咬定青山不放松

品位原指礦石中有用元素或它的化合物含量的百分數。這里借以概括教學中思維活動的品質，它是語文學習這座“青山”的根本。語文教學思維品位大致可分為以下幾個層次。

零度思維品位教學過程中教師面無表情地發出一串串冷冷的音節，學生心扉緊閉，思路堵塞，思維呈封閉狀態。教學過程無思維可言，思維品位等于零。

低級思維品位教師偶爾提出一兩個可答可不答的思維含量低的問題。學生思路狹窄，思維呈單一狀，或思路零亂，思維呈無序狀或思路卡殼，思維呈遲鈍狀。思維品位極低。

中級思維品位教學中教師能導善誘，點撥適宜，善于尋找契機觸發學生的創造性思維。學生“心憤憤，口悱悱”，興趣盎然，情緒高漲，思路暢通，思維活潑。學生不僅知其然，而且知其所以然；不僅“學會”，而且“會學”。教學節奏緩急適度，張弛有致，無論尖子生還是中等生和差生，他們的智力都能得到應有的開發，思維品位高。

一、語文教學需要高品位的思維訓練

（一）是由語文學科的性質決定的

語文教學過程是語言活動過程。語言與思維互為表里，因此，語文教學過程是以語言為對象的思維過程。語文的工具性決定人們使用這一工具是始終伴隨著思維活動的。

（二）是提高語文教學質量的需要

語文教學質量高就是學生參與語文教學活動中知、情、意、行諸方面都有很大程度的收獲，獲得豐富的語文知識經驗，得到情感熏陶，形成良好的語文習慣，養成堅強的意志和高尚的道德品質，掌握學習語文的方法，能使知識最終轉化為能力等等。

（三）是社會和時代發展的需要

在迅速發展的當今社會里，創新意識和創造能力的強弱已成為衡量一個人素質高低的重要因素。未來社會對人的創造力的要求無論在內涵的深度，還是在外延的廣度上都比過去任何時候都高得多。時代呼喚語文教學必須培養學生各種思維能力。在迅速變化的當今世界里培養學生的創造性思維能力是使語文教學順應時代發展的良策。

二、語文教學過程中思維品位高的具體表現

從教學過程中人參與活動的積極性角度對語文教學加以探討研究，其思維品位高的標志如下：

（一）教師處于主導地位，是思維活動的宏觀調控者

思維品位高的語文教學，教師善于鼓勵學生提出不同見解，善于根據思維反饋糾正學生思維流向的偏差。啟發而不代替，引導而不束縛，教給方法而不傳遞結論。學生提出異議，不呵斥、不壓制。

如上海特級教師程紅兵教《我的叔叔于勒》時，先指導學生找出人們對于勒評價的語句，以此引導學生理解課文，然后讓學生分析“我”一家人對于勒的各種態度，接著又引導學生分析人物性格，最后用“作者為何以‘我的叔叔于勒’為題”一句激發學生分析作者的態度。一連串的問題銜接自然，一環緊扣一環，形成一個前后鏈接的思維鏈條，很好地體現了“雙為主”的教學原則。

（二）學生處于主體地位，是思維活動的積極參與者

從學習主體角度看，思維品位高表現為學生“思接千載”、“視通萬里”，思維被激活，經歷“心求通而不得”的焦慮和“口欲言而未能”的困惑之后產生頓悟，感受到豁然開朗的喜悅，達到求知的滿足。

（三）教學過程中師生配合默契，思想溝通，感情融洽

從師生關系的角度看，思維品位高表現為教學諸因素關系和諧，形成一個氣氛活躍的思維場。教學中教師引而不發，學生躍躍欲試；教師摧毀信息傳遞的屏障，學生占領思維高峰，居高臨下；教師架設思維橋梁，學生縱橫馳騁，漸入佳境。

三、語文教學中，提高思維品位的途徑和方法

語文教學中的思維活動是一個復雜動態的系統，因此，提高其思維品位的途徑和方法也是復雜多樣的。

（一）發掘教材潛質，促進思維深化

有些課文內容淺顯易懂，但如果善于挖掘其客觀存在的能引起學生深層次思維的材料，并借此引導學生的思維向縱深發展，那么，學生就會受益匪淺，思維也有高度。如教《人民的勤務員》時，可抓住“他尋找”一詞改為“利用”，比較其表達效果，學生就會明白“利用”是等待時機，是被動的；“尋找”則是自覺主動的，表現雷鋒為人民服務的自覺性。

（二）利用變式問題拓展思維空間

閱讀教學中，就一問題從多種角度進行探討，引導學生多維度思考，可以擴大學生視野，訓練學生思維的廣闊性。如教《誰是最可愛的人》時，可就三個事例進行發散思維，問“三個事例其典型性表現在多角度反映事物上：從時間上看，分別寫作戰時、行軍時、休息時；從地點上看，是寫戰場上、朝鮮老鄉家里、坑道里；從表現思想感情上看，依次是對敵恨、對友愛、對人民忠誠；從表現精神品質看，依次是革命英雄主義、國際主義、愛國主義；從斗爭目的看，分別是抗美援朝、保家衛國。由于從不同側面挖掘材料內涵，因此，能使之形成多重意義的輻射，深化了主題，學生既訓練了思維的廣度，又學到了作者選材的手法。

（三）加強綜合開發，訓練思維強度

語文教學往往不是單純進行某方面的訓練，而是同時開發多種智力。這樣，學生思維力度就可得到加強。如寧鴻彬老師教《七根火柴》時，他先虛擬一個紅軍博物館，引導學生介紹七根火柴的來歷；然后給課文另擬標題，并要求說明理由，評價后以“你們擬得不錯，但作者為什么要用‘七根火柴’作為題目呢？”進行提問。學生思考后認為，“七根火柴”是文章的線索，故事緊緊地圍繞著“七根火柴”來展開。縱觀教學全程，其中既有閱讀品析，又不乏聽說訓練，既有感知活動，又不乏情感體驗。

（四）填補藝術“空白”，訓練創造性思維

文學作品出于表達效果的需要，往往比較含蓄，留有藝術“空白”。教學時引導學生去填補，可以訓練其創造性思維。如《荷花淀》里有一段“你們不用惦記他們，聽說水生一來就當了副排長，大家歡天喜地的……”文中省略號表示未說完的話。教學時，可以引導學生根據上下文和當時情境去補充，還可以讓學生討論說話者不把話說完的原因。

（五）創設思考情境，訓練想象思維

作品中情節發展已成定局，但教學中可以假設其發生另一種變化，讓學生沿著假設去合理想象故事往下發展的可能情形，并寫成短文。如教《警察和贊美詩》，可假設蘇比在教堂里沒有遇上警察，引導學生去想象他會怎樣去“向坎坷命運奮戰”。

（六）進行正反剖析，訓練辯證思維

中學生思考問題往往是片面的，認為好壞、難易、深淺是絕對的。教學時可就某一事物引導他們正反剖析，以訓練他們的辯證思維。如《為學》的觀點是“天下事，為之則難者亦易；不為，則易者亦難。”教學時可引導學生通過正反剖析，知道作者是強調主觀因素的作用，并非任何事情都是“為之”就能成功的。

上述訓練思維的途徑和方法既有從深度廣度上去考慮，又有從力度強度上去著手；既體現創新意識，又蘊涵思辨韻味。需要說明的是，在實踐中它們往往是綜合起來運用的。

語文教學，作為一種高智能的精神意識活動，思維是其中最重要的主觀能源。如果說聽、說、讀、寫是可見能力的話，思維則是內蘊能力，居于智力的核心地位，并標志著智力發展的水平。我們在語文教學中必須“咬定青山不放松”牢牢把握思維在語文教學中的重要作用。

（徐軍 曲阜市吳村鎮中學）