淺議高職語文教育中存在的幾個問題

高職教育作為我國現(xiàn)代高等教育的重要組成部分，其培養(yǎng)的目標是實用型、技能型高級專門人才。語文學(xué)科屬基礎(chǔ)教育，在諸多課程中具有不可替代的重要作用。在教育要面向世界、面向現(xiàn)代化、面向未來的發(fā)展環(huán)境下，研究高職語文存在的問題，研究高職語文教學(xué)如何克服弊端，探索新的、適合自身發(fā)展和社會發(fā)展的教學(xué)模式有著重要的現(xiàn)實意義。歸納起來目前的高職語文教育中存在以下問題：

一、高職語文教育的認識模糊

一是某些高校以實用主義的指導(dǎo)思想開設(shè)這門課程，認為這門課主要是讓學(xué)生學(xué)習就業(yè)所需的文體知識和寫作技巧，少學(xué)甚至不學(xué)古文和古代文學(xué)作品；二是認為高職語文是實施道德教化的具有“國學(xué)”意義的重要課程，但它的設(shè)置目的既要培養(yǎng)學(xué)生求職就業(yè)的基本語文技能，又要提升學(xué)生的道德情操。因此，高職語文應(yīng)該增加課時，必修選修并用，“育人”重于“教書”。這些認識完全忽視了文、史、哲以及各類藝術(shù)教育和理工科教育在培養(yǎng)和提高學(xué)生人文素質(zhì)、保證科學(xué)素質(zhì)發(fā)展方向等方面的基礎(chǔ)作用，制約和影響了學(xué)生的全面進步和成長。

二、忽視對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

“語文”作為一種知識文化和科學(xué)的載體對于學(xué)生自身發(fā)展有著巨大作用。然而，五年制高職辦學(xué)歷史不長及辦學(xué)的多樣性，在基礎(chǔ)語文學(xué)科的教材建設(shè)上存在一定缺陷和不足，一味套用普通高中教材模式，沒有職教特色，不利于提高學(xué)生語文綜合能力。課堂教學(xué)所占比例遠大于實踐教學(xué)和培養(yǎng)動手能力的比例。一些符合高職學(xué)生特點的優(yōu)秀的演講稿、辯論稿、述職報告、調(diào)查報告、研究報告及一些實用性、操作性強的科技說明文和新興的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)等在教材中比例也十分有限。學(xué)術(shù)界很少有理論研究來確認語文課開設(shè)的重要性，政府主管部門更沒有理論研究來構(gòu)建高職語文教材。沒有統(tǒng)一的語文教學(xué)大綱，連語文教育開展的目的都不明確。理論的缺失，必然導(dǎo)致實踐的盲目性。高職語文這門課本應(yīng)強調(diào)知識積累、理論探討與實際問題的結(jié)合。但大多語文教材內(nèi)容憑好惡肢解、選擇混亂，形式和體例陳舊。教材的內(nèi)容和體例沒有結(jié)合高職學(xué)生實際，以實用性、工具性為主，以人文性為輔的要求；不能重視對學(xué)生創(chuàng)新能力、操作技能的培養(yǎng)。這就不能收到既使學(xué)生了解和掌握一定數(shù)量的中外優(yōu)秀作品和前沿的科學(xué)技術(shù)，也能使學(xué)生從中領(lǐng)悟到從而激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習高職語文的積極性和濃厚興趣的目的，更何談幫助學(xué)生提高應(yīng)用高職語文知識、解決實際問題的能力。

三、學(xué)生的狀況令人擔憂

目前高職院校的學(xué)生來源主要是初高中畢業(yè)生、職高生和中專生。很多學(xué)生認為學(xué)習語文沒有壓力，認為只要有一定的基礎(chǔ)，學(xué)不學(xué)無所謂。這種消極的態(tài)度使得他們不能也不會主動去學(xué)習。同時，也不去尋找適合自己的有效的學(xué)習法。這在很大程度上影響著語文的教學(xué)。從教學(xué)實踐來看，高職學(xué)生的語文知識貧乏有時讓人啼笑皆非。比如“一文不名”的“文”竟解釋為“文憑”，“名”解釋為“名稱”，“名不副實”中的“副”釋意居然為“符合”等等；為數(shù)不少的學(xué)生竟然不知道“葵花向陽”和“葵花像陽”兩句中，哪句是用了比喻的修辭方法；又如讀屈原的《國殤》竟然不知道屈原是哪個時期人，更不知道浪漫主義；文言中的“如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為？”、“狼犬坐于前”，這樣簡單的句子也不會翻譯為現(xiàn)代漢語；應(yīng)用文寫作水平就更差，通知這樣常用的應(yīng)用文竟連最起碼的格式都不會，表達時更是前言不搭后語，邏輯混亂，錯別字層出不窮，語法錯誤也是一個接著一個。這樣單薄的知識基礎(chǔ)，學(xué)生怎么能夠?qū)W習好語文課。語文課是其它課程的基礎(chǔ)，它在我們整個的學(xué)習和工作乃至我們整個的人生中，發(fā)生著潤物無聲而又不可或缺的作用。然而由于認識上的偏差，加之有相當一部分人認為高職院校的學(xué)生語文基礎(chǔ)夠用即可，無需耽擱有限的時間以擠壓專業(yè)課的學(xué)習，這種偏見潛移默化地影響著學(xué)生學(xué)習語文的興趣。語文學(xué)不好，何況其他的課程。高職院校學(xué)生還有一個認識問題。許多學(xué)生認為認為上高職院校就是主要學(xué)會一項專業(yè)技術(shù)，“學(xué)技術(shù)，找份好工作，多掙錢，不下崗”；更可怕的是有少數(shù)學(xué)生認為根本沒必要再學(xué)語文了，凡此等等。

四、教師對高職語文的教學(xué)方法不當

高職學(xué)校的前身大部分皆為職業(yè)中專，不少語文教師仍然沿襲過去中專的教學(xué)模式和教學(xué)風格上課。審視目前的教學(xué)課堂，教學(xué)方式大多數(shù)還是十年甚至二十年前的模式，以教師壟斷為特征的指令性課堂范式仍然普遍存在。施教者用脫胎于“城南舊事”的傳統(tǒng)教法，有不少教師依舊采用著“滿堂灌”、“照本宣科”等老式教學(xué)方法，依舊采用從頭講到尾的單調(diào)的教學(xué)方式一板一板地教授。在這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師仍是課堂的領(lǐng)導(dǎo)者、知識的傳輸者，但沒有把學(xué)生當作一個獨立的、活生生的人，導(dǎo)致學(xué)生重負低效、單向傳輸、重知輕能、重智商輕情商、重接受輕探索。其教學(xué)手段除了上課在黑板上留下一些字跡，別無其它。封閉僵化的教學(xué)方式將最具人性之美的大學(xué)語文變得枯燥無味，程式化的技術(shù)操作使學(xué)生發(fā)出“膩死了”的慨嘆。教學(xué)藝術(shù)主要通過教師在課堂中體現(xiàn)出來。可如果采取以上教學(xué)方式和手段，不但讓學(xué)生難以領(lǐng)略到語文教學(xué)的魅力，反而會嚴重影響學(xué)生學(xué)習的興趣。這些弊端不僅造成學(xué)生學(xué)習內(nèi)驅(qū)力的缺失，壓抑了創(chuàng)造思維能力的提高，更是遏制了學(xué)生全面發(fā)展和人格成長的空間。

五、缺失有效的練習題

一門課程的主體內(nèi)容固然重要，但選取優(yōu)秀的練習題，并附以對問題新穎而獨特的見解顯得更為重要。現(xiàn)在高職院校語文教材的練習題過于陳舊，題目的深度和廣度不能代表語文這一學(xué)科最新的前沿成果，也不能激發(fā)高職學(xué)生情感的共鳴。好的練習題不僅能幫助學(xué)生鞏固、深化教學(xué)觀點，補充、擴展課文的內(nèi)容，進行信息的反饋和矯正，也能從不同的角度、用不同的方法去分析論證問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習語文的興趣，探索學(xué)習語文的新方法。同時，它也極大地豐富了語文的教學(xué)內(nèi)容，并改善了教師自身的知識結(jié)構(gòu)，達到“教學(xué)相長”的目的。

六、現(xiàn)代化教學(xué)手段的缺乏

多媒體教學(xué)的高效性、形象性、直觀性、交互性及模擬性正在深刻地改變著傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段。然而，我們在實際應(yīng)用中還存在諸多不足。目前，高職院校鮮有利用多媒體課件、音像制品、互聯(lián)網(wǎng)直播課堂等現(xiàn)代化教學(xué)手段注入教學(xué)。從某種意義上來說，沒有教學(xué)的信息化就沒有教育的現(xiàn)代化，因此，教師要掌握一些多媒體課件制作和使用的基本方法，并利用多媒體聲、光、色的直觀效果和強大的人機交互功能吸引學(xué)生，并通過生動的富有感染力的藝術(shù)形象引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生提高學(xué)習高職語文的興趣。

事實上，高職語文所存在的問題遠不止上述幾個方面，高職語文教學(xué)如何克服弊端，探索新的、適合自身發(fā)展和社會發(fā)展的模式絕不是一蹴而就的事情。要改變語文教育教學(xué)現(xiàn)狀，提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，應(yīng)從理念、教材和應(yīng)用能力等各方面加強建設(shè)，找到一條適合新世紀高職教育特點的語文教改之路。

首先，進行高職語文的理念定位。語文不僅是當代高職學(xué)生獲得系統(tǒng)的專業(yè)知識、提高職業(yè)技能的必要前提，也是培養(yǎng)和提高自身審美能力和人文素質(zhì)的重要載體和途徑。因此，高職語文課程要區(qū)別于本科中文專業(yè)學(xué)生所學(xué)的課程，不應(yīng)過多強調(diào)知識的系統(tǒng)性、全面性，而應(yīng)將它作為專業(yè)課程的基礎(chǔ)。同時，主要應(yīng)突出其實用性、工具性，將人文素養(yǎng)滲透于整個課程體系中，為培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用型職業(yè)技術(shù)能力服務(wù)，并以此培養(yǎng)學(xué)生思維的開放性和創(chuàng)造性以及解決實際問題的主動性和自覺性。

其次，組織編寫適合高職院校各類專業(yè)需要的高職語文教材。高職語文教材除了要體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)、滋養(yǎng)人文精神，實現(xiàn)文化傳承、知識傳播的功能外，更重要的是突出高職教育的職業(yè)特色，瞄準學(xué)生運用知識、解決問題的意識與能力，重抓寫作知識的實用性和寫作技能的實訓(xùn)強化。內(nèi)容側(cè)重通俗易懂、篇幅短小的文章，精美時文、名人傳記、哲理故事、小小說、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品等。要注重人文和語言訓(xùn)練并重，比如滲透民族精神、公民道德、社會主義榮辱觀、人格與尊嚴、自重自愛和自強不息等內(nèi)容。當然，教材還應(yīng)多選用和今后工作、學(xué)習、生活有直接關(guān)系的實用性的內(nèi)容。高職語文教育還應(yīng)有意識地拓寬語文學(xué)習和運用領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習，使學(xué)生在不同內(nèi)容不同方法的相互交叉、滲透和整合中開拓視野。

再次，加強應(yīng)用能力的培養(yǎng)。隨著高新技術(shù)應(yīng)用的日益廣泛，各類職業(yè)正從操作型向智能型轉(zhuǎn)換，職業(yè)教育的層次勢必要隨之提高。高職的大學(xué)語文教學(xué)應(yīng)繼續(xù)加強培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫方面的能力，同時還要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力、分析能力，以彌補應(yīng)試教育體制的缺陷。應(yīng)當說，高職學(xué)生的語文應(yīng)用能力普遍不高，從社會發(fā)展對高職學(xué)生的要求來看，專業(yè)知識和能力固然重要，但綜合能力尤其是語文應(yīng)用能力越來越顯示出其重要地位。如語言表達能力，就是勝任工作的八大核心能力之一，是各行各業(yè)選人用人時考慮的重要因素之一。

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（祁翠芳臨汾職業(yè)技術(shù)學(xué)院）