把自己置身于問題之中

巴爾扎克說：“打開科學的鑰匙都毫無疑問的是問號，我們的大部分的偉大發現都應當歸功于‘如何’，而生活的智慧就在于逢事問個為什么。”愛因斯坦由于對人們經常談論而從未推敲過的時間和空間提出了疑問，經過不懈的努力，建立了相對論。用他的話說：“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根刨底地追究問題罷了。”可見，由學而疑，由疑而問，由問而悟，是學習中的重要環節。

一、要善于自己發現問題。

同學們在學習的過程中要通過思考給自己提出問題，在預習、上課、復習、做作業時，都要通過思考給自己提出問題，進行鉆研，這樣，學業才能大有長進。明代陳獻章說得好：“小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”學習中，只要肯動腦子，有些問題會自然產生，因為舊知識沒有掌握好會出現問題；因為突然出現一些新概念或現成的結論，容易產生問題；因為出現了相近的概念，可能會混淆不清而出現問題；當已掌握的知識不夠用時，會出現問題；當老師講的或書上寫的與自己掌握的知識發生矛盾時，也會出現問題，等等。不過很多問題是需要自己主動去探求的，例如學習理科時，每當看到一個結論就應當想一想：這個結論的依據是什么？這個結論是怎樣得出的？得出這個結論的思路是什么？采用了什么思維方法？如果時間、地點、條件變了，這個結論會發生什么變化？應當怎樣進行修正？另外，還要進一步研究概念之間、定理之間、規律之間有什么異同，找到它們之間的聯系與區別，直到知識由局部上升為整體。

二、課堂上要積極思考老師提出的問題。

一個善于啟發學生思考的老師，在課堂上總是以引出頗具趣味的問題來開展教學活動。比如從舊知識中引出新問題，從生活實踐中引出問題等等。面對老師創設的問題情境，不要身在教室，心在課外，也不要采取消極態度，只聽同學的解答或老師的說明；而要主動參與討論并力求想得迅速，想得正確。由于是在課堂上，可以及時得到老師的指導，這對于提高思維能力是大有好處的。一些同學學習吃力，主要原因是課堂上學習效率低，成了思維活動的旁觀者。有的同學也想回答問題，但缺乏信心，害怕答得不對讓同學笑話，其實這大可不必，作為學生，答錯問題本是正常現象，答錯了，引起爭論，也有利于對問題進行深入探討，而且在全班同學面前回答問題，正是培養自己口頭表達能力的難得機會，不應輕易錯過。

三、要敢于提問，會問。

努力發現問題，提出問題，問題提得越多，認識就越深刻，就越能進一步提出有質量的問題。如此形成良性循環，語文學習就會越來越主動，越來越深入。1.要在獨立鉆研的基礎上發問。已學過的基礎知識未經復習不問，老師留的問題未經深入思考不問，找不到問題的關鍵不問，提不出自己的思路和看法不問。2.先問自己，后問他人。華羅庚說：“多問，不急于問。先問自己，后問別人。”謝覺哉也說：“有思索之不得而后問，有思索出了頭緒，不敢自以為是而問。”3.還應認真分析發生問題的原因，分析自己不能獨立解決的原因，分析別人在解決問題時的高明之處。這樣，可使自己學習的自覺性逐步提高，獨立解決問題的能力不斷增強，從而使得以后的提問越來越有深度，有價值。