關于理科學生閱讀能力培養的探索

中學教師往往存在這樣一個認識上的誤區：一提到“閱讀能力”，總認為是語文課的任務，與其他學科關系不大。不少學生在做理科題時也往往忽視閱讀理解，容易因對題意理解不到位而造成錯解。其實，不論在文科學習中還是在理科學習中，閱讀能力都是必備的技能，理科教師在教學時也應注意學生閱讀能力的培養。

理科學習中所需的閱讀能力培養具有以下一些特點：

1.重視語句中的思維邏輯主線，重視從繁冗的語言中提取有用的信息。近年的高考物理試題當中，經常出現長段的文字敘述，給出相當多的文字信息，然后就問題情境的某一方面提出問題，這就需要學生答題時在理解情境的基礎上，對信息進行篩選和鑒別。

2.理科閱讀要求體會文章中文字表達的準確性和嚴謹性，客觀地把握語句中呈現出的現象和情境。和語文、英語甚至科技類論文不同，在理科考題中出現的閱讀材料往往是客觀的、不帶有作者主觀觀點的。這主要是因為學生所學的知識是理科中發展較為成熟的部分，已經獲得人類的公認，相對客觀。所以在閱讀理科題目時要盡量將題目中表達的意思向自己熟悉的和已有的知識上靠攏，這樣才能在題目呈現的有限線索中，推演出符合邏輯的更多結論。

3.閱讀的過程實際上是建模的過程。物理問題往往和實際生活相結合，為了解決問題，常常要把實際問題模型化，變成我們容易處理的模型，然后用數學的手段解決問題。將數學結合到具體問題情境中的能力就是建模。把問題模型化，將可從我們已有的知識庫中提取現成的知識用于解題，在處理實際問題的過程中又可以擴展我們的知識庫。理科的學習就是在這提取和擴充中完成的。而我們原有的知識庫和新情境的接口就需要用建模的方法來完成。當然，模型的種類依據不同的情況也有不同。比如有時需要將實際的問題建立幾何圖象，通過平面或立體幾何的方法解決問題；碰到復雜的計算需要將無窮小項忽略，留下影響結果的主要因素；找尋數據之間的關系，又要建立坐標系，將對應的數據建立成空間的直線或曲線，以洞悉這組數相互之間的聯系。以上這些建模都要在閱讀理解的基礎上完成。所以，要想使理科的學習深入，就要在閱讀理解文章邏輯體系和知識結構的基礎上，建構與自己知識庫契合的接口模型。

教師在理科教學中，應有目的、有計劃地加強和引導學生對教材進行閱讀，加深學生對理科基本概念和基本理論的認識，具體可以從以下幾個方面進行指導：

1.概念方面的閱讀指導。在理科教材中，標題以外的黑體字一般都屬于概念性的范疇，每個概念都有它的外延和內涵兩個方面。

對于概念提出之前的敘述部分，教師應著重引導學生利用舊知識認識新問題，通過聯想、討論、推理來啟發學生提出問題與總結討論結果。在得出概念之后，教師要著重引導學生在關鍵的字和詞、概念之間的區別與概念用語幾個方面的閱讀。

對于概念中關鍵的字和詞，教師應引導學生字斟句酌地讀，要讓學生明白概念的嚴密性和準確性，不得任意刪改，只能深入地理解，明確其中的含義，實質上是要了解概念產生的條件與要求。

至于一些容易混淆的概念，教師可以通過引導學生閱讀內容，提出問題，讓他們自學討論，加以判斷。有些概念往往羅列在一起，只有通過比較，才能進行區別和聯系，加深對概念的認識。

2.圖形的閱讀指導。理論圖內容抽象，教師在指導學生閱讀時，可使理論形象化，增強學生的感性認識，便于理解概念。在引導學生閱讀時，著重指出與概念密切相關的部分，閱讀的注意點應隨教材內容而變。

對于物理、化學實驗裝置和實驗操作圖的閱讀，教師要引導學生閱讀以下內容：實驗內容，實驗所需要的儀器和藥品，實驗裝置圖的原理，實驗要求的條件，推測實驗時的正確現象，可能出現的誤差和分析等。同時，還必須回答實驗的原理、實驗結論，對實驗中一些現象進行解釋。當然，有關實驗圖的閱讀必須與實驗的操作結合起來，把閱讀教材與觀察實驗現象緊密結合起來。

曲線圖涉及知識范圍廣，多屬于一些綜合知識的應用，所以在閱讀時需要一定的知識廣度。簡單地說，教師要指導學生學會坐標的應用。

3.數據方面的閱讀指導。教材中的數據都是經過科學家的實驗積累而得出來的。數據的引用是為了說明某一概念，因此，要在教材的閱讀中培養學生從數據中分析問題、導出概念的能力。在閱讀時，要告訴學生學會比較的方法。在指導方法上著重比較數據的大小和數據之間有沒有內在聯系。

除此之外，理科閱讀過程中應特別注意：（1）做簡要的標記或筆記。重要的概念、論述以及關鍵的字、詞、句等，要學生以勾、畫、圈、點等方式做出必要的標記，或者寫出簡要的讀書筆記，以加深理解和記憶。（2）控制閱讀的時間和節奏。對每節課中閱讀所用的時間，一般安排為教師閱讀時間的1.5～2倍。在課堂上根據學生閱讀情況，特別是后進學生的閱讀速度隨機進行調整。在閱讀時，應保持適當的速度和節奏。對內容不同、難易有別的教材，閱讀的速度和節奏也應當有不同的要求。對易懂的內容、節奏應當明快，速度可適當加快。對抽象費解的內容，節奏則應當放緩，速度可適當放慢。（3）閱讀中思考的過程也是一個分析和解決問題的過程，所以，閱讀的時間中應包括學生思考的時間。

理科學習和文科學習一樣，都是試圖闡釋我們生存的世界，只不過文科和理科的表述語言不一樣。文科往往用文字語言和文學手法闡釋，而理科使用一個個公式和常數闡釋。既然有闡釋，就必須閱讀，閱讀生活更是一種重要的能力。教師如果能教會學生積極地嘗試著用文科和理科的思維共同闡釋生活的話，那么，閱讀能力的培養對理科學生來說就不是一件難事。

（責編 涵 冰）