從授之以魚到授之以漁

面對激烈的就業(yè)競爭，許多中專學校為了提升畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，紛紛把應用寫作教育作為中等職業(yè)教育適應社會發(fā)展的重要組成部分，努力強化學生寫作基本技能的培養(yǎng)。然而，就目前的應用寫作教學現(xiàn)狀看，普遍存在重理論輕實踐，厚知識薄能力的傾向，學生在學校雖然學了應用寫作課程，但在實際工作中，有的就連簡單的公文處理都難以勝任，高分低能、學用脫節(jié)現(xiàn)象相當突出，總體教學效果欠理想，難以適應社會的實際需求。對此，筆者結合多年的教學實踐經驗，試就從學生、教師、能力“三為主”的角度，如何推進教學方法創(chuàng)新，提高中專應用寫作教學效果談點個人見解。

一、確立以“學生為主體”的學生觀，明確學習目的，激發(fā)學習動因

創(chuàng)造心理學告訴我們，動因是引起人們從事某種活動時的原因或想要達到的結果，一個人從事某項活動的積極性不僅與他的行為動因相一致，而且與他的行為效果也是統(tǒng)一的。在影響學生學習的諸多因素中，作為學習主體的學生始終是其中最活躍的因素。在教學中確立以學生為主體的觀念，這是新時期全面實施和推進素質教育的本質要求，也是以人為本的主體特征體現(xiàn)。教學是“教”與“學”的內化過程的有機結合，“教”是為“學”服務的，學生的“學”才是教學過程的真正落腳點。

在應用寫作教學過程中，“學生為主體”是學生在教師指導下進行積極主動學習時表現(xiàn)出來的動因，亦即主觀能動性，這種主觀能動性既源于學生對學習目的性的深刻理解和認識，又發(fā)展于學生對待學習活動的自覺行動。它一方面是在對外部信息的能力選擇上，表現(xiàn)為自覺性、選擇性；另一方面是在對外部信息的內部加工上，表現(xiàn)為獨立自主性、創(chuàng)新性。在具體實施教學時，教師要根據(jù)應用寫作教材的特點，巧布懸念，通過生動有趣的范文、例子評析引路，從誘導、引導到開導、指導，為學生學好應用寫作知識鋪路搭橋，營造良好的主體氛圍，培塑學生的主體意識和主體精神，幫助學生明確學習應用寫作的目的在于汲取知識，增長寫作才干與能力，增強畢業(yè)后走向社會的就業(yè)競爭力，從而激活學生學習應用寫作的興趣和求知欲望，促進學生在學習過程中由被動轉為主動，真正讓學生在主體意識中認識學習本質，駕馭學習過程，掌握學習方法，形成愛學、樂學、會學、自主學的良好習慣，以實現(xiàn)達到教學目標的目的。

二、確立“教師為主導”的教學觀，講究教學方法，提高教學效果

教學相長，教師的教學水平如何，將直接影響學生的學習情趣和課堂教學效果。應用寫作教學成敗的關鍵在教師。由于目前中專學校所選用的教材，多數(shù)是以一本書涵蓋全部文體，這種大概率的寫作規(guī)律對于具體的、不同專業(yè)的文體寫作缺乏深入實際意義的指導；加上教師在近乎單一的教材體系、教學模式、教學方法指導下施教，以課堂理論講授為主，主講文體特點、結構格式、寫作方法，兼插些例子范文分析，最后布置作業(yè)訓練。這樣的教學模式與方法，教師根本難以講清講透教學內容，只能從理論到理論、格式到格式，學生始終處于被動接受知識的狀態(tài)，在這種情況下，出現(xiàn)教師上課如同嚼蠟，學生聽課興趣索然的尷尬教學局面就不言而喻了。

為此，筆者認為必須深入教學改革，推進教法創(chuàng)新，確立以“教師為主導”的教學觀念。必須強化對教師及其教法的要求，除了教師加強自身學習，提高寫作理論與實踐水平，吃深吃透應用寫作教材內容外，在施教過程中，還要求教師優(yōu)化教學目標設計、教學內容處理、教學結構安排、教學藝術技巧選擇、教師感情投入等等。講究課堂教學技巧，遵循“有所教和有所不教”的原則，選準授課角度，設疑布陷，善調學生胃口，聚焦學生聽課注意力，突出要點、難點進行重點講授，深挖教材知識點的內涵，采用歸納、對比等不拘一格的方式進行課堂總結，加深學生對要點、難點的理解掌握，促使學生在聽課過程中有一種“似曾了解，又倍覺新鮮”之感，營造一種“歌罷聲末絕”的課堂氛圍。促進教學從單純的傳授知識向怎么獲取知識轉變；從照本宣科、憑葫蘆畫瓢的填鴨注入式的教學方式向質疑討論、釋疑解難的啟發(fā)導學式轉變；從教育學生“學會”式向“會學”式轉變。真正實現(xiàn)學生掌握寫作理論知識，把握應用寫作技巧的教學效果。

三、確立以“能力為主線”的人才觀，注重能力培養(yǎng)，提高綜合素質

傳道、授業(yè)、解惑，教書育人是教師的天職。當代教師的職責決不能僅限于書本的、固定的、歷史性知識的傳授，而要將知識視作活性的培養(yǎng)基因，視為培養(yǎng)學生能力、促進學生發(fā)展的動力與媒介，過去那種講完理論做練習，做完練習就收攤的傳統(tǒng)教學觀念要徹底改變，因為在教學過程中不能僅僅把“學習”的目的定位在知識的掌握上，更重要的一環(huán)是通過學習把知識轉化為能力，學以致用。這一點正是傳統(tǒng)教育中不被重視和有所缺失的，而它恰是學生、教師、能力“三為主”的應用寫作教學方法所強調的。

確立以“能力為主線”的人才觀是職業(yè)教育的“能力本位”特征的反映，知識是形成能力的基礎，而能力是素質的核心。應用寫作是一門綜合性、實踐性、應用性都較強的基礎課和能力課，它不僅能反映出學生的認識分析能力、組織綜合能力、語言表達能力的高低，而且它已走向社會化，在當今高速發(fā)展的信息時代，人類社會的全面進步要求管理的科學化、規(guī)范化、法規(guī)化，常常以應用寫作為載體進行交流，可以說社會各行各業(yè)都離不開應用寫作，且把應用寫作作為工具性手段，就象外語、計算機操作一樣，成為每個現(xiàn)代人必具的生存技能之一。面向現(xiàn)代社會發(fā)展的直接需要和學生未來參與就業(yè)競爭的實際需要，應用寫作教學，應突出能力本位，找準能力教育與素質教育的契合點，通過推進教法創(chuàng)新，采用“教——學——練——用”一體化、循序漸進的教學模式，按照以教導學、以練促學、以用驗學的原則，根據(jù)教學課時的安排，重點突出地把教材內容分為：寫作基礎知識、日常文書、事務文書、公務文書、經濟科技文書、司法涉外文書、社交禮儀文書以及新聞報道寫作等幾大模塊。突出理論與實踐教學，做到每個模塊學用結合，注重強化應用實踐訓練，訓練內容設計要形式多樣，覆蓋面要廣，盡可能涉及社會的方方面面，好讓學生的思維、組織、綜合、協(xié)調、應變、創(chuàng)新等方面能力在寫作實踐應用中得到全方位的鍛煉。培養(yǎng)學生的綜合應用能力和實踐寫作技能，不斷拓寬學生應用寫作能力提高的空間，幫助學生在日后實際應用時能悟其意、知其序、識其辭、辨其技，熟練掌握各種文體的應用寫作方法，將應用寫作基礎知識轉化為實際寫作能力，培養(yǎng)學生的敏捷思維、探索精神、創(chuàng)新意識，以及形成健全、獨立的人格，促進智力因素與非智力因素的協(xié)調發(fā)展，提升學生綜合素質。

常言道：“授人以魚，僅供一餐之需；授人以漁，則可終生受益”。教學有法，教無定法，因材施教，善于創(chuàng)新，貴在得法。在應用寫作教學過程中，教師能否根據(jù)不同的教材特點，與時俱進，不斷研究和改進教學方法，推進教學方法創(chuàng)新，是促使學生有效學習，用較少的時間與精力取得最佳教學效果，切實提高學生應用寫作能力與水平的關鍵 。

參考文獻：

[1]黃小京.開拓思路 銳意創(chuàng)新[J].應用寫作，2002，（11）.

[2]潘新和.高等師范寫作三年專教程[M].北京：人民教育出版社，2001.

[3]周正莘主編.現(xiàn)代教育應用寫作[M].北京：藍天出版社，1992.

（林銀香福建三明林業(yè)學校）