如何應(yīng)對(duì)“百變班級(jí)”

且看我“風(fēng)云變幻”

■ 鄭州市十九中 楊衛(wèi)平

曾經(jīng)，我接手了一個(gè)“百變班級(jí)”。幾番困惑、幾番掙扎之后，我想，既然孩子是“百變”的，我的解決辦法也應(yīng)該是多變的，這樣才可以順應(yīng)孩子的成長，引領(lǐng)孩子的成長。

首先，我由衷表達(dá)出對(duì)孩子的感激，促其自省。我感激我的孩子們，感激他們?cè)谀承┱n堂上表現(xiàn)出來的秩序井然、積極向上，感激他們?cè)谶@樣的課堂里表現(xiàn)出的熱愛并創(chuàng)造知識(shí)的激情——有時(shí)候我鄭重嚴(yán)肅地談，有時(shí)候我幽默風(fēng)趣地說，有時(shí)候我又嚴(yán)肅而不失風(fēng)趣地講；有時(shí)候我熱情似火，有時(shí)候我溫柔如水，有時(shí)候我冷靜如鐵。我感激的方式變化多端，花樣翻新，這是我瓦解孩子們斗志的銳利武器。再搗蛋的孩子，被我感激后，也會(huì)為我變乖。他也會(huì)有反復(fù)，但他一定愛我、維護(hù)我。當(dāng)然，我表達(dá)感激的真正目的是教會(huì)孩子“三省吾身”，如，引導(dǎo)孩子反思：我是否在每節(jié)課都專心于汲取知識(shí)？我每節(jié)課的收獲是多少？為什么某些科目我學(xué)得不夠扎實(shí)？在孩子反思的過程中，我也積極參與，把我自身的修養(yǎng)、品性打造成鮮活的教材、孩子成長的實(shí)用手冊(cè)。

其次，我精心搜集并整理“亂堂老師”的事跡；沒有事跡，我就找他的優(yōu)勢(shì)；沒有優(yōu)勢(shì)，我就在他的成長歷程上做文章。總之，我要發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)，大張旗鼓地贊美他。把這些資料準(zhǔn)備好之后，我策劃“為這樣的老師叫好”主題班會(huì)，由主持人用生動(dòng)的語言、真摯的情感把老師的故事講給孩子們聽，以喚起他們對(duì)老師的敬重。主持人是有威信的學(xué)生，他們的話更有鼓動(dòng)性、說服力，我只是幕后策劃者、活動(dòng)旁觀者，不充當(dāng)說教者，因?yàn)檫@樣更有利于激發(fā)學(xué)生的“親其師，信其道”的意識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自省意識(shí)和自主意識(shí)。班會(huì)之后，也省去了我窗外視察的尷尬——是的，視察時(shí)我看到孩子乖巧聽話，但我離開就“天下大亂”，因?yàn)槲液秃⒆又g，隔著的不只是一扇窗，而是千山萬水。

再次，我積極熱情地和“亂堂老師”交流，研討出提高課堂效益的最好辦法。毋庸置疑，孩子之所以“百變”，“亂堂老師”有著不可推卸的責(zé)任：也許是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，講課不精彩；也許是知識(shí)不豐富，課堂內(nèi)容單一枯燥；也許是沒有陽光笑容，批評(píng)打擊太多，表揚(yáng)鼓勵(lì)太少，缺乏親和力；也許是居高臨下，目空一切，口若懸河卻又不切實(shí)際，不遵循孩子的發(fā)展規(guī)律；也許是缺乏責(zé)任心，師德不達(dá)標(biāo)……孩子的眼睛是雪亮的，凡此種種都是失去孩子心的教學(xué)行為，班主任有必要也有責(zé)任和這樣的老師交流、懇談，幫他們分析原因，給他們支招。也許有的班主任會(huì)想：大家都是同事，誰也不比誰高明到哪里去，我怎么可以對(duì)別人指手畫腳呢？親愛的朋友，“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”！只要我們的話溫婉得體，誠懇真摯，那效果必定是“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”。我可以悄悄地告訴你，這種辦法我屢試不爽，并因此和“亂堂老師”成為摯友呢！

學(xué)校給我們一個(gè)班級(jí)，就是給我們一個(gè)施愛的平臺(tái)，孩子“百變”，我們也要“變”——變著法兒地愛孩子、愛崗位。這樣愛的結(jié)果是我們的班級(jí)“風(fēng)云變幻”，美不勝收。

尊重學(xué)生的天性

■ 滑縣焦虎鄉(xiāng)一中 祁會(huì)國

學(xué)生好動(dòng)是天性。不過，學(xué)生活潑愛動(dòng)的天性會(huì)在不恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候“任意揮灑”，甚至制造出不受老師歡迎的“百變班級(jí)”，我想形成這種狀況的原因有以下幾個(gè)方面：

第一，班主任呆板型的管理造成學(xué)生對(duì)“師道尊嚴(yán)”的矯枉過正。假如班主任過分嚴(yán)厲，自己上課當(dāng)然會(huì)是“鴉雀無聲”，但這種“死板”的課堂秩序不是每一位任課教師都能“進(jìn)行到底”的。因此其他老師上課時(shí)，學(xué)生會(huì)情不自禁地放松下來，用“百變”來調(diào)節(jié)一下“課節(jié)性氣候”。

第二，新課改理念在一些地方走入形而上的誤區(qū)。新課改要求的“師生互動(dòng)”變成了“學(xué)生亂動(dòng)”，“重在自學(xué)”變成了“重在自由”。班主任上課學(xué)生還收斂些，其他老師上課便會(huì)“炸窩”，這當(dāng)然有悖新課改的初衷。

第三，學(xué)生主觀性偏科帶來的自我迷失。個(gè)別學(xué)生因?yàn)閷?duì)學(xué)科的愛好不同，再加上老師在授課過程中的語言、動(dòng)作、板書等教態(tài)自成一格，所以他們就會(huì)把對(duì)學(xué)科的好惡轉(zhuǎn)換成對(duì)老師的挑剔，自然也就會(huì)在有些課堂上“大為放肆”，甚至“為所欲為”了。

筆者認(rèn)為，首先，班主任要尊重學(xué)生活潑的天性。學(xué)生噤聲不語實(shí)屬偶然，愛動(dòng)愛鬧才是常態(tài)。為此，老師要經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行“團(tuán)結(jié)、緊張、嚴(yán)肅、活潑”的行為素質(zhì)教育。雖然行為習(xí)慣不等同于道德品質(zhì)，但在進(jìn)行思想品德教育的同時(shí)，規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣，的確是改變“百變班級(jí)”的良藥。其次，老師要正確理解新課改理念。對(duì)學(xué)生的尊重并不等于一味呵護(hù)，對(duì)自我放縱的學(xué)生不加以適當(dāng)?shù)膽徒湫越逃鋵?shí)也是對(duì)學(xué)生的另一種摧殘。所以培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，用紀(jì)律對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的規(guī)范，與新課改的理念并不相悖。再次，班主任要引導(dǎo)學(xué)生樹立全面發(fā)展的良好學(xué)風(fēng)。特別是要向?qū)W生正面宣傳任課教師的教學(xué)風(fēng)格，使學(xué)生對(duì)任課教師由一般認(rèn)同到真心尊重。新課改理念不允許老師按一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，同樣也不允許學(xué)生以不遵守課堂紀(jì)律的方式來張揚(yáng)個(gè)性。

目前，素質(zhì)教育已使校園呈現(xiàn)出一片勃勃生機(jī)。個(gè)別學(xué)生課堂紀(jì)律松懈現(xiàn)象只是主題樂曲中飄離出來的一個(gè)低音符。只要我們高奏素質(zhì)教育的主旋律，相信我們的學(xué)生一定會(huì)踏著“青春節(jié)拍”，與老師共建一個(gè)和諧的教學(xué)環(huán)境。

不再玩貓和老鼠的游戲

■ 長葛市一高 楊春甫

這一屆學(xué)生比較調(diào)皮，我從學(xué)期一開始就采用“緊逼盯人”的戰(zhàn)術(shù)。每天除了上課，其余時(shí)間都呆在教室里，就連備課、改作業(yè)也不例外。這樣的“嚴(yán)防死守”使我疲憊不堪，但看到班級(jí)秩序井然，我還是暗自高興。

后來，我要到外地學(xué)習(xí)一段時(shí)間，為了不放松對(duì)學(xué)生的監(jiān)管，我通過手機(jī)進(jìn)行遙控指揮。然而很遺憾，收到的多數(shù)消息都不能令人滿意。一位任課教師對(duì)我抱怨說：“你們班的學(xué)生都是勢(shì)利眼！班主任在時(shí)規(guī)規(guī)矩矩，換成其他老師就‘原形畢露’。”

我不由得開始認(rèn)真反思到底是哪兒出了問題，我的學(xué)生何以如此善變！從表面看，出現(xiàn)這種狀況是因?yàn)槲仪耙欢尾辉诩遥嗉?jí)缺乏管理。深層次的原因則是學(xué)生自覺意識(shí)的嚴(yán)重缺失。學(xué)生一開始處在我的嚴(yán)管之下，像機(jī)器人似的一切行動(dòng)聽指揮。所謂的秩序井然，只不過是屈從于班主任高壓之下的一種表面現(xiàn)象，一片虛假繁榮！一旦外在的壓力不在了，那些“管卡壓”下積累起來的逆反心理就開始興風(fēng)作浪。不客氣地講，這種師生關(guān)系就像貓和老鼠：貓?zhí)焯於⒅鲜螅鲜筇焯旆乐垺Ｅ紶栘堄袀€(gè)疏忽，老鼠就成精了！這么看來，是我的“緊逼盯人”使他們失去了自我，他們的自主學(xué)習(xí)能力、自我管理能力和自我約束能力都退化了。我應(yīng)該幫他們找回自我，增強(qiáng)他們的自覺意識(shí)和責(zé)任感。

咬咬牙，狠狠心，我決定放手嘗試一下，當(dāng)一回“甩手掌柜”。我對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，學(xué)習(xí)是你們的責(zé)任，是你們?cè)跒槲磥淼纳鐣?huì)生活做準(zhǔn)備。紀(jì)律事關(guān)班級(jí)形象，我相信大家都會(huì)愛護(hù)咱們班的形象。我更相信咱們班的同學(xué)都是有責(zé)任感和自覺性的，以后我不準(zhǔn)備天天待在教室里看著大家了，我相信大家一定會(huì)像我在時(shí)一樣自覺，對(duì)嗎？大家能讓我放心嗎？”學(xué)生們興奮地叫道：“能！”說實(shí)話，雖然嘴上對(duì)他們?nèi)f分信任，我心里卻對(duì)這步棋沒一點(diǎn)譜兒。然而可喜的是，學(xué)生的表現(xiàn)比我想象的要好得多，他們似乎要證明給我看他們是多么有責(zé)任感和自覺性。雖然他們?cè)诤髞硪渤霈F(xiàn)過反復(fù)，有過各種情況，但在我的及時(shí)引導(dǎo)、教育下，他們很快就又步入了正軌。

如今我們班師生之間再也不用玩貓和老鼠的游戲了，整個(gè)班級(jí)紀(jì)律良好，學(xué)習(xí)氣氛濃厚，“百變班級(jí)”呈現(xiàn)出超穩(wěn)定狀態(tài)，我這個(gè)班主任自然在心里“沒事兒偷著樂”了。

七嘴八舌

在新班級(jí)成立之初要狠抓常規(guī)養(yǎng)成教育，使學(xué)生盡快熟悉班規(guī)校紀(jì)，能夠在教師的提醒、引導(dǎo)下，在頭腦中深深地打下烙印，明確該怎么做、為什么要這樣做以及如何做，逐漸地由“他律”發(fā)展為“自律”。長此以往，播下的這些良好的行為習(xí)慣種子就會(huì)在學(xué)生身上生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果，形成一個(gè)穩(wěn)定的班集體就會(huì)成為必然！

——新密市一高 吳付松

“百變班級(jí)”的學(xué)生大多聰明，說教作用往往不大，他們需要在實(shí)踐中找到集體的榮譽(yù)感，體驗(yàn)到擁有一個(gè)團(tuán)結(jié)向上的班級(jí)的幸福。在這種積極的情感體驗(yàn)中，同學(xué)們會(huì)找到班級(jí)的尊嚴(yán)和自信。有了尊嚴(yán)和自信的班級(jí)，在班主任的提示和引導(dǎo)下，許多問題都會(huì)迎刃而解。最關(guān)鍵的是要抓住教育契機(jī)，幫班級(jí)找回尊嚴(yán)和自信。

——新鄉(xiāng)市21中學(xué) 孫濟(jì)艷

我很注意幫其他任課老師樹立威信。我邀請(qǐng)其他老師和我一起給學(xué)生調(diào)整座位，和我一起召開班會(huì)。我在選拔班干部和評(píng)選三好學(xué)生時(shí)也都充分聽取其他老師的意見，并讓學(xué)生知道，他們不能輕視來我們班上課的任何一位老師。這樣，不管是我還是其他任課老師來上課，班級(jí)都能保持良好的紀(jì)律。

——南陽市育陽學(xué)校 宋春陽

“百變班級(jí)”離不開個(gè)別“風(fēng)云人物”的“興風(fēng)作浪”。“射人先射馬，擒賊先擒王。”或和風(fēng)細(xì)雨暖其心扉，或暴風(fēng)驟雨觸其靈魂。只要“風(fēng)云人物”被感化，班級(jí)自可“風(fēng)平浪靜”。

——靈寶市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張孝貞

（本欄責(zé)編 曉 月）