實(shí)施有效差異教學(xué) 提高學(xué)生語(yǔ)文水平

每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)特殊的個(gè)體，在他們身上既體現(xiàn)著發(fā)展的共同性特征，又表現(xiàn)出巨大的個(gè)體差異。即使是一個(gè)班的學(xué)生，他們也存在諸多的差異性：年齡上的差異、認(rèn)識(shí)能力上的差異、知識(shí)廣度和深度上的差異、學(xué)習(xí)方法上的差異、學(xué)習(xí)需求上的差異、學(xué)習(xí)態(tài)度上的差異等。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中“著眼中間，兼顧兩頭”的教學(xué)策略，不僅未能使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生獲得幫助，也使優(yōu)等生失去了學(xué)習(xí)興趣。因此，新課程改革強(qiáng)烈呼喚著語(yǔ)文教學(xué)要實(shí)行差異性教學(xué)，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異”和“學(xué)習(xí)需求”的新理念。

什么是差異教學(xué)呢？現(xiàn)代教育原理告訴我們：差異性教學(xué)，就是在課堂教學(xué)情境中，對(duì)家庭背景、智力水平、教養(yǎng)程度不同的學(xué)生平等考慮的前提下，以不同的方式對(duì)待不同的對(duì)象，根據(jù)學(xué)生不同的發(fā)展需求，進(jìn)行課堂時(shí)空資源的有效、平等、適合的配置，使每個(gè)學(xué)生都有相同的機(jī)會(huì)發(fā)揮其特有潛力。

一、實(shí)施語(yǔ)文有效差異教學(xué)的基礎(chǔ)

（一）教材選用和課程安排上要考慮學(xué)生的差異

為了實(shí)行差異教學(xué)，教材應(yīng)為不同學(xué)習(xí)速度的學(xué)生提供學(xué)習(xí)建議，這有助于教師滿足不同學(xué)生的教育需求。教材應(yīng)涵蓋最佳的練習(xí)題目與學(xué)習(xí)任務(wù)，最大限度減少學(xué)生的學(xué)習(xí)挫敗感和差異性。教材應(yīng)作為中介性支架，幫助教師指導(dǎo)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生。教師的指導(dǎo)只是暫時(shí)的，隨著學(xué)生掌握能力的提高而相應(yīng)減少。中介性支架可以體現(xiàn)在教材的實(shí)例、講解、故事、暗喻和練習(xí)中。教材還為教師提供各種教學(xué)組織形式（如合作式學(xué)習(xí)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、同伴教學(xué)、教學(xué)游戲和小組活動(dòng)）的建議，有助于教師為不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生組織和開展相適應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。事實(shí)上，教材應(yīng)適合所有學(xué)生：在促進(jìn)優(yōu)等生高級(jí)邏輯思維能力提高的同時(shí)，也要促進(jìn)中等生和低學(xué)業(yè)成就生的學(xué)業(yè)提高，而不僅僅是關(guān)注于優(yōu)秀生而讓低學(xué)業(yè)成就生陷入學(xué)業(yè)失敗的苦境。

（二）確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)差異

確定符合教學(xué)要求的差異目標(biāo)體系，包括集體目標(biāo)和具有層次的個(gè)人目標(biāo)。集體目標(biāo)是課程標(biāo)準(zhǔn)要求達(dá)到的基本目標(biāo)，全體學(xué)生都應(yīng)當(dāng)達(dá)到。個(gè)人目標(biāo)是在集體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生個(gè)體原有知識(shí)基礎(chǔ)、興趣、能力等確定。它使每一個(gè)學(xué)生都能不斷地由現(xiàn)有水平發(fā)展到“最近發(fā)展區(qū)”，都能在自己的努力下獲得成功的情感體驗(yàn)。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)形式有兩種，一種是主干上有一些分支，一種是不同層次的學(xué)生在主干的不同位置停留。對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生可補(bǔ)充一些探索性強(qiáng)、思維量大的內(nèi)容，促使其在知識(shí)的橫向上加寬、縱向上加深；對(duì)于中等生重在調(diào)動(dòng)非智力因素，引導(dǎo)他們?cè)讵?dú)立思考、刻苦鉆研上下功夫，向優(yōu)秀生轉(zhuǎn)化；對(duì)于低學(xué)業(yè)成就生重點(diǎn)在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣上進(jìn)行指導(dǎo)，以強(qiáng)化基礎(chǔ)、鞏固技能為主。

二、指導(dǎo)語(yǔ)文實(shí)現(xiàn)有效差異教學(xué)的原則

差異教學(xué)需要一些重要原則作指導(dǎo)。了解并堅(jiān)持這些原則，有助于促進(jìn)教師的工作和學(xué)生的成功。支持差異教學(xué)應(yīng)該掌握以下一些基本原則。

（一）差異性課堂是靈活的

通過(guò)明確學(xué)習(xí)目的，教師和學(xué)生可以了解教學(xué)時(shí)間、教學(xué)資料、教學(xué)方式、學(xué)生分組的方式、反映學(xué)習(xí)情況的方式，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果的方式以及其他課堂元素，這些都可以以多種方式被用來(lái)作為推動(dòng)個(gè)體和全班取得成功的工具。

（二）差異教學(xué)立足于對(duì)學(xué)生的需要進(jìn)行有效的、形成性的評(píng)價(jià)

在開展差異教學(xué)的課堂上，學(xué)生的差異是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，因而得到了解、尊重和研究。這一原則提醒我們，在評(píng)價(jià)和教學(xué)之間應(yīng)當(dāng)存在緊密的聯(lián)系。身為教師，在根據(jù)教學(xué)目標(biāo)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以后，應(yīng)該知道接下來(lái)要做什么。如果我們關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和興趣，就能為最有效的教學(xué)做好準(zhǔn)備。在差異性課堂中，教師把學(xué)生所說(shuō)的、所做的一切都看成是了解這位學(xué)生以及為他設(shè)計(jì)有效教學(xué)的有用信息。

（三）靈活分組有助于確保學(xué)生獲得廣泛多樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)安排

在分組靈活的課堂上，對(duì)差異性很大的學(xué)生，教師在較短的時(shí)間內(nèi)有意識(shí)地做出相應(yīng)的學(xué)習(xí)安排。這種課堂利用了全班、小組以及個(gè)人的探究，有利于互相借鑒和學(xué)習(xí)。一方面，學(xué)生與同伴們?cè)趯W(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)相似的小組里工作，他們?cè)谔囟〞r(shí)間里有著相似的學(xué)習(xí)需要。另一方面，教師要保證，在需要每個(gè)學(xué)生各展所長(zhǎng)時(shí)，讓處于不同準(zhǔn)備狀態(tài)的學(xué)生相互合作，有意識(shí)地堅(jiān)持使用靈活分組，開展我們所期望的教學(xué)，獲得課堂上所有的素材，了解學(xué)生，為學(xué)生提供在不同情境中認(rèn)識(shí)自我的機(jī)會(huì)，為教師在多種情境中評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生提供豐富的評(píng)價(jià)資料。

（四）全體學(xué)生要始終如一地開展“有價(jià)值”的活動(dòng)和學(xué)習(xí)安排

差異教學(xué)要求每個(gè)學(xué)生接受的任務(wù)都必須同樣有趣，同樣吸引人，并且獲得基本知識(shí)和技能的機(jī)會(huì)是均等的。在差異性課堂中，教師的目標(biāo)是讓每個(gè)學(xué)生在大多數(shù)時(shí)間里都能感受到挑戰(zhàn)，都能感覺(jué)到他或她的工作是有趣的；每個(gè)孩子都能掌握所學(xué)習(xí)的科目中出現(xiàn)的信息、原則和技能。這些信息、原則和技能帶給他們力量，幫助他們理解和運(yùn)用，并進(jìn)入到下一個(gè)學(xué)習(xí)階段。差異教學(xué)并沒(méi)有假定每個(gè)學(xué)習(xí)者要有不同的任務(wù)，而僅僅是在任務(wù)的復(fù)雜性、工作的安排以及學(xué)習(xí)方式上有足夠的靈活性。學(xué)習(xí)方式是不同學(xué)生在多數(shù)時(shí)間里認(rèn)為很適合自己學(xué)習(xí)的某種方式。

（五）在學(xué)習(xí)中學(xué)生和教師是合作者

合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前倡導(dǎo)的學(xué)校學(xué)習(xí)的主要方式。教師是學(xué)科教育專家，他診斷和明確學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，推動(dòng)學(xué)習(xí)，并精心設(shè)計(jì)有效的課程，但在差異性課堂上，學(xué)生才是課堂獲得成功的關(guān)鍵所在。在教與學(xué)循環(huán)中的任何一個(gè)特定時(shí)刻，對(duì)學(xué)生而言，只有他們自己才能掌握什么是有用的，什么是沒(méi)用的關(guān)鍵信息。學(xué)生了解自己的喜好以及所偏愛(ài)的學(xué)習(xí)方式，他們可以對(duì)平衡有效的課堂設(shè)計(jì)做出重大貢獻(xiàn)，他們還可以學(xué)習(xí)如何做選擇，這既能促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)，又能提高他們作為學(xué)習(xí)者的地位。在差異性課堂上，教師要研究自己的學(xué)生，經(jīng)常讓他們參與課堂里的決策制定。這樣做會(huì)讓學(xué)生們作為學(xué)習(xí)者變得更加獨(dú)立，更加主動(dòng)。

差異性的規(guī)劃和教學(xué)是一個(gè)很大的課題，也是一個(gè)簡(jiǎn)單的理念，即為學(xué)生提供教育，滿足他們各種各樣的需求。盡管這種理念很簡(jiǎn)單，但要把它在課堂上變成現(xiàn)實(shí)，卻不容易做到。對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生而言，它意味著盡可能提供發(fā)展的機(jī)會(huì)；對(duì)于困難的學(xué)生而言，它意味著提供幫助；其他的學(xué)生有不同的能力、學(xué)習(xí)方式、興趣和需要，這些都要予以配合、滿足。這就要求教師要考慮課堂差異性規(guī)劃。那么，差異性規(guī)劃又是什么呢？對(duì)所有學(xué)生有高期望與高要求，根據(jù)學(xué)生不同的水平，在每一課程單元內(nèi)給他們提供多種不同的作業(yè)，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方法，選擇多種方式展現(xiàn)他們所獲得的知識(shí)和能力，讓學(xué)生運(yùn)用他們已經(jīng)掌握的知識(shí)，讓他們按照適合他們自己的進(jìn)度學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)；精心規(guī)劃、布置課堂作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行積極努力的思考，允許他們有不同的回答；根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣、思維水平和成績(jī)水平來(lái)組織活動(dòng)；學(xué)生學(xué)什么、如何學(xué)，讓他們自己來(lái)選擇；要有靈活性，根據(jù)學(xué)生的需要，教師為學(xué)習(xí)小組做出合適的人員搭配。

實(shí)施差異教學(xué)，還要求教師必須了解各個(gè)學(xué)生知識(shí)上的“最近發(fā)展區(qū)”。學(xué)生在知識(shí)上都存在著各自的“最近發(fā)展區(qū)”。“最近發(fā)展區(qū)”是蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基在20世紀(jì)初創(chuàng)立的一個(gè)重要概念。他認(rèn)為，每一個(gè)學(xué)習(xí)者在各領(lǐng)域有其實(shí)際發(fā)展水平，同時(shí)也有其潛在的發(fā)展可能，使其上升到另一個(gè)思考水平，這兩個(gè)思考水平之間的差距即是所謂的最近發(fā)展區(qū)。在他看來(lái)，個(gè)人的發(fā)展與學(xué)習(xí)的速度并不一致，因?yàn)榘l(fā)展落后于學(xué)習(xí)之后，其間的差距便形成“可能”的發(fā)展區(qū)，而教學(xué)的主要特征在于創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，以刺激一系列的內(nèi)在發(fā)展歷程。最近發(fā)展區(qū)可界定為“在學(xué)習(xí)者由獨(dú)立解決問(wèn)題所決定的實(shí)際發(fā)展層次與較高的透過(guò)在成人引導(dǎo)或在具有更多能力的同伴合作下的問(wèn)題解決，所決定的潛在發(fā)展層次間的距離”。因此，既要確定學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的發(fā)展水平，還要確定通過(guò)教師的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)者發(fā)展可能達(dá)到的結(jié)果及由此而形成的潛在發(fā)展水平。只有適合學(xué)習(xí)者“最近發(fā)展區(qū)”的教育才是有效的、良好的。差異教學(xué)就是讓學(xué)生在自己的“最近發(fā)展區(qū)”里前進(jìn)。

三、實(shí)施語(yǔ)文課堂有效差異教學(xué)的策略

語(yǔ)文作為人文感性學(xué)科，是不同于像數(shù)學(xué)等工具理性學(xué)科的。語(yǔ)文帶著強(qiáng)烈的個(gè)性色彩，語(yǔ)文課堂越開放，探究的問(wèn)題的挑戰(zhàn)性越大，那些知識(shí)面廣、思維活躍、動(dòng)手能力強(qiáng)、性格外向的學(xué)生，越容易得到老師的關(guān)注，從而霸占課堂的話語(yǔ)權(quán)，壟斷課堂，獲得更多的知識(shí)；而那些基礎(chǔ)較差，思維較慢、性格內(nèi)向的學(xué)生被冷落一旁，因而獲得的關(guān)注較少，所得知識(shí)也相對(duì)較少。因此要想整體性地提高語(yǔ)文成績(jī)，語(yǔ)文教學(xué)勢(shì)必要實(shí)行差異教學(xué)。

在語(yǔ)文課堂實(shí)施差異性教學(xué)，就是在課堂教學(xué)情境中，在對(duì)出生于不同的家庭背景，語(yǔ)文智力水平、語(yǔ)文素養(yǎng)程度不同的學(xué)生平等考慮的前提下，以不同的語(yǔ)文教學(xué)方式對(duì)待不同的對(duì)象，根據(jù)學(xué)生不同的發(fā)展需求，進(jìn)行課堂時(shí)空資源的有效、平等、適切的配置，使每個(gè)學(xué)生都有相同的機(jī)會(huì)發(fā)揮其特有潛力，從而使每個(gè)學(xué)生在每一堂語(yǔ)文課上都有各自的發(fā)展。

（一）面對(duì)差異，精心設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生有著各自不同的教育需要。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，所考慮的不論是知識(shí)的傳授、技能的訓(xùn)練，還是心靈情感的交流，都應(yīng)照顧學(xué)生的差異，教師應(yīng)在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都兼顧學(xué)生的不同需要。

（二）善待差異，注重教學(xué)的情感進(jìn)程

學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)不僅是通過(guò)聽講和思考，而且也是通過(guò)經(jīng)驗(yàn)和感情來(lái)獲得知識(shí)、發(fā)展智力和形成能力的。不同的學(xué)生在情感、意志等方面也存在著差異，也有不同的需要。教師要善待差異，注重教學(xué)的情感過(guò)程。同是一篇課文，每個(gè)學(xué)生的體驗(yàn)都是有所不同的，教師要善于觀察這個(gè)不同的體驗(yàn)，從而采用不同方式推進(jìn)學(xué)生的感受過(guò)程。

（三）適應(yīng)差異，教學(xué)方法手段靈活多樣

教師在選擇方法時(shí)，要考慮以下三個(gè)問(wèn)題：一是怎樣激發(fā)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使每個(gè)學(xué)生都愿意學(xué)；二是如何指導(dǎo)不同學(xué)生學(xué)，讓學(xué)生掌握適合自身的學(xué)習(xí)方法；三是讓學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)控自己的學(xué)習(xí)，不斷地改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，首先要選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ鶕?jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的心理特征、知識(shí)基礎(chǔ)，教師自身的特點(diǎn)和教學(xué)時(shí)間的多少，采用多種靈活的方法。

（四）利用差異，開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)

在課堂上僅靠教師一個(gè)人來(lái)照顧學(xué)生的差異，滿足他們的特殊需要是有困難的。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中要充分利用差異，發(fā)揮同學(xué)之間互相幫助的作用。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生交往，提倡合作式的學(xué)習(xí)，為他們提供配對(duì)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，討論問(wèn)題。

（五）顯示差異，推崇“對(duì)話”的活動(dòng)方式

差異發(fā)展是人的適應(yīng)性發(fā)展與超越性發(fā)展的統(tǒng)一。個(gè)體在教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和終點(diǎn)上都存在差異，都處于一種差異發(fā)展的狀態(tài)，作為教學(xué)活動(dòng)終點(diǎn)的差異發(fā)展，不應(yīng)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)起點(diǎn)上的差異發(fā)展?fàn)顟B(tài)的簡(jiǎn)單復(fù)制，而應(yīng)是對(duì)原有差異在適應(yīng)基礎(chǔ)上的超越，是個(gè)體經(jīng)努力而達(dá)到的一種更加豐富、更加合理的差異發(fā)展。通過(guò)教學(xué)，充分發(fā)展學(xué)生的主體性，達(dá)到較高水平上的差異狀態(tài)。這就要求語(yǔ)文課堂教學(xué)要實(shí)行積極的“對(duì)話” 。“對(duì)話”是課堂教學(xué)中師生之間、生生之間實(shí)現(xiàn)交流的一種基本活動(dòng)方式。正是通過(guò)對(duì)話，人與人之間實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)的交鋒、思想的碰撞、方法的沖突，并在這種交鋒、碰撞、沖突之中走向相互啟發(fā)、相互認(rèn)同、相互理解，實(shí)現(xiàn)差異共享。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，真正能導(dǎo)向差異共享的“對(duì)話”應(yīng)是平等自由的對(duì)話、真誠(chéng)的對(duì)話、尊重差異的對(duì)話，是沒(méi)有話語(yǔ)霸權(quán)和話語(yǔ)失缺的對(duì)話。如果課堂上只有一種話語(yǔ)，一種聲音，即使熱鬧非凡、喧鬧無(wú)比，對(duì)學(xué)生知識(shí)的拓展、思維的發(fā)展也沒(méi)有任何實(shí)際意義。語(yǔ)文課堂對(duì)話“應(yīng)該盡可能鼓勵(lì)各種聲音和觀點(diǎn)呈現(xiàn)出其多樣性，不要尋求把它們調(diào)解為單一的、一致的、統(tǒng)一的一種聲音，巴赫金把這種狀態(tài)稱為“眾語(yǔ)喧嘩”。

每一個(gè)兒童都是一個(gè)珍貴的生命，每一個(gè)學(xué)生都是一幅生動(dòng)的畫卷。學(xué)生的這種“差異”正是我們展開教學(xué)活動(dòng)最有價(jià)值的教學(xué)資源。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師不應(yīng)規(guī)定學(xué)生用什么方法，而是要給予學(xué)生自主選擇的自由，有意識(shí)的讓學(xué)生自覺(jué)選擇，要鼓勵(lì)他們運(yùn)用自己覺(jué)得有效的方法學(xué)習(xí)，以不斷優(yōu)化學(xué)法，提高效率，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的選擇能力。這也正是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的自主合作探究學(xué)習(xí)方式的體現(xiàn)。

只有針對(duì)性地開展差異教學(xué)，才能談得上依照學(xué)生的個(gè)性差異提高學(xué)生個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)，也只有在提高學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)的基礎(chǔ)上才能提高整個(gè)班級(jí)的語(yǔ)文水平，所以開展差異教學(xué)是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的突破口和基本方法。

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（潘家明 江漢大學(xué)人文學(xué)院）