高職語文教學的現狀分析及對策初探

大學語文課作為一門正在建設中的新興學科，既缺乏政治思想課的權威性，也沒有外語四、六級考試那樣的“尚方寶劍”。在經濟全球化浪潮的沖擊下，全國各高職院校開設的傳統的大學語文受到新形勢新變化的嚴峻挑戰，重新面臨“下崗”的危機。這不能不促使人們認真審視該課程的教學現狀，并對此進行卓有成效的改革。為此筆者對湖南省部分高職院校大學語文學習現狀進行了調查并進行初步分析。

一、調查總結

1．調查方法

本調查包括問卷、訪談兩部分。本次問卷調查共設計了20道題，分別對文科生、理科生進行了調查。

為了使調查結果更具普遍性，選擇了湖南省5所高等職業院校（株洲職業技術學院、湖南鐵道職業技術學院、湖南化工職業技術學院、湖南鐵路科技職業技術學院、株洲市職工大學）作為調查的對象，共發出1000份調查問卷（500份文科生問卷、500份理科生問卷）。收回有效問卷960份，回收率96%。從這次調查的結果看，反映出現行大學語文教育的一些情況。

2．調查結果

（1）大學語文在同學們心目中的地位。被調查者中，認為對大學語文課與專業課及其它課程的喜歡程度相比所占比例分別為13%、72%、15%。

（2）學習大學語文的意義。被調查者認為，在大學語文中學到的最有用的東西是：“語文常識的學習”占30．8%、“交際能力的提高”占51.2%、“學習方法的積累”占7.6%、“培養良好的人文素養”占10.4%。對大學語文教學的內容認為應根據市場需要，著重培養學生的語言應用能力，占被調查人數的58%；認為應根據學生的興趣，更好發揮學生的潛力，占被調查人數的23%；認為應著重基礎教學，培養基礎扎實的學生，占被調查人數的15%。

（3）對語文教材的看法。被調查者中對所學教材表示“非常滿意”、“比較滿意”的人，在總樣本中分別占12.1%和35%，合計占47.1%；“不是很滿意”占44．7%，很不滿意占8.2%。回答對教材的滿意程度的判斷依據是：“實用性不強”占35.1%，“文學性不強”占16.9%，“知識性不強”占18.4%，“安排較合理”占29.6%。

（4）對師資配置的看法。51.98%的人認為應有淵博的知識，35.02%的人認為應有豐富的社會經驗，13%的人認為必須有高學歷。

（5）對語文上課方式的看法。對于現有的授課方式，13%的人認為可接受；45%的人認為死板，但已經習慣；42%的人強烈要求改革。對于你希望出現的課堂，26.9%希望非常活躍，65.1%希望比較活躍，但紀律較好。對于理想的授課方式48%的人喜歡生動幽默、聯系實際的授課方式；12%的人認為應對等交流、互動教學；35%的人要求進行案例教學或模擬教學；5%的人認為可以自學為主，老師指導；而忠于課本、照本宣科是最不喜歡的授課方式。

（6）加強教學改革最迫切的問題。絕大部分的被調查者認為，高校語文教學改革應加強和改進的最迫切的問題，65%的人認為首先是改進教學方法，提高授課質量；15.8%的人認為是增強師資力量；13.2%的人認為是完善教學設備；還有6%的人認為要改進課程及教材設計等。

二、現狀分析

從調查的結果來看，我們可以看到大學語文教學的現狀：

1.大學語文的地位不高。根據調查，只有13%的同學喜歡大學語文。作為基礎課程的大學語文是否有必要開設？其實，早在1978年，全國大學語文研究會就提出了全國各高校開始設立大學語文課程的目的：一、提高大學生漢語水平和運用能力；二、傳承傳統文化精髓；三、提升精神文明，四、在改革開放的時代背景下，用中國優秀的傳統文化影響世界。在今天看來，這四點仍然有著很強的現實意義。可是，隨著市場經濟的運行，隨著人們“重理輕文”觀念的滋生，尤其認為高職院校 “專業技能比什么都重要”，于是在這種情況下，大學語文的地位就越來越低了。

2.現行教材的編訂不佳。根據調查，對教材“不是很滿意”的占44.7%，很不滿意的占8.2%。事實上1996年國家教委高教司組織編寫全日制高校通用教材《大學語文》，按照人文思想的思路，采用專題方式編選文本，由于編寫者人文思想理解的局限，教材沒有得到教師和學生的認可。2001年出版了增訂本，在篇目上作了一些增減，但在體系和體例上也沒有大的變化。編者對《大學語文》缺少深入研究，不管哪種教材，內容和中學語文課本大量重復，缺乏整體性和連續性。當下的《大學語文》教材沒有統一，有的偏重語文知識與讀寫練習；有的過于簡單，被戲稱為“高四語文”；有的則拔得太高，是一種脫離了教學具體情況的課外閱讀，高耗低效。總體來講教材的吸引力不夠，沒有適應學生口味的變化，更沒有起到引導學生的口味和興趣，從而提高對母語的重視度的作用。教材的實用性成為當前大學語文教材改革的當務之急。部分大學生對現行教材的普遍看法是文言文占的比率過大了，一看到那么多的古文，學習的興趣就大減了。

3.師資隊伍的建設不強。大學語文日益邊緣化，大學語文的教師隊伍也日益邊緣化，他們往往學歷不高，職稱不高，自我評價也不高。溫德敏先生指出：這可能跟大學語文的“地位”有關系。雖然被設定為基礎性的公共課，它卻仍然處于邊緣位置。不少高校，強調專業教學，大學語文正為各種專業課“讓路”。在很多人眼里，大學語文不是獨立的學科，講授大學語文的老師自然也就失去了“研究方向”，在科研上不受重視，無形中“矮別人一頭”。由此形成了惡性循環：優秀教師不愿承擔大學語文教學任務，一些高校只好用教學資歷淺、剛參加工作的青年老師去上課。而“過渡”幾年后，這些教師又紛紛“轉崗”，其教學效果可想而知——學生學不到東西，對大學語文更加失掉了興趣。顯然，大學語文教師往往在教師隊伍中處于“弱勢群體”的地位，而他們所教授的課程也就往往成為了弱勢科目，這不能不引發我們的思考。

4.教學方式的使用不理想。從前面對教師授課方式的調查數據來看，學生對教學方式改變的呼吁是十分強烈的。在調查中，筆者確實發現有不少教師依舊采用著“填鴨式”、“滿堂灌”、“照本宣科”等老式教學方法，依舊采用著從頭講到尾的單調的教學方式。其教學手段除了上課在黑板上留下一些字跡，別無其它。我們常常看到課堂上老師正滔滔不絕、充滿激情地講，而學生卻茫茫然，如墜云霧之中，給人的感覺是執教者好似在空曠的沙漠中吶喊，底下一片死寂，這樣的教學效果可想而知。

三、對策初探

針對現狀，提出對策：

1.尋求合適的定位。關于大學語文課程的定位，可以說是一個老生常談的話題。據了解，全國大學語文研究會1982年召開第一屆年會以來，幾乎每一屆年會都要提及這一話題。在1986年于北京召開的第三屆年會上，就曾將“大學語文課程的定位”作為一個中心問題來探討。大學語文作為高等院校的一門課程，它始終未取得“法”的保證。至今，在國家教育部頒布的教學計劃中，大學語文仍未列入“正冊”。所以各類高校的大學語文課總存在著某種隨意性、不穩定感。當需要向大學生補基礎知識時，它是一門公共基礎課；當教育部提倡素質教育時，它又是素質教育課；當國家提出人文科學和自然科學猶如車之兩輪、鳥之兩翼，要并駕齊驅時，它又成了“大學人文”通識課。大學語文究竟是基礎課，素質課還是人文通識課？大學語文課程定位問題不解決，前面提到的種種壓力和尷尬就不容易解決。因此，當務之急就是通過教育部門把這門課作為必修的基礎課給“法”定下來。

2.進行語文教材的改革。美國心理學家布盧姆曾說：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣。”根據問卷調查，有32.1%的同學希望語文教材實用性強。隨著新世紀改革開放的深入，大學語文也應與時俱進，緊跟時代的步伐，特別要增強它的實用性和時效性。在適應學生口味變化的同時，要引導學生的學習興趣，提高對母語的重視度。大學語文應當更加注重學習方法的引導及能力的培養。必須兼顧語文課的工具性，給學生多一點閱讀、寫作和演講的機會，更是要通過這門課學會欣賞文化精品，學會如何去不斷豐富自己的想象力、感悟力與思考力，提高自己口頭表達能力。讓高品位的閱讀和寫作逐漸成為一種良好的習慣，讓突出的口頭表達能力成為一種終生受用的能力。這樣的大學語文就不僅是基礎語文的延伸，更是基礎語文更高一級地提升。

3．加強師資隊伍的建設。大學語文的課程內容涉及古今中外的文學作品，包括古漢語知識、文藝理論、哲學、藝術以至宗教等等。這就要求大學語文教師要有百科知識，首先是個“雜”家，業務上要求雖然不是很專，但要求博，語言、文學、文化、歷史、哲學、宗教、寫作等等相關知識都要懂。有了廣博的知識，才能觸類旁通，才能將課講得活潑生動，才能激發學生學習的興趣。第二、大學語文教師要有良好的思想道德品質修養。學生接受教育的過程就是一種人格完善的過程，它在很大程度上取決于教師本身人格力量所施加的影響，正所謂“已下方能正人”。為此，大學語文教師要樹立獻身教育、敬業愛崗的師德風范，以身作則、為人師表。大學語文教師只有樹立了正確的人生觀、世界觀、價值觀，才能引導學生把堅定正確的政治方向放在第一位，才能培養學生愛國、愛黨、愛人民的情感，才能培養學生成為理想遠大、熱愛祖國、服務人民的建設者和接班人。第三、大學語文教師要加強學習、嚴謹治學、與時俱進。江澤民同志在北京師范大學建校一百周年大會上的講話，對高校教師提出了殷切的希望。他說“教師應該具備求真務實、勇于創新、嚴謹自律的治學態度和學術精神，努力發揮優良的學術風氣和學術道德。……教師是知識的重要傳播者和創造者，連接著文明進步的歷史、現在和未來，更應該與時俱進，不斷以新的知識充實自己，成為熱愛學習、學會學習和終身學習的楷模。”

4.轉變教學觀念和模式。新世紀的學生需要具備新世紀教學理念、擁有現代教學模式的教師。華東師大譚帆教授指出，要充分發揮大學語文在培養人才方面的作用，大學語文課程必須專業化；大學語文教師必須學者化。這就要求我們的教師不斷更新教學理念，與時俱進，把自己轉變成具有高素質的學者。另外，作為教師的主要任務是引導。任何一名優秀的教師，他首先是一名出色的引導者。曾經有人提出，關于引導要做到：“自己講得少一點，讓學生練得多一點；自己引得巧一點，讓學生學得精一點。”再者，引導什么、通過怎樣的方式來引導也很重要。郭沫若說：“教學的目的是培養學生自己學習，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的手來做這種精神。”看來引導的目的不外乎教學生學會自己思考、自己學習，最終達到“教是為了不教”的目的。除此之外，引導的方式即教學方法在語文教學中也起著舉足輕重的作用。據了解，學生希望在課堂上有表演、演講、討論、辯論、團體競賽、甚至允許學生自己當小老師等多種教學手段的出現。隨著教學改革的深入，計算機技術的推廣，多媒體教學、電子教材的使用，老師們更是可以采取視聽結合，化靜為動，化無聲為有聲。通過各種科學的教學方法，勢必能大大促進學生“感知、理解、運用、鞏固”，收到事半功倍之效。

參考文獻：

[1]溫德敏.“大學語文”的教學困擾和改單嘗試[N].中華讀書報，2003-6-18.

[2]李景強.“大學語文”的尷尬根源和改革出路[N].中華讀書報，2003-8-21.

[3]徐同林主編.大學語文與素質教育[M].呼和浩特：內蒙古人民出版社，2001.

（蔡滔 株洲職業技術學院）