加強朗讀訓練 培養主體意識

朗讀是語文教學中的一個極其重要的環節，教師應指導學生用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，加強朗讀訓練。但在日常教學中，常常聽到學生拖著長腔在唱讀，沒有節奏，沒有美感。那么，在語文教學中怎樣指導學生朗讀呢？

一、示范引路，自悟自得

朗讀就是清晰響亮地把文章念出來，這是把訴諸視覺的書面語言轉化為訴諸聽覺的有聲語言的再創造活動。朗讀是語文教師的一項基本技能，如果教師在課堂只是講“應該怎么讀，不應該怎么讀”，而不親自示范朗讀讓學生聽一聽，那么學生是很難掌握朗讀技巧的。學生朗讀水平的提高與教師的示范作用有著必然的聯系。因此，教師示范朗讀是至關重要的，尤其是在小學語文教學中更是必不可少的。朗讀中教師通過富有藝術感染力的聲音，生動地再現文章的思想內容，以引導學生加深對文章的理解，體會作者的思想感情。有人說朗讀是“口耳之學”，朗讀教學的基本手段是“口授耳聽”，我想這“口授”指的就是教師的示范朗讀。教師的示范朗讀可以營造情感氛圍，引導學生進入意境，受到熏陶，深入體會語言文字的魅力。朗讀出于教師之口，入于學生之耳，了然于學生之心，可以更好地幫助學生體會語言文字中的感情，達到應有的教學效果。

教師的示范朗讀固然重要，但是只能起到“示范作用”而已，因而絕不是讓學生機械被動地模仿，那樣就會違背認知規律，學生就不能主動發展，更談不上提高學生的素質和能力。因材施教是教書育人的原則，學生的發音條件不同，理解思路不同，社會經驗不同，即使是同一個人，在不同的時期朗讀的條件也會發生變化。因此，教師必須解放思想，讓學生在理解課文的基礎上，從教師的示范朗讀中獲得直觀感受，結合自己的條件，充分發揮想象力和創造力，用適合自己的方式方法去朗讀。只有這樣，學生才能自悟自得，形成各自的風格，從而取得朗讀的最佳效果。

二、創設意境，培養興趣

人們常說，“興趣是最好的老師”。創設意境，激發興趣是教師應研究的課題之一。首先，在教學中教師要創設一種民主、和諧、寬松的課堂氛圍，以激發學生的朗讀興趣。如學習《黃山奇石》中“仙人指路”一段，可讓學生結合課文觀看教學錄像，啟發學生想象仙人所說的話，這樣學生就會讀得有滋有味，好像仙人就在眼前，黃山美景正等著自己去觀賞呢。其次，在課堂上可以采用多種朗讀形式，如大聲讀、小聲讀、默讀、指名讀、齊讀、分角色讀、配樂讀等，使學生讀起來不枯燥、不乏味，感到是在表演節目，從而達到愿意在課堂上朗讀的目的。再次，可采用“鼓勵法”，對讀得好的學生進行表揚，對于讀得不好的學生，也要尋找他們的閃光點進行鼓勵，以增強他們的信心。也可以把學生的朗讀錄音，然后回放，進行評比。

三、探索規律，掌握技巧

朗讀要有一定的技巧，如適當的停頓、讀音的輕重、語氣的變化、恰當的節奏、音色的處理等。朗讀時必須做到眼到、心到、口到，思想集中，以防止讀錯。可先慢讀，讀得比較熟了再加快速度。還要注意掌握輕重緩急、抑揚頓挫。如詩歌的朗讀要讀得響亮、清晰，平仄分明，韻腳要稍微拖長一些，以產生和諧的音韻美；記敘文的朗讀要盡量接近生活中的口語，使聽眾如臨其境，如聞其聲。對于低年級的學生，要逐步引導他們由朗讀一個字到朗讀一個詞組，直到把一句話分成幾個單位流利地讀出來。另外，還要讓學生在理解的基礎上去朗讀，在讀中再去理解。如在學習《田忌賽馬》一課時，要讓學生注意人物的個性，通過朗讀技巧把不同人物逼真地顯現出來。要對人物的音色作不同的處理，以突出孫臏的胸有成竹、齊威王的驕傲輕敵及田忌的由猶豫到決斷的過程。

四、反復誦讀，熟能生巧

在電視或電影中，我們經常看到這樣的畫面：舊時私塾里的老先生領著一幫學生，閉著眼睛，搖頭晃腦地在讀《三字經》。人們不免要笑他們是“老夫子”，其實他們朗讀時整個身心都沉浸在其中，他們很可能是在邊讀邊想、邊讀邊記呢。我認為，這種傳統的“朗讀”依然適用于現在的教學，尤其是在“古詩文”的教學中，就可采用此法。南宋教育家朱熹說過：“凡讀書……須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記。只是要多誦數遍，自然上口，久遠不忘。”“書讀百遍，其義自見”說的就是這個道理。學習古詩，如單純讓學生理解詩義，有的詩句本身淺顯易懂，但有的詩句對于小學生來說則難以理解，這時就不如干脆讓學生去讀，也學一學“老夫子”的讀法，閉上眼睛，搖頭晃腦反復地讀，一遍遍地吟誦。久而久之你就會發現，學生在朗讀的過程中，不但能理解古詩含義，還能深入理解詩的意境。語文新課標為不同年齡段的學生推薦了許多古詩，這些古詩并沒有要求學生理解，只是要求背誦。因此，可以讓學生多誦讀一些古今優秀詩歌，這對提高學生的朗讀能力，陶冶其審美情操，均大有好處。

五、讀寫結合，以讀促寫

長期的朗讀訓練，對于提高學生的說話、寫作能力均大有裨益。朗讀可以使他們學會有條理地表達思想，說話生動而有表情，從而不斷提高寫作能力。平時要敢于讓學生大聲地讀、大膽地說、 大量地寫。學了詩歌，可以搞朗讀比賽，練習寫散文詩，同時結合比賽指導他們寫體會、寫小報道等。實踐證明，朗讀能力強的學生，不但語言表達能力強，而且交際能力、創新意識也都很強。堅持讀寫結合，以讀促寫，能使學生陶醉在朗讀的情趣中，漫游在寫作的天地中，從而提高語文素養。

總之，創設朗讀情境，激發學生的朗讀興趣，堅持朗讀訓練，不僅僅是落實語文新課標的需要，而且是增強學生主體意識，培養高素質人才的需要。

（責編 海 宇）