自主、能動(dòng)的研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略探索

一、主動(dòng)參與策略探索

（一）語文課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高參與能力

要想讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，就要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為課堂智能活動(dòng)的主要形式。

做任何事情，興趣都是成功的第一要素，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，首先要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)興趣體現(xiàn)為學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的主動(dòng)探求，質(zhì)疑問難，自覺完成作業(yè)，在課堂上積極思維，發(fā)表見解，主動(dòng)參與課堂教學(xué)，并把知識(shí)延伸到課外等各個(gè)方面。但在過去的語文課中學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)的學(xué)習(xí)，老師問，學(xué)生答，學(xué)生只管循著教師的指揮棒來“分析課文”，一套固定的程式，嵌套任何課文一成不變。學(xué)生漸漸地對語文學(xué)習(xí)失去興趣，始終處于被動(dòng)地位。因此，學(xué)好語文的前提首先是老師改變“串講串問”、繁瑣“分析”的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自己去讀、自己去解、自己去悟，培養(yǎng)閱讀興趣。針對語文學(xué)科的特點(diǎn)，主要從預(yù)習(xí)、自讀、質(zhì)疑問難這幾方面來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，就能夠樹立他們學(xué)習(xí)的自信，從而會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，探求知識(shí)，主動(dòng)參與課堂教學(xué)的意識(shí)也會(huì)隨之增強(qiáng)。

1.預(yù)習(xí)激趣，調(diào)動(dòng)參與的積極性

亞里士多德曾講過“思維是疑問和驚奇的開始”，學(xué)生的疑問是學(xué)習(xí)文章的第一步，學(xué)生的疑要來自學(xué)生的思，讀中有思，思中生疑。老師指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)根據(jù)書上的預(yù)習(xí)提示、書后問題，再結(jié)合自己預(yù)習(xí)課文時(shí)產(chǎn)生的問題進(jìn)行思考，提出疑問，尋求答案，力避教師硬將問題塞給學(xué)生。如果疑問沒有解決，可帶入課上、小組內(nèi)討論。如果小組內(nèi)不能解決，大家再學(xué)習(xí)，教師點(diǎn)撥，解決疑問，加深對課文的理解，從而讓訓(xùn)練能落實(shí)到每個(gè)人的身上，人人受益。

由于課前有了深入的預(yù)習(xí)，課上學(xué)生有了充裕的時(shí)間獨(dú)立閱讀研究課文，而使學(xué)習(xí)興趣倍增，預(yù)習(xí)的質(zhì)量也會(huì)相應(yīng)提高，學(xué)生有了質(zhì)疑的時(shí)間和空間，極大調(diào)動(dòng)他們的內(nèi)驅(qū)力，他們想?yún)⑴c，愿意參與，把預(yù)習(xí)作為趣事來做而不當(dāng)成負(fù)擔(dān)，從預(yù)習(xí)開始參與教學(xué)過程，把自己在預(yù)習(xí)中遇到的問題帶入課上加以解決，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)在他們手中，因?yàn)樗麄冇辛恕鞍l(fā)言權(quán)”，極大調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，參與教學(xué)過程將是他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)知識(shí)、相互合作的必然途徑，激發(fā)興趣起到事半功倍的效果。

2.自主研讀，加深內(nèi)在參與程度

學(xué)生要真正理解課文就要深入閱讀，如何提高學(xué)生深入閱讀的興趣呢？過去的一問一答，挖掘分析，使學(xué)生分析課文如同嚼蠟，為此，可采用自主研讀，提高學(xué)生研讀興趣。研讀即在讀中思考，讀中研討，從而領(lǐng)悟文章所表達(dá)的情感。學(xué)習(xí)語言文字，要掌握兩個(gè)雙向過程：一是從整體到部分的順向過程和部分到整體的逆向過程；二是從語言文字到思想內(nèi)容的順向過程和從思想內(nèi)容到語言文字的逆向過程。這兩個(gè)雙向過程絕不是教師硬塞給他們的，而是讓學(xué)生在不同層次的閱讀中去理解、去思考，然后再讓他們把學(xué)到的、悟到的、想到的說出來。

課上，教師采用讓學(xué)生提出問題，小組自學(xué)，大家再學(xué)習(xí)的方法來進(jìn)行教學(xué)，讓集體中的每個(gè)成員都對學(xué)習(xí)內(nèi)容自由地提出疑問，闡述自己的見解，回答他人的問題，進(jìn)行相互評議，形成自由，平等的教學(xué)氛圍。

在學(xué)習(xí)《失街亭》時(shí)，學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)，主要是結(jié)合書后問題在小組內(nèi)質(zhì)疑，解疑。通過小組內(nèi)有針對性的研討，大部分問題得以解決，但仍有一些小組解決不了的有爭論的問題。這時(shí)，教師指導(dǎo)全班進(jìn)一步研讀，讓組際之間互相提問，互相解答。課上氣氛活躍，師生關(guān)系融洽，學(xué)生的積極性異常高昂，對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極大的 興趣，語言文字訓(xùn)練也順利進(jìn)行。

自主研讀使學(xué)生有了濃厚興趣，有了學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，在讀中悟，在討論中解決疑問，層層深入的讀，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)不斷深化，學(xué)生內(nèi)在的參與意識(shí)被不斷地發(fā)掘。

3.多思善問，提高參與能力

對于學(xué)生學(xué)習(xí)、質(zhì)疑會(huì)激起思維的不平衡狀態(tài)，以求新的平衡，這樣就有強(qiáng)烈的求知欲。強(qiáng)烈的求知欲會(huì)進(jìn)一步使學(xué)生對下一步的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。在小組研讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出有深度的問題，提出獨(dú)創(chuàng)的見解，供大家來討論分析。例如對課文隱含的問題質(zhì)疑等等。這一要求是針對基礎(chǔ)好的學(xué)生，由他們提出有價(jià)值的問題，引發(fā)一般同學(xué)的思考，這樣的安排使每一層次的學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上提高一步。在學(xué)習(xí)《失街亭》時(shí)，學(xué)生提出了街亭失守的主要原因是什么？街亭失守，誰之過？諸葛亮為什么揮淚斬馬謖？等等，課上他們針對這些問題展開了爭議，爭得面紅耳赤。可以看出，他們的學(xué)習(xí)是很投入的，深深融入了課文的情境中去。

經(jīng)過一年的改革實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的參與意識(shí)在不斷增強(qiáng)，愿意參與的學(xué)生由學(xué)期初的30%增加到學(xué)期末的85%，實(shí)質(zhì)性參與的學(xué)生也在不斷增加，由20%提高到65%。在教學(xué)中學(xué)生也不斷總結(jié)學(xué)習(xí)方法，參與能力強(qiáng)的學(xué)生由15%提高到25%。學(xué)生有了學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣，課堂自然成為他們相互學(xué)習(xí)的主陣地。他們已不再處于你講我聽，你教我學(xué)的被動(dòng)狀態(tài)，而是初步形成了有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)質(zhì)疑，參與教學(xué)始終的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生學(xué)習(xí)的主體能動(dòng)意識(shí)不斷加強(qiáng)，這不但提高學(xué)習(xí)技能，也使他們在參與中得到了發(fā)展。

（二）引導(dǎo)學(xué)生成為主動(dòng)參與課堂教學(xué)的主體

學(xué)生作為教學(xué)認(rèn)識(shí)的主體，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，只有充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，才能使教學(xué)認(rèn)識(shí)或?qū)W習(xí)成為可能，使他們真正成為教學(xué)認(rèn)識(shí)的主體，也才能實(shí)現(xiàn)他們的社會(huì)化或個(gè)性化。同時(shí)，使他們的個(gè)性得以發(fā)展。因此，要使學(xué)生成為主動(dòng)參與課堂教學(xué)的主體，就必須讓學(xué)生占領(lǐng)課堂，真正成為主人。

在課堂教學(xué)中可以通過培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與目標(biāo)的確定，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)方法的選擇和主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的全過程，使每個(gè)學(xué)生逐漸由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，成為課堂學(xué)習(xí)的主人，從而充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主體性，激發(fā)其強(qiáng)烈的求知欲望，收到理想的教學(xué)效果。

二、合作學(xué)習(xí)策略探索

在語文教學(xué)中，運(yùn)用主體性教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)。重點(diǎn)探索了“小組合作學(xué)習(xí)”。小組合作學(xué)習(xí)是以異質(zhì)小組為基本形式，以小組成員合作活動(dòng)為主體，以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組成績?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系。

（一）合作學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

合作學(xué)習(xí)主要采用小組合作學(xué)習(xí)形式，由于小組成員人數(shù)少，又是由學(xué)生平時(shí)接觸最多的學(xué)生組成，因此，既能避免學(xué)生在眾人面前發(fā)言的膽怯心理，同時(shí)又為學(xué)生提供起步低、難度小、時(shí)間較充裕的發(fā)言機(jī)會(huì)，滿足了學(xué)生好表現(xiàn)的欲望。給學(xué)生提供開展互助學(xué)習(xí)的場所，鼓勵(lì)人人發(fā)言，使學(xué)生在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，使之產(chǎn)生“我要學(xué)”的強(qiáng)烈愿望。

在組際間交流中，小組學(xué)習(xí)的成功體現(xiàn)了小組中每個(gè)成員的價(jià)值，增強(qiáng)了小組的凝聚力，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）合作學(xué)習(xí)提供了學(xué)生交流的機(jī)會(huì)

班級教學(xué)每位同學(xué)發(fā)言的機(jī)會(huì)很少，教師心目中的尖子生在班級表演，而更多數(shù)的學(xué)生只能當(dāng)觀眾，陪讀，陪坐，既不能及時(shí)與教師交流，更不能進(jìn)行生生交流。而小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)能夠充分表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。全班分為10個(gè)小組，組內(nèi)5人輪流發(fā)言，在同一時(shí)間內(nèi)就有10人發(fā)言，擴(kuò)大了發(fā)言面，增多了交流機(jī)會(huì)。在教師指導(dǎo)下，小組成員在交往中虛心聽取別人發(fā)言，認(rèn)真思考，不固執(zhí)己見，能夠自覺站在他人角度思考問題，對精彩的發(fā)言能給予熱情的鼓勵(lì)。如果遇到意見不統(tǒng)一的問題，同學(xué)之間也會(huì)展開很熱烈的討論，通過討論能提高對問題的認(rèn)識(shí)，有的問題經(jīng)過爭論仍未獲得統(tǒng)一看法，小組同學(xué)把問題提到班里，經(jīng)過大家的集思廣益，取得一致見解，更進(jìn)一步加深了對問題的理解。在小組對課文內(nèi)容進(jìn)行分析時(shí)，小組同學(xué)都能談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

通過合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到要想在學(xué)習(xí)上有所收獲，各成員必須做到相互激勵(lì)，彼此間啟發(fā)，相互交流。

（三）合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)協(xié)作的意識(shí)

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，課堂上有三種學(xué)習(xí)情境，即合作、競爭和個(gè)人學(xué)習(xí)，其中以合作學(xué)習(xí)為最佳情境。以前比較重視培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)，注重學(xué)生個(gè)體的進(jìn)步和提高，使學(xué)生更多地關(guān)注自己。而小組合作學(xué)習(xí)形式使每個(gè)學(xué)生增加了與同伴更多交往的機(jī)會(huì)，由小組中每個(gè)學(xué)生都努力爭取獲得小組的共同進(jìn)步，形成一種追求互利的活動(dòng)過程。同學(xué)間溝通交往日益增多，可以使同學(xué)之間優(yōu)勢互補(bǔ)。在小組內(nèi)，有的同學(xué)善于思考，有助于同學(xué)遇事冷靜，促進(jìn)思考能力的提高；有的善于概括，促使同學(xué)學(xué)習(xí)他分析課文的好方法；有的同學(xué)理解能力較強(qiáng)，也會(huì)提高本組同學(xué)認(rèn)識(shí)理解的水平；還有的同學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真、踏實(shí)，也會(huì)對同學(xué)有所影響。

在合作學(xué)習(xí)中，某一方面能力較弱的學(xué)生會(huì)更多地獲得鍛煉的機(jī)會(huì)，例如在練習(xí)朗讀時(shí)，組里的同學(xué)就請朗讀能力不強(qiáng)的學(xué)生多讀幾遍；對不善表達(dá)的學(xué)生，同學(xué)們會(huì)請他發(fā)言；對于背誦困難的同學(xué)，大家會(huì)一句句地幫他背誦。因此，平時(shí)缺乏自信的學(xué)生，受到組內(nèi)同學(xué)的鼓勵(lì)和幫助，增強(qiáng)了自信心，會(huì)積極努力趕上其他同學(xué)，同學(xué)們在學(xué)習(xí)的互助合作中增強(qiáng)了協(xié)作意識(shí)。

（四）合作學(xué)習(xí)提高了學(xué)習(xí)效果

經(jīng)過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，確實(shí)在學(xué)習(xí)各方面基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)提高了主動(dòng)性，每位同學(xué)都能積極主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

合作學(xué)習(xí)提高了學(xué)生對詞語的理解，學(xué)生自覺創(chuàng)造解詞新方法，例如，在學(xué)習(xí)《守財(cái)奴》一課時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)在理解“一縱”“一撲”兩個(gè)動(dòng)詞時(shí)，第5組一位同學(xué)在講“一縱一撲”時(shí)很不到位，另一位同學(xué)趕緊說不對，并情不自禁地表演了這兩個(gè)動(dòng)詞，引起同學(xué)們的會(huì)心微笑，全組同學(xué)都很滿意。在討論中，學(xué)生們解決了學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

由于每學(xué)一課，課后都要進(jìn)行朗讀練習(xí)，促使每位同學(xué)自覺多練，并在小組內(nèi)發(fā)揚(yáng)互助精神，不斷提高朗讀水平。例如，在讀《再別康橋》一課時(shí)，有的學(xué)生讀不好，組里有的學(xué)生就自告奮勇說：“我來教你。”然后就耐心地做示范，一遍，兩遍……終于使那位同學(xué)讀得非常有感情。

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，有許多知識(shí)不用教師幫助，就可以在交流討論中得以解決，真正提高了學(xué)習(xí)的效果。

（張永君 浙江省臺(tái)州市椒江區(qū)洪家中學(xué)）