表達與交流

大象版小學《科學》教材以探究技能的培養為主線，五年級下冊的一級目標是“表達與交流”。

表達，是指采用語言、文字等方式把探究內容、過程和結果表示出來；交流，即彼此間把自己已有的知識或觀點提供給對方，是一種相互溝通的過程。表達是單向的，而交流是雙向的。

表達與交流是科學探究的必要環節。皮亞杰認為，讓兒童互相交談，進行討論或辯論，是獲得知識的重要手段。在科學探究活動中，學生互相展示實驗結果，交流實驗方法和過程，講述探究過程中的感悟與體會，通過討論、傾聽、質疑、思考，體驗探究的樂趣，分享成功的喜悅，形成科學的結論，認知結構將變得更加全面、清晰，從而達到“1+1＞2”的目的，同時也有利于學生良好的情感、態度和價值觀的形成。

大象版《科學》五年級下冊教材的編寫者在深入分析教育理論和課堂教學實踐的基礎上，根據學生的認知特征，遵循循序漸進的教育規律，把“表達與交流”劃分為由淺入深的七個層次，分別作為七個單元的二級目標（見下表）。

這些單元以科學知識為載體，通過一個或多個完整的“做中學”活動，對一級目標，特別是不同的交流方式，進行了有側重的、系統的培養。

在理解教材的基礎上，我們可從以下幾個方面來提高學生表達與交流的技能。

1.營造良好的心理環境

學生害怕表達自己的觀點，原因是多方面的：有的學生還沒有完全理解知識，覺得難以達到教師的要求；有些學生認為沒必要，不想把自己的想法告訴別人；而有些學生是不敢，害怕自己說的、想的、做的不對，被別人譏笑，或曾經受到過打擊和嘲諷；還有的學生認為自己說的觀點和意見別的同學都不聽，得不到同學們的肯定，覺得沒有意思。他們體會不到成功的喜悅，發言積極性就不高，久而久之產生了畏難心理。

蘇霍姆林斯基認為，有自由支配的時間是學生個性發展的必要條件，因此，教師要相信每一個學生都是有思維、有個性的主體。比如，在進行《可以一模一樣嗎》的教學中，開展遺傳與變異知識的討論時，應充分調動學生的參與意識，給學生留足思考、交流的時間，利用好發展交流技能的機會。

合理考慮學生的心理特征和教學目標，創設民主、和諧的教學環境，在“變廢為寶研究交流會”上，鼓勵每一位學生大膽參與、發表看法、提出疑問，及時、充分地肯定學生的閃光點，不隨意批評、否定發言的學生。

問題的提出要符合學生的年齡特征，使學生的思維和口頭表達和諧統一。不要讓交流活動走形式、走過場，讓學生通過努力能獲得成功，成就感的積累會在學生的心理上產生積極的效應，由量變到質變，從而促進技能的形成、鞏固與發展。

2.有針對性地進行技能訓練

表達與交流的技能應該與兒童的思維同步發展，教師應該充分挖掘、利用教學中的結合點，或者專門設置技能訓練課。如在《像不像》的教學中，教師可以組織學生舉辦小型辯論會，有針對性地對學生進行辯論方法的練習，使學生的交流水平逐步達到觀點正確、重點突出、邏輯清晰，從而激發學生對于遺傳知識學習和表達的欲望。

發揮小組合作的作用，創設討論、辯論的情景，增加學生互相碰撞、交流的機會，每位學生都應有均等的發言權利和機會，總結性的發言要輪流參與，避免技能發展的兩極分化。

科學追求的是真實。表達內容應該是具體、可信的，在介紹《形形色色的微生物》時，要采用照片、數據等客觀材料為自己的觀點提供佐證，不可明知錯誤而故意狡辯，或者以偏賅全、強詞奪理。

為了做到在交流時言之有物，學生應學會做筆記，不僅記錄下自己的探究問題和探究過程，也要通過筆記的形式記錄他人的發言。記錄的內容應簡明扼要、重點突出，必要時可以采用流程圖或表格等形式，幫助梳理探究思路，保存交流信息。

描述時盡量運用科學詞匯和法定計量單位，及時糾正一些錯誤的概念。例如，鹽的“溶解”不能表述為“融化”，力的單位用“牛”而不是“千克”，土壤的組成中有“砂”而不是“沙”，等等。

3.認真傾聽他人意見

理解他人的研究結論、提出質疑也是科學探究的重要組成部分。明尼蘇達大學的修辭學教授斯狄爾博士曾經指出，在人們清醒的時間里，有80%的時間是進行人際溝通，其中45%的時間用于傾聽。教師應教育學生在交流中尊重他人，善于傾聽他人的意見，并參與評論，學會相互接納、贊賞、分享。具體步驟及要求如下。

接受：身體正面朝著發言人，眼睛看著對方，完整、專注地聽取對方的發言，不要隨便插嘴，必要時作文字記錄。

思考：認真思考他人觀點，分析比較，把握別人發言的要點，找出相同和不同的方面，分析差異產生的原因，去粗取精、去偽存真，學會從別人的發言中捕捉閃光點，改進自己的探究過程。

完善：合理地評價他人的觀點，有針對性地提出自己的想法，給對方以參考；如果發現自己的結論有缺陷，要敢于承認，及時修正，取長補短，完善自己的結論。

4.采用多種交流方式

小學科學課程標準指出，學生要能用自己擅長的方式表達探究結果，腦、口、手并用進行交流。鼓勵用多種方式進行表達與交流。

言語方式：即口頭表達。用言語來表達、交流思想，簡單而且方便，是最常用的交流方式，常見形式有師生對話、小組討論等。要求學生在言語交流時做到觀點明確、吐字清晰，如果能輔以表情、手勢等，則會更加形象生動，富有感染力。

文字方式：文字是知識的載體，重點突出、版面整潔的文字材料是科學探究的主要表現形式，如《廢物知多少》中的調查報告、《我研究的微生物》中的科學小論文、《玩轉電磁鐵》中的實驗報告等。以文字表達探究成果具有保存期長、便于傳閱等特點。

模型方式：在學習遺傳的規律、微生物的形狀、基因的雙螺旋結構等內容時，圖表、物理模型等比語言文字更形象、直觀，更符合小學生的認知特點，合理地運用模型，能幫助學生順利地認識自然現象及其變化過程。

演示方式：對于肉眼難以觀察的事物或變化（如風的形成），純粹用語言表述有灌輸之嫌，表達者直接操作材料，進行演示、講解、驗證，有助于學生對科學概念的理解。另外，在學習科學儀器的標準操作（如電磁鐵的組裝、酒精燈的使用等）內容時，演示法也是不可缺少的方式。

現代信息技術方式：對于一些宏觀、微觀或學生不易見到的事物，如病毒的危害等，利用電腦、投影、網絡等現代教育技術進行講解，可大大開闊學生的視野，克服課堂教學的局限性，同時，配合了聲音、視頻的課件也容易吸引學生的注意力，有利于對知識的理解。

另外，當學生的交流技能達到一定程度后，可以綜合運用單項技能，開展一些復雜的交流活動，如召開信息發布會、編寫科普小報、制作科普展板、開展游戲表演等，使學生的交流技能得到全面的提高。