大學英語改革的建構主義基礎

[摘要]從認知建構主義的角度剖析多媒體網絡教學的理論基礎，意在糾正對多媒體應用于大學英語教學的一些偏見和誤解，使多媒體網絡技術能更好的服務于教學。

[關鍵詞]多媒體教學，建構主義，認知。

[中圖分類號]H319.1[文獻標識碼]A[文章編號]1005-4634(2008)03-0229-04

0引言

教育部于2004年制定了新的大學英語教學指導大綱的《大學英語課程教學要求（試行）》，《要求》規定我國大學英語教學的目標是：培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。此外，《要求》還規定要著重嘗試依托多媒體網絡技術的全新的教學模式，并且注重因材施教。基于此項要求，實施以多媒體網絡技術為核心的大學英語改革勢在必行。所謂的多媒體網絡教學是指應用多媒體和網絡技術，通過多種媒體教學信息的采集，傳輸，處理和共享來實現教育教學目標的新型教學模式。

筆者對燕山大學2006級部分學生作了調查問卷，調查內容主要包括學生對多媒體教學和傳統教學的態度以及對多媒體教學效果的評價。調查共發出調查問卷1076份， 收回問卷1053份，問卷收回率為97.8%；其中有效問卷為1024份，有效率為97.2%，符合調查問卷的要求。問卷數據通過Visual Foxpro建立數據庫，用SPSS進行分析，獲得相關數據。分析表明約57%的學生對多媒體英語教學持肯定態度；43.2%的學生認為多媒體能夠提高教學效果；40%的學生認為多媒體能夠提高學習效率；希望多媒體教學與傳統教學模式相結合的占到了72.4%；認為多媒體授課仍有待改進的占到了53.7%。從數據中可以得出多媒體盡管目前尚未完全成熟，但其應用基本上已經得到了學生的認可，充分說明了其應用于教學的可行性。

根據對學生的調查反饋，可以總結出多媒體網絡教學的優勢是：①學習環境方面：豐富的教學資源和友好的人機界面能充分調動學生的積極性和主動性，提高課堂學習效率，提高教學質量；②學生學習自主性方面：在教師的指導下，學生自己動手查找資料，分析歸納，得出結論，有利于增強學生學習的主動性和獨立性，有利于實現因材施教的個別化教育；③學生的主體性方面：能充分體現以教師為主導，以學生為主體的教學思想，促進教學方法和教學模式的改革。應用多媒體教學改革必將推動教學資源，教學環境和教學過程的根本改變，也必將引起教學思想，理念，理論的深刻變革。

多媒體網絡教學模式，是以創造符合學生認知心理過程的教學環境，促進學生認知的形成和發展以及認知圖式的建構作為教學目的的。換言之，這種新型的教學模式體現了一種新的教學理念，這種理念就是建構主義思想。

1建構主義理論的主要觀點

建構主義最早是由瑞士心理學家皮亞杰（JPiaget）提出來的。皮亞杰認為，人是通過與外部環境的相互作用來實現人對客觀世界的認知并發展自己的認知結構。這種與外部環境的相互作用包含兩個過程，即“同化”和“順應”。“同化”指的是個體把由外界的刺激所獲得的信息整合到自己原有的認知結構當中形成新的圖式；而“順應”是指當外部環境發生了變化，個體內部的認知結構無法同這種變化發生“同化”而引起的個體自身認知結構的轉變，即：個體內部的認知結構隨外部環境的變化而發生改變。個體通過“同化”和“順應”來達到對客觀世界的認知平衡。當個體的認知結構能夠同化外界信息時就處于平衡狀態；反之，當自身的圖式無法同化外界刺激時，平衡就被打破了，然后通過“順應”過程來修改已經存在的認知結構來發展新的圖式。所以，學習環境和人自身原有的知識經驗對人的學習起著非常重要的作用。除皮亞杰之外，科爾伯格對認知理論進行了補充和完善；而卡茨和斯滕伯格則特別強調在建構理論中個體的能動性和參與性是十分重要的；以維果斯基為代表的維列魯學派則深入地研究了“合作”在人的認知結構建立的過程當中起的重要作用。

總的來看，可將建構主義理論的主要觀點歸納為四方面：情境、協作、會話和意義建構。“情境”指的是學習環境中的情境必須有利于學生對所學知識的認知建構，這就要求我們在進行課程設計的時候一定要考慮到如何創建有利的情境；“協作”指的是在學生學習的過程中學習者之間的合作，這種合作可以幫助學習者進行材料的搜集與分析，假設的提出與論證，包括對學習效果的評估，所以必須要充分調動學生的積極性，使他們能積極地參與到互動活動中去；“會話”指的是在協作過程當中，學生能夠彼此溝通探討如何去完成一項任務，在會話的過程中通過采眾人之所長來幫助個體進行認知結構的建構；“意義建構”指的是學習過程的終極目標：將事物的規律，特性以及事物和事物之間的聯系以圖式的形式存儲于大腦當中形成人的認知結構。綜上所述，學習的成果是由個體根據自身的經驗去建構有關知識的意義的能力，而不是由教師到底灌輸給了學生多少知識決定的。

2多媒體網絡教學的建構主義基礎

從歷史上來看，任何一種教學改革的實施都是以一種新型的學習理論為推動的。上世紀60年代，占主導地位的刺激－反應聯結的行為主義理論逐漸讓位于把學習認為是經驗的重組，是認知結構的獲得和建構過程的認知理論，而近年來，作為認知理論進一步發展的產物的建構主義開始流行起來。依托多媒體網絡技術的大學英語改革正是以建構主義理論為基礎的。

2.1多媒體網絡模式下的教學體現了建構主義的知 識觀

1）知識不是對現實世界純粹的客觀地反映，而是人們對客觀世界的一種假設，解釋，它不是問題的最終答案。知識將隨著人的認知能力的不斷提高而得到不斷修正、升華和改寫，并由此產生新的假設和解釋。因此，知識不能準確無誤地概括世界上的任何規律和法則，只能相對于某一階段的某一情境產生作用。在解決具體問題時，需針對具體問題的情境對原有知識進行再加工和再創造。

對于英語教學來說，迫切的需要給學生創造出各種真實的“情境”，在這些真實的“情境”中去培養學生對知識圖式的建構和靈活的運用能力。多媒體網絡技術有機地整合了電腦，投影，DVD，音響，網絡等先進的教學工具，可以將聲音，文字，圖像，文本，動畫和影像以超文本的形式完美地結合起來，為學習者提供了一個動態的，全方位的，虛擬的自然語言學習環境。也就是說它是一種由圖，文，畫，音，影等構成的立體的信息傳輸形式，具有內容豐富，信息量大，使用方便的特點。將真實的語言使用環境虛擬出來，有利于縮短學生對外語學習的時空的距離，還可以有效的刺激進行抽象思維的左腦半球和進行形象思維的右腦半球通過感知體驗具體的形象過程，刺激學生的多種知覺（聽覺，視覺等）激發了學生的興趣。促進了學習者之間的交流合作，使討論教學的方式得以實施，極大地增強了學生的參與意識和學習積極性，仿佛置身于真的外語交流情景當中；

2）知識不是通過教師傳授獲得的，而是學習者在一定的情境及社會文化背景下，借助別人的幫助，利用必要的學習工具和資源，通過意義構建的方式獲得。人的觀念和經驗不能從一個人傳遞給另一個人，只能是學習者主動積極地去探索發現， 并在這一基礎上進行認知結構的重建，通過同化和順應將其變成自己的知識圖式。

網絡多媒體教學依靠其豐富的學習資源，多樣內容形式，靈活的時空自由性實現了“雙主”教學模式，即在教學中教師的主導作用與學生的主體性彼此作用，形成了在教師適當的啟發下學生主動學習；在學生的積極參與下教師主導教學，以互動的方式完成學生對知識圖示的建構。多媒體教學突破了教學空間和時間的局限，擴大了學生的視野，提高了學生的興趣。學習過程中，學生可以根據自身情況，興趣等選擇學習內容，學習策略，學習計劃，充分發揮其主體作用。同時也培養了學生的自主學習的習慣和能力，這也是認知構建的過程。另一方面，教師要對學生的學習過程、學習行為、學習目標和學習內容等進行指導（課上指導和網絡互動），發揮教師主導作用。教師要做好組織者、引導者、協調者和幫助者的角色，把各種學習途徑，資源與學生活動進行有效組織，計劃和協調。讓學生體會語言學習的規律和方法，培養學生的自主學習能力，幫助學生不斷提高語言的綜合運用能力；

3）知識的建構是通過新舊經驗的相互作用而實現的。個體在經驗建構的過程中，圖式不斷的進化，在這種個體與經驗世界的對話中就建構起了所有的知識，這種知識的建構是以個體的認知過程為基礎的。因此，學習者原有的經驗或知識結構是建構新知識的基礎。

但是，傳統課堂中幾十名學生在一起學習，由于他們原有的經驗和知識基礎各不相同，接受能力也有差異，教師很難照顧到所有的學生，根本談不上因材施教。而現在，通過網絡多媒體條件下的計算機自主學習完全可以解決之一問題。多媒體針對不同學習者在個性和學習方法及對語言載體和操練形式等方面的不同錄入了各種形式的語言學習載體（影像，圖片，文本，聲音，動畫等），并有針對性地設計了各種形式的練習，可以滿足不同學習者迥異的學習要求，學習者可以根據自身的需要選擇不同的難度，不同風格及內容，學習語言的不同方面，使其自主學習能力得到提高，同時也做到了因材施教。

2.2多媒體網絡模式下的教學體現了建構主義的學 習觀

建構主義學習觀認為，學習是一個積極主動的建構過程，人腦不是被動的學習和接受外部事物的信息，而是主動的選擇一些信息，批判一些信息并從中提出假設，加以論證并得出結論。這就使我們在前面提到的同化，順化，再同化，再順化的循環往復的過程。因此，學習不光包括對新知識的理解和記憶，還包括對他們的批判和繼承，從而形成了自己的認知經驗。學習者是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者。

建構主義學習觀把學習看成是發生在由學習者參加，個人和集體發現和解決問題的群體中的活動。強調交互式學習，重視學生間的協作和交流。學習者在一定的情境下通過協作，討論，交流，互相幫助，并借助必要的信息資源主動構建知識。“情境創設”，“協商會話”和“信息提供”是建構主義學習環境的基本要素。

總結起來就是，學習應該以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性；同時，學生間的相互協作是非常必要的。

多媒體將視聽說功能融為一體，為學習者提供了一個虛擬的自然語言學習環境。學生可以熟悉語言特點，特征，就像生活在英語環境中一樣。當學生進行人－機對話的時候，學生能夠拋棄在傳統課堂上的羞澀感和矜持，基本上都能主動地，認真地，積極地參與到人－機對話當中，真正體現了學生自主學習的主動性。另外，教師在多媒體的幫助下，可以組織學生在課堂上進行小組討論，情景劇表演，辯論等等活動。還可以布置作業給學生，讓他們以小組討論的形式到網絡中去搜集資料并進行整理分析，探討解決問題。通過“協作”，“會話”，學生們不僅可以鍛煉語言應用能力和合作能力，還可以在活動過程中有選擇地，批判地接受他人的觀點，經驗，每個學生的學習成果為整個小組所共享，把學習內容所反映的事物同自己的內在的圖式建立聯系，并對這種聯系加以思考。思考與聯系是意義構建的關鍵，如果把聯系，思考過程和協作學習中的學結合起來，學生通過同化和順化過程完成知識經驗的建構的效率會更高，質量會更好。

2.3多媒體網絡模式下的教學體現了建構主義的教 學觀

建構主義教學觀強調教學應該以學生為中心，以教師為主導：學生由知識的被動接受者變成知識的主動建構者，而教師由知識的傳授者，灌輸者轉變成學生的指導者，促進者和活動的組織者。教師的職責是培養學生在“學”的過程中分析問題，解決問題的能力和創新思維；教師不僅傳授知識，給予指導，更重要的是教給學生自學的方法，培養他們的自學能力，從而發揮他們的自主性、主動性和創造性。

多媒體網絡的出現給學生提供了海量的信息和自由空間。其中友好的界面，形象直觀的交互式學習環境，向學生提供的信息也是多種多樣的，除文字外還有不同形式的圖像，模擬畫面，真實畫面，各種原生態的聲音，這些都有利于學生的互動探索，互動發現；多媒體提供多重感官刺激，有利于學生更好的把握客觀事物內在聯系，有利于發展聯想思維和建立新舊概念之間的聯系。在網絡的幫助下，教師的“教”和學生的“學”不再需要在同一時間和空間內進行，一方面教師可以隨時利用網絡資源來充實自己的教學資源，利用QQ， MSN， BLOG以及E-MAIL給學生布置任務，提供指導，解答疑問；另一方面，學生可以在教師不在身邊的時候到網上學習他感興趣的任何東西，完成教師布置的任務。通過這種自主的任務分析－提出假設－驗證假設－得出結論－充實原有的認知結構的方式來完成學生自身圖式的建構。

3結束語

網絡多媒體條件下的教學走進大學校園雖然只是近幾年的事情，但它的出現卻給我國的大學英語教學帶來了一場革命性的風暴。應用多媒體技術的英語教學能最大限度地吸收和繼承原有課堂教學的優點，改進大學英語的教學模式，改變教學活動的中心和重心，轉變教師的職能，提高學生的學習積極性，使學生能夠自主學習，個性化學習和協作學習，較好地完成《大學英語課程教學要求（試行）》規定的學習目標。

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