淺析初中英語練習設計中的問題

在初中英語教科書中，好的練習設計不僅能指導教師的教，而且能引導學生的學；不僅能幫助教師對學生進行形成性評價，也能“引導學生在課文這一具體的語言作品中學習動態的語言范例，在閱讀思索這一動態過程中學習語言運用的規律”。筆者在使用新課標教材《Go For It》的過程中，就教科書練習設計類型、內容、形式等的實際效果，進行了一些調查、分析，發現其中存在一些不足。

一、 練習設計中存在的問題

問題一：多聽說練習，少書面練習。

《Go For It》這套教材是以“任務型教學”為目標，每個單元設計了大量的聽說材料和口頭練習，這有助于解決中國學生學英語普遍存在的“聾啞病”。但這類練習設計多是對已有事實的描述，缺乏富有解釋力的分析框架。一般用“聽聽”“說說”“描繪”“談談”“朗讀”“討論”等形式提出要求，主要是培養聽說的能力。書面練習則指那些要用紙筆來完成的書寫練習。從能力培養的角度來講，主要是培養寫的能力。這類練習一般用“解釋”“圈圈”“畫畫”“寫下來”“抄寫”“搜集”“擴寫”“仿寫”等詞語來表達。筆者以七年級英語教科書練習為例，對這兩個維度的題量進行了統計分析——聽說練習的題量約占74% ，書面練習的題量約占26%。從統計中可以看出，聽說練習占的題量幾乎為書面練習題量的3倍。這雖然對學生口頭表達能力的提高有益，但如果停留在“說出來”的階段，學生書面表達能力下降也就不足為奇了。可以想象，如果平時在字、詞、句、段這幾個層次上缺乏有效的訓練，不強化書面的練習，要大幅度提高學生運用英語語言的能力是不可能的。另外，書面練習對學生掌握語言規范、培養一絲不茍的學習品質也具有重要的作用。

問題二：低層次認知水平的練習過多，富有挑戰性的練習不足。

一般來說，好的練習設計是分層次的，這既符合思維規律，也符合學生實際。根據布盧姆教育目標分類理論，語言練習主要可分為識記、領會、運用、分析、綜合、評價六個由低到高的層次。識記是指對知識的記憶和提取，是朗讀、背誦，是語言的原始輸入。領會是指理解和領悟文本意義的能力，是對所記知識的體會、解釋和品味。運用是指在新的情境中使用所學知識的能力。分析是把握語言材料的各種要素，從而揭示其組織結構的能力，是對用詞的區分和辨異。綜合是對所學知識進行整合、歸納、總結等的能力。評價則是對所學的語言材料進行價值判斷和鑒賞的能力。

以人教版九年級英語教科書《Go For It》(Unit 1)為例。一個單元里識記、領會和運用生詞、詞匯共65個，閱讀文段共3篇以及與之配套的理解性練習，還有聽力訓練等，要輸入的語言數量之大是前所未有的。學生疲于應付這些看似容易實則艱難的語言學習，無暇去顧及較高層次的分析、綜合和評價，體會課文語言運用的精彩、內容編排的嚴密更無從談起。顯然，現有練習設計中“較高要求”和“較低要求”比重不盡合理。七年級教材很少有可讀可背的成篇的文章，而九年級一個單元就有3篇之多。差別是相當大的，所以教師在教學的過程中對教材還要進一步整合。

問題三：練習形式還嫌單一，作業內容缺乏變化。

教材練習設計中，有相當一部分是聽力練習，而后是兩人或分組的口頭練習。到了高年級則增加了閱讀練習等題型，課本中絕大部分都是“pairwork or group work”(兩兩合作或分組活動)去完成的。練習的題型充分反映了“通過感知、體驗、實踐、參與和合作的方式來獲得知識”的過程，體現了英語課程標準中“豐富語言積累，培養語感，倡導自主、合作、探究的學習方式”的理念，符合語言學習的規律。更重要的是，這樣的編排為學生的獨立學習、自主學習、合作學習、創造性學習創造了條件，為教師在教學中發揮主動性、追求個性化特色教學提供了平臺。

這種體驗式的練習設計是具有創意的和值得贊賞的。但是，平時的學習是需要檢測的，而檢測的手段和形式也是多種多樣的。其中選擇、完形填空、翻譯和看圖填詞等是常用的手段，而教材的練習設計卻極少此類型的題目。

二、對練習設計的幾點思考

1．適度整合課本的聽說練習，增加讀寫練習設計。

練習活動不僅僅要體現口頭語言表達的交際性，更要重視書面表達練習的重要性。單方面強調聽說的訓練，缺乏讀寫的練習，不利于學生的語言能力特別是創造性思維的發展。動手、動腦的讀寫練習能引導學生在分析、綜合、概括、評價、抽象、想象、質疑中提升思維品質，發展語言能力。

2．練習設計要有明確的目的性和針對性。

每一單元都有語言學習的重點和難點，這些也都是學生較難掌握和運用的部分。有鑒于此，無論在課上或課后，都必須加強筆頭的練習，以期達到鞏固提高的目的。因此練習就要圍繞學習的重點和難點去設計。

3．練習設計要追求整體性、多樣性和層次性。

每課的練習不論題目多寡，都要力圖表現為一個整體；每單元的練習，前后之間也要形成一個整體；總體上，全部練習要形成一個能力水平遞增的訓練序列。同時還要尊重學生的差異性，設計多樣性的練習。多樣性體現為質量和效率的統一，層次性體現為基本要求和創新提高的統一，而基本要求要面向全體，創新提高則要尊重個體需要。層次性還體現為合理的坡度和適當的難度，這既符合能力提高的規律，也符合認知規律。

4．堅持每周背誦一篇精彩文段，加強語篇知識的積累。

學習語言需要積累，而積累的一個重要手段就是背誦。背誦對培養學生語感有著極為重要的作用。從背誦中，學生會切實感受到這種練習是自己學習生活的一部分，從而體驗和感悟到學習的無窮樂趣。

（責編 辛 欣）