構建“扎實”和“樸素”的理想課堂

日前聽過一節語文課，所上課為李白的《將進酒》，授課教師頗具語言表達功底，先示范朗讀，接著指導朗讀，反復地去朗讀。最后教師甚至結合音樂將此詩吟唱了出來。課堂氣氛頗為熱烈，學生情緒高漲。表面上看這是一堂“好課”，但我認為學生只不過是學會了如何去誦讀這首詞的技巧，而文本本身所包涵的深刻涵義，他們并沒有真正理解！文本并沒有走進學生的心。

2005年12月16日，華東師范大學葉瀾教授在接受《廈門晚報》記者的專訪時說到：“一堂好課沒有絕對的標準，但有一些基本的要求，大致表現在五個方面：一是有意義的課，即扎實的課；二是有效率的課，即充實的課；三是有生成性的課，即豐實的課；四是常態下的課，即平實的課；五是有待完善的課，即真實的課。”

結合葉瀾教授的想法本人略談一下自己一些不盡成熟的想法。

一、我認為好課首先應該是“實惠”的

老百姓過日子都講究個“實惠”，學生在課堂中也希望能夠學到知識，鍛煉能力，獲得情感體驗。葉瀾教授說，初步的意義是他學到了新的知識，進一步是鍛煉了他的能力；往前發展是在這個過程中有良好的、積極的情感體驗，產生進一步學習的強烈要求；再發展一步，是他越來越主動投入到學習中去。她說，這樣學習，學生才會學到新東西。學生上課，“進來前和出去的時候是不是有了變化”，因此我覺得好課也應該是讓學生感覺到很“實惠”的。這個“實”其實就可以理解成葉教授所講的“扎實、充實、豐實”！

好課首先要扎實。扎實，就是要立足于基礎和根本。新課標在有關課堂評價中強調：“要給每個學生提供基本的知識概念、思維方法。”

如何來理解這個“有意義”呢？我想意義主要是從學生這一方面來說的。也就是說課堂評價首先要著眼于學生是否在一堂課中能夠學到知識，鍛煉能力。這就給教師提出了更高的要求，教師不能夠僅僅局限于把書本上的知識照本宣科，不能夠照著課標完成任務了事，也不能一味追求表面形式上的熱鬧，而是要根據課程目標結合教學內容，自己設計教學方法，編寫教案，發揮創新功能。并且能夠適當地做到在教材以外有所拓展，這就要求教師要搜集整理進而要自己加工一些與課程密切相關的資料、信息。本組一位語文教師曾經上了一堂公開課，聽了以后深受啟發。他所上的是一堂作文課，課題為：擷取細節入文。為了讓學生更好地理解細節為何物，細節有何作用，他不是單純地就細節而講細節，而是選擇了兩段學生書本中的古文段落，一邊講解古文一邊闡述細節，使得學生不僅學習了古文，同時還理解了細節是什么，一舉兩得，效果非常好。緊接著他又讓學生展示了從一份報紙的“溫情彭城”的征文中尋找“細節”，最后讓學生體會生活中的種種細節，然后寫出文章。一堂課下來，充實而有效。所以我認為一堂“有意義的課”也必然是一堂充實的、扎實的、豐實的課。用老百姓過日子的話來說就是：好課一定要“實惠”！

這種評價的標準如何真正的落實到語文教學之中呢？我想起了美國教育家華特的一句話：“語文的外延與生活的外延相等”。此話一語中的。教學活動是人類活動的一部分，離開生活的教學活動是不存在的，也是無法持續的。而語文教學更離不開生活，生活中無處不存在語文教學，只有加強課堂教學與生活的聯系，使教學貼近生活，才能幫助學生更好地理解課文內容，并真正受到啟迪；才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其潛在的價值和意義；才能引導學生更好地懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的強者和主人。這樣的課才能夠談得上意義，才能夠夠得上一個“好”字！記得還是剛剛畢業那一年，我教授人教版《高中語文》第一冊的古文單元，其中有一篇文章是《鴻門宴》，為了幫助學生更好地理解離他們那么遙遠的歷史年代的事情，理解文章中所表現的千鈞一發的緊急情勢。我和同組另外一位青年教師一起組織學生把課文改編成話劇，并且組織他們排練，演出十分成功。課后有學生對我說：“老師，原本讀課文，因為是古文，理解不夠，都不知道究竟是怎么一回事，看完表演，我對整個過程真是太熟悉了，以后別人再問起我的時候，我也能夠‘賣弄賣弄’了！”當然，作為一個年輕教師，我當時組織的課堂一定是不夠完善的。但學生的這一番話現在想來，讓我深深地感受到，語文教學并不只是課堂上的講解和記誦，還包含了更廣泛的內容。如果將語文和生活聯系起來，那么語文課堂就會煥發出新的活力，語文課能夠成為真正的“實惠的課”，成為學生喜愛的“好課”！

二、好課還應該是樸素的、真實的

由于社會上目前對于好課的評價沒有一個基本的統一的標準，再加上功利性質的過度強化，使得不少教師對于公開課過度重視，課前很辛苦地搜集整理資料，比平時備課要多花幾倍甚至幾十倍的時間去準備，到了課堂上就拿著準備好的東西來表演，再沒有新的東西呈現。葉瀾教授在談到這個問題時提出：“課前的準備有利于學生的學習，但課堂有它獨特的價值，這個價值就在于它是公共的空間，需要有思維的碰撞及相應的討論，在這個過程中，師生相互生成許多新的知識。”她倡導的“新基礎教育”反對借班上課，為的就是讓教師淡化公開課、觀摩課的概念。在她看來，公開課、觀摩課更應該是“研討課”。因此，她告誡教師們：“不管是誰坐在你的教室里，哪怕是部長、市長，你都要旁若無人，你是為孩子、為學生上課，不是給聽課的人聽的，要‘無他人’。”她把這樣的課稱為平實的課，并強調，這種課是平時都能上的課，而不是有多人幫著準備才能上的課。我覺得平實其實也就是樸素，拋棄一些花里胡哨、不切實際的形式；拋棄一些繁瑣程序的桎梏；拋棄心理上的負擔。讓課堂真正的回歸到它本來的真面目。其實越是精心的準備，有的時候反而會制約你當堂靈感迸發的火花。

記得自己曾經上過一節課，北宋詞人柳永的代表作品《雨霖鈴》。我的課堂設計是以歌曲《送別》導入，當時在全班同學集體唱完這首歌以后，我突然想不如讓學生談一談自己所經歷過的離別時刻的感受。始料未及的是學生說起來居然沒完沒了，尤其是當一些學生提及離開父母來求學的時刻，很多學生都默默垂淚。這種情況就為學生理解詞中所描繪的離別的情緒提供了絕佳的情境！盡管那不是一堂公開課，但是我覺得作為老師的我教得酣暢淋漓，學生則學得意猶未盡，并且我能夠明顯地察覺到很多學生下課時所表露出的凝重的神情。我想那或許是他們還沉浸在那番離情別緒之中吧！

我認為一堂好課不應是自始至終的高潮和精彩，也不必是高科技現代教育技術的集中展示。一堂好課不是看它的熱鬧程度，而在于學生從中得到了什么，教師從中得到了什么。也許它是樸素的、平實的、毫不起眼的。但它肯定會如在深夜中悄悄綻放的夜來香一樣，給人們帶來的是淡淡的卻又沁人心脾的清香。它留給人們的應是思考、啟示和回味。

（李珊珊 江蘇省徐州高等師范學校）