生活上的困難，缺乏積極向上的人生態度，不是鼓足勇氣戰勝困難，而是怨父母無能，甚至失去學習和生活的信心，“破罐子破摔”，學習上經常“掛科”，欠學分，最后導致退學。

2完善多元化助學模式，為家庭經濟困難 學生物質解困

經濟貧困是造成家庭經濟困難學生精神貧困的最直接因素，要解決其精神貧困問題，首先要在經濟上為其解困。

2.1充分發揮獎助學金作用

獎學金是國家資助政策中的一項主要內容。隨著十七大的召開，家庭經濟困難學生問題得到了政府高度的重視，加大了國家獎助學金的資助力度，使家庭經濟困難學生獲得獎助學金的機會和金額顯著增加。燕山大學2007年共計36人獲得國家獎學金，總獎金額為28.8萬元；共計585人獲得國家勵志獎學金，總獎金額為292.5萬元；共計4265人獲得國家助學金，總獎金額為341.2萬元。此外，2007年春季校內獎學金的獲獎人數為4528人，金額為117.905萬元。這些使資助工作更顯成效，極大的調動了學生的學習積極性，激勵他們戰勝困難的決心，并且大大降低了家庭經濟困難學生的經濟負擔。

2.2多渠道開展勤工助學

勤工助學是大學生利用課余時間，在學有余力的情況下參加校內或校外的各種有償實踐活動。勤工助學不僅可以緩解貧困生的經濟壓力而且具有不可替代的教育功能，如能克服依賴心理、培養學生自立自強的意識，全面提高學生綜合素質等。通過勞動獲得報酬，實現自我價值，樹立起自尊、自立、自強的信心。

2.3切實推行國家助學貸款制度

由教育行政部門牽頭，健全助學貸款管理制度，加強學生的誠信教育，通過銀校合作，明確銀行、學校和學生各自的責、權、利，完善個人信用體系。2007年結合河北省國家助學貸款的新形式，充分利用省教育廳資源，構建燕山大學國家助學貸款管理信息系統。2007年燕山大學共分兩次辦理了國家助學貸款，其中第一批辦理人數為516人，金額為207.2萬元；第二批辦理人數為1856人，金額達928萬元。為2372名家庭經濟困難學生解決了學費問題。

3采取不同的教育模式，解決家庭經濟困 難學生心理貧困

在日常的學習和生活中，不難發現，同樣是面對家境的貧寒，生活的窘迫，家庭經濟困難學生面對現實的看法和評價，大相徑庭。有的學生面對逆境能夠奮發圖強，積極進取，努力改變現狀；有的則怨天尤人，自慚形穢，等待學校和社會的資助。因此，要注意教育方法的創新，努力創造一種特殊的文化環境來達到課堂以外的教育目的，取得實際效果，通過不知不覺、潛移默化的情感溝通、思想感化和行為習慣的影響，幫助他們正視現實適應環境，樹立信心，戰勝自我。

3.1教育家庭經濟困難學生正確認識和對待貧困，幫助其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀

要通過卓有成效的思想教育來轉變他們的錯誤認識，使他們正確的看待社會，認識到暫時的社會不均是社會改革發展過程中所不可避免的，不能將家庭的貧困歸于社會。以辨證唯物主義的世界觀對待生活中的各種矛盾，走出金錢的小圈子，正確處理眼前困難與人生發展的關系，貧窮與成大事者的關系。“困難像彈簧，你強它就弱，你弱它就強。”面對困難做一個強者。

3.2通過形式多樣的校園文化建設增強感恩教育

校園文化對大學生的成長具有極其重要的作用，在校園里有一個“比學習、比道德、比創造”的群體氛圍，將有利于貧困生形成積極向上的思想狀態，因此學校要加強校園文化建設，倡導勤儉節約、艱苦奮斗、自強自立、平等、關愛之風，使貧困生能夠更多的獲得來自國家、學校乃至周圍同學的關愛。與此同時，讓同學明白“滴水之恩，當涌泉相報”，獲得他人的資助與關愛是因為我們需要幫助，更需要我們勤奮進取，學有所成。學會感恩就會有抱負、有理想，就能把忠心獻給祖國、熱心獻給社會、孝心獻給父母、關心獻給他人、愛心獻給老師、信心留給自己。

3.3樹立貧困大學生自強自立的典型，培養貧困生 自強不息的品質

“苦難也是一所大學”，大學生中有很多自強不息的優秀人物和事跡，洪戰輝感動中國，就是一個生動的例子。可以舉辦優秀貧困生事跡報告會，請他們談自己的親身體驗和奮斗歷程。以此培養家庭經濟困難學生不被貧困壓垮，在逆境中奮起的精神。使他們在接受扶助的同時，樹立面對困難的勇氣和吃苦耐勞的精神，積極探求謀生的手段和“自救”方法。毛澤東曾說過，人總是要有點精神的。擁有自信，遇到困難就會有克服困難的勇氣。

總之，數量龐大的家庭經濟困難學生群體的存在，將是一個長期的社會問題。盡管我國經濟正在迅猛發展，但是城鄉差距、地區經濟發展的不平衡等等，都預示著這一問題的解決非一朝一夕之事。因此高校家庭經濟困難學生的資助、教育和管理在高等學校學生工作中占有重要地位。政府、學校、社會對家庭經濟困難學生的經濟資助固然重要，但對他們的思想教育、心理疏導也不容忽視。只有這樣才能使家庭經濟困難學生走出生活的陰影，重新回到陽光普照的行列中來。

參考文獻

1 史保懷，蘇柔伊.解決高校貧困生精神問題的路徑探析[J].理論導刊，2007，(5).

2廖忠友.高校貧困大學生心理問題與對策探析[J].成都中醫藥大學學報，2005，7(1):90-91.