京師同文館辦學(xué)模式對(duì)當(dāng)今教學(xué)的啟示

一、京師同文館的歷程

鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以后，中國(guó)大門(mén)被西方列強(qiáng)強(qiáng)行打開(kāi)。清政府陷于內(nèi)外交困的境地，一些有識(shí)之士逐步認(rèn)識(shí)到，西方的科技比槍炮厲害，油然而生“師夷長(zhǎng)技以制夷”的想法，試圖利用西方的科學(xué)技術(shù)來(lái)維護(hù)清朝統(tǒng)治。于是隨著洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的興起，京師同文館登上了近代歷史的舞臺(tái)。京師同文館亦稱(chēng)同文館，是洋務(wù)派創(chuàng)辦的用以培養(yǎng)“譯員”、“通事”的外國(guó)語(yǔ)學(xué)校。

京師同文館的開(kāi)辦主要有兩個(gè)目的，其一是培養(yǎng)外語(yǔ)翻譯、洋務(wù)人才。第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以后，中國(guó)的殖民地程度不斷加深，朝廷中“天朝上國(guó)”的傳統(tǒng)觀(guān)念受到了沖擊，尤其是一系列不平等條約的簽定，更使外交事務(wù)十分棘手。培養(yǎng)外語(yǔ)、外交人才已成當(dāng)務(wù)之急。奕忻在《籌辦事務(wù)始末》的奏折中說(shuō)：“與外國(guó)交涉事件，必先識(shí)其性情，今語(yǔ)言不通，文字難辨，一切隔膜，安望其能妥協(xié)”，“欲悉各國(guó)情形，必先諳其語(yǔ)言文字，方不受人欺蒙”。設(shè)立京師同文館的最初目的說(shuō)得十分明白。其二是引進(jìn)西學(xué)。建立一個(gè)有組織、有目標(biāo)的機(jī)構(gòu)，有步驟地引進(jìn)西學(xué)也是十分必要的。洋務(wù)派對(duì)西學(xué)的熱衷直接促成了京師同文館的開(kāi)辦。

同治元年（1862）京師同文館在北京辟地開(kāi)設(shè)。京師同文館創(chuàng)建最初僅設(shè)英文館。后相繼成立法文館、俄文館、德文館和東文館，各館分立，分館教學(xué)。出于培養(yǎng)翻譯人才的目的，始創(chuàng)時(shí)同文館課程設(shè)置較為單一，授課科目?jī)H限于外國(guó)語(yǔ)言和漢語(yǔ)，未開(kāi)設(shè)西方科學(xué)。“隨著洋務(wù)運(yùn)動(dòng)由發(fā)展軍事工業(yè)以‘求強(qiáng)’的階段向創(chuàng)辦資本主義工礦企業(yè)以‘求富’的階段發(fā)展，同文館的教學(xué)課程也由原來(lái)的外語(yǔ)和漢語(yǔ)逐漸擴(kuò)展到自然科學(xué)領(lǐng)域”。同文館除了教授“英、法、俄、德等外語(yǔ)以外，學(xué)生要兼學(xué)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、天文、航海測(cè)算、萬(wàn)國(guó)公法、政治學(xué)、世界歷史、地理、譯書(shū)等課”，且這些課程均需用外文學(xué)習(xí)。同文館已由一所單純的外語(yǔ)學(xué)校發(fā)展成近代化的多學(xué)科的外語(yǔ)和科技學(xué)校。它為清政府培養(yǎng)了一批能進(jìn)行對(duì)外交涉并辦理洋務(wù)的服務(wù)者，也為中國(guó)造就了一些懂得科學(xué)知識(shí)的人才。

1900 年庚子事變，京師同文館的學(xué)生解散，后被并入京師大學(xué)堂并改稱(chēng)為“譯學(xué)館”。隨著洋務(wù)運(yùn)動(dòng)終結(jié)，同文館也完成了其歷史使命。同文館自建立（1862）到結(jié)束（1902），只存在了短暫的40年，然而留給人們的啟發(fā)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其本身存在的價(jià)值。本文將對(duì)同文館的教學(xué)模式進(jìn)行評(píng)析，探討它對(duì)當(dāng)代教學(xué)的啟示。

二、京師同文館教學(xué)模式的特點(diǎn)

建立于中國(guó)封建末季的同文館，以嶄新面目出現(xiàn)，在世人面前它提倡學(xué)習(xí)外國(guó)語(yǔ)言和科學(xué)知識(shí)，確實(shí)開(kāi)風(fēng)氣之先。雖面對(duì)封建專(zhuān)制主義的重重設(shè)防和根深蒂固的傳統(tǒng)教育，同文館仍在教學(xué)制度和教學(xué)方法等方面，對(duì)傳統(tǒng)教育進(jìn)行了改革，在辦學(xué)目的、方向和體制上突破了傳統(tǒng)教育的藩籬，使西方新的教學(xué)方法最終得到官方的認(rèn)同，在中國(guó)教育近代化的歷程中有著不可低估的作用和積極意義，對(duì)中國(guó)教育近代化起到先導(dǎo)作用。

1．班級(jí)教學(xué)

這是中國(guó)教育史上的重要改革。班級(jí)教學(xué)是一對(duì)多的群體教學(xué)制，指一個(gè)教師面對(duì)由許多年齡相近的學(xué)生組成的學(xué)習(xí)班，對(duì)全班學(xué)生同時(shí)進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)方式。早在16世紀(jì)西歐便有國(guó)家嘗試班級(jí)教學(xué)制，至十九世紀(jì)在歐洲得以普遍推行，成為西方學(xué)校普遍采用的教學(xué)組織形式。“我國(guó)近代采用班級(jí)教學(xué)的雛形始于京師同文館”。

2．多元的授課方式

它重視激發(fā)學(xué)生的積極性，在教學(xué)上合理的將直觀(guān)演示、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等新的教學(xué)手段結(jié)合起來(lái)，從而把書(shū)本知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用。為配合教學(xué)需要，于1865年增設(shè)科學(xué)館，配備望遠(yuǎn)鏡、天文臺(tái)等設(shè)施，以便學(xué)生作直觀(guān)演示。同時(shí)，同文館還建立起圖書(shū)館和讓學(xué)生進(jìn)行翻譯實(shí)踐的翻譯館。通過(guò)引進(jìn)近代西方的教學(xué)方式，同文館改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，將抽象的書(shū)面內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀(guān)的形式，便于學(xué)生理解和接受，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性。

3．理論聯(lián)系實(shí)際

同文館始終注意將外語(yǔ)教學(xué)與翻譯實(shí)踐相聯(lián)系。作為總理衙門(mén)翻譯人才的培養(yǎng)基地，同文館肩負(fù)著為總理衙門(mén)翻譯日常外交信函、公文的職責(zé)。為此，同文館成立了由外文功底較深的學(xué)生組成的翻譯班子，專(zhuān)門(mén)為總理衙門(mén)翻譯信函、電報(bào)和公文。同文館還進(jìn)行了翻譯西方書(shū)籍的實(shí)踐。比如，丁韙良根據(jù)哈佛大學(xué)教授惠頓的《國(guó)際法原理》譯成的《萬(wàn)國(guó)公法》，印行于1864年，是同文館出版的第一部西學(xué)著作，這種實(shí)踐是同文館課程設(shè)置的要求，既能對(duì)課堂教學(xué)成果進(jìn)行全面檢驗(yàn)，又能進(jìn)一步提高學(xué)生駕馭外語(yǔ)的實(shí)際能力，推動(dòng)外語(yǔ)教學(xué)的順利進(jìn)行。

4．考核嚴(yán)格，口試與筆試相結(jié)合

為檢查課堂教學(xué)效果，同文館實(shí)施月課、季考、歲試三種考試形式。月課和季考的內(nèi)容大致是中文和外文互譯。歲試除了以上常規(guī)內(nèi)容外，還必須當(dāng)面口試。系統(tǒng)的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)和嚴(yán)格的考試檢查為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)打下了良好的外語(yǔ)基礎(chǔ)。八年西學(xué)課程學(xué)完，學(xué)生須用外語(yǔ)參加西學(xué)課程的大考，并根據(jù)考試成績(jī)，優(yōu)者被授予七、八、九品官職，劣者被降革或留館繼續(xù)學(xué)習(xí)。除此之外，外語(yǔ)教學(xué)還和總理衙門(mén)外交的現(xiàn)場(chǎng)口譯聯(lián)系在一起。同文館規(guī)定，每個(gè)外語(yǔ)館均需有學(xué)生共同組成口譯班子，輪流當(dāng)班。在各國(guó)會(huì)晤之時(shí)，派熟悉該國(guó)語(yǔ)言的翻譯官及學(xué)生在旁靜聽(tīng)，以免洋員翻譯參差。

三、京師同文館教學(xué)模式對(duì)當(dāng)代教學(xué)的啟示

1．采用與之相應(yīng)的教學(xué)方法，多種方法的綜合運(yùn)用

同文館在教學(xué)方法上采用語(yǔ)法翻譯法，在教學(xué)組織形式上采用班級(jí)授課制。它雖較之近代教育起步較晚，但在教學(xué)方法和課堂組織安排上具有先進(jìn)性，與世界保持同步。語(yǔ)法翻譯法強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確性和完整性，適應(yīng)同文館的考試制度。同文館最初建立的目的是培養(yǎng)翻譯人才，語(yǔ)法翻譯法在寫(xiě)作和翻譯方面的培養(yǎng)能力是其它教學(xué)方法無(wú)可比及的。在外語(yǔ)教學(xué)方法方面，我國(guó)在19世紀(jì)末到20世紀(jì)中期，主要是借鑒西方的語(yǔ)法翻譯法，以語(yǔ)法為基礎(chǔ)，注重詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的講解，但忽略了語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用，弱化了聽(tīng)力和口語(yǔ)的訓(xùn)練。20 世紀(jì)60 年代，我國(guó)借鑒西方結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)和行為主義心理學(xué)的理論，在外語(yǔ)教學(xué)中，使用“直接法”、“聽(tīng)說(shuō)法”和“視聽(tīng)法”，重視口語(yǔ)教學(xué)和語(yǔ)言訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)對(duì)外語(yǔ)直接學(xué)習(xí)和運(yùn)用，抓住了外語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)，促進(jìn)了教學(xué)的發(fā)展，但又存在著重形式而輕內(nèi)容的弊端，過(guò)分強(qiáng)調(diào)整體結(jié)構(gòu)。從70 年代至今我國(guó)外語(yǔ)教育采用了認(rèn)知功能意念理論，“從‘教’研究‘教’轉(zhuǎn)向了從‘學(xué)’研究‘教’，其教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生在特定的社會(huì)情況中使用外語(yǔ)進(jìn)行交際的能力”。使學(xué)生通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)掌握外語(yǔ)。各種教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高和外語(yǔ)教育事業(yè)的發(fā)展都起到了促進(jìn)作用。隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)替代傳統(tǒng)的教育模式，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有了新的特征。從教學(xué)手段上看，多媒體技術(shù)在高等教育中的應(yīng)用，對(duì)課堂教學(xué)特別是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法的改革起到了很大的作用。它有利于創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)交際環(huán)境，拓展學(xué)生的思維空間，大幅度地提高課堂教學(xué)效率，建構(gòu)學(xué)生認(rèn)知圖式。但我們應(yīng)當(dāng)看到，社會(huì)需求會(huì)確立某種教學(xué)方法的優(yōu)先性，但并沒(méi)有決定這種教學(xué)方法的唯一性。任何單一的教學(xué)方法都具有時(shí)代局限性和使用范圍的限制性，任何單一的教學(xué)方法都不能完全保證學(xué)習(xí)的有效性。國(guó)外教育專(zhuān)家的研究告訴我們：人的學(xué)習(xí)過(guò)程，需要不斷地變換學(xué)習(xí)方式才能提高學(xué)習(xí)效率。長(zhǎng)時(shí)期使用單一的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會(huì)逐步下降。我們對(duì)任何的教學(xué)方法都應(yīng)取其合理內(nèi)涵，結(jié)合當(dāng)代外語(yǔ)教學(xué)的目的，手段和對(duì)象，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。各種教學(xué)方法間會(huì)存在互補(bǔ)性。當(dāng)一種教學(xué)方法不能滿(mǎn)足學(xué)習(xí)有效性時(shí)，應(yīng)適當(dāng)采用其它教學(xué)方法與之結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短。以培養(yǎng)能將外語(yǔ)作為工具運(yùn)用自如的適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的復(fù)合性高級(jí)人才。

2.改革考試制度，在英語(yǔ)考試中加入口語(yǔ)考試

近幾年，隨著大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)的改革，英語(yǔ)考試題型也有所變化。但仍然以筆試為主，口語(yǔ)只作為一小部分的分值參考。在二語(yǔ)習(xí)得中，輸入語(yǔ)（input）和輸出語(yǔ)（output）都屬于學(xué)習(xí)的外部因素。輸入語(yǔ)一直是研究者們關(guān)注的課題，而輸出語(yǔ)的作用很長(zhǎng)一段時(shí)間都被人們忽視。只重視輸入而忽視輸出必然導(dǎo)致外語(yǔ)教學(xué)中對(duì)口語(yǔ)練習(xí)的缺乏，從而導(dǎo)致“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象，重復(fù)傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。只有重視口語(yǔ)的作用，才能使我們的外語(yǔ)學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用緊密相連，并學(xué)有所用，學(xué)以致用。

3．外語(yǔ)人才既有外語(yǔ)功底也有專(zhuān)業(yè)知識(shí)

由于重視外語(yǔ)教學(xué)，同文館外語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容與科學(xué)密切聯(lián)系。通過(guò)將外語(yǔ)教學(xué)與國(guó)際公法、化學(xué)、醫(yī)學(xué)和歷史地理等科目結(jié)合，同文館擺脫了狹隘的譯員學(xué)堂的性質(zhì)，開(kāi)創(chuàng)了具有現(xiàn)代意義的高等教育的雛形。同文館在課程設(shè)置方面的經(jīng)驗(yàn)是值得我們借鑒的。在教授外國(guó)語(yǔ)言的同時(shí)，用外語(yǔ)講授其它學(xué)科的知識(shí)，可以讓語(yǔ)言知識(shí)和其它學(xué)科的知識(shí)互長(zhǎng)。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，雖然英語(yǔ)基礎(chǔ)比較好，但是一涉及到某個(gè)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的時(shí)候，不是原理搞不清楚，就是專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)不會(huì)，這是我國(guó)目前英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的普遍問(wèn)題。高校對(duì)學(xué)生外語(yǔ)水平的鞏固提高可以嘗試雙語(yǔ)教學(xué)，多層次的外語(yǔ)教育，把外語(yǔ)同各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課結(jié)合起來(lái)，從而改變外語(yǔ)教育和現(xiàn)代化建設(shè)及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不相適應(yīng)的局面。

4．理論緊密聯(lián)系實(shí)踐

同文館的教學(xué)并非紙上談兵。學(xué)生為總理衙門(mén)翻譯公文、擔(dān)任口譯、翻譯西書(shū)的實(shí)踐貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。通過(guò)口筆譯的實(shí)地操練，學(xué)生的外文水平都得到實(shí)際運(yùn)用。同文館立足于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的運(yùn)用，將教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法打破了中國(guó)傳統(tǒng)的以講解和背誦為主的方法，培養(yǎng)的學(xué)生都具有較強(qiáng)的實(shí)際運(yùn)用能力。在當(dāng)代外語(yǔ)教學(xué)課堂中，外語(yǔ)教師也應(yīng)努力嘗試將教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合。在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，幫助學(xué)生確定近期和遠(yuǎn)期的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)以滿(mǎn)足其成就性需要；幫助學(xué)生用英語(yǔ)與同學(xué)溝通，以滿(mǎn)足其交往需要。這就要求外語(yǔ)教師積極為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)言交流環(huán)境，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言解決一些實(shí)際問(wèn)題：比如鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)校、院系組織的語(yǔ)言活動(dòng)以操練所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)；參加一些國(guó)際性會(huì)議的志愿者活動(dòng)讓學(xué)生的所學(xué)得以運(yùn)用；也可鼓勵(lì)學(xué)生參與網(wǎng)上外語(yǔ)學(xué)習(xí)論壇，與班內(nèi)、班外甚至是世界范圍內(nèi)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者們用外語(yǔ)進(jìn)行實(shí)時(shí)交談，從而讓他們有機(jī)會(huì)在真正的交流環(huán)境中使用外語(yǔ)。通過(guò)讓學(xué)生將所學(xué)運(yùn)用到實(shí)際生活和交流中去，一方面能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，另一方面又能讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐意識(shí)到自己的不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

四、結(jié)論

外語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的是為了實(shí)際交流，而交流需要的是聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)，譯綜合能力的統(tǒng)一。成功的跨文化交流不僅需要學(xué)習(xí)者精通語(yǔ)言還需要熟知所學(xué)語(yǔ)言的文化背景。面對(duì)迫切需要改變的“啞巴英語(yǔ)”的教學(xué)現(xiàn)狀，塑造高素質(zhì)外語(yǔ)人材，京師同文館的教學(xué)有很多借鑒之處。盡管其最初的目的是為了維護(hù)清王朝的封建統(tǒng)治，但它畢竟引進(jìn)了國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)及辦學(xué)模式，為中國(guó)培養(yǎng)了一大批杰出的英語(yǔ)人材，滿(mǎn)足了當(dāng)時(shí)的需要，并促進(jìn)了中國(guó)英語(yǔ)教育的發(fā)展。同時(shí)，對(duì)于當(dāng)代外語(yǔ)教學(xué)和制度的改革均有現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

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（孫鳳娟 山東農(nóng)業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院；姜偉宏 山東經(jīng)濟(jì)學(xué)院國(guó)際交流與合作處）