語文教學如何發揮學生學習主體性

語文新課程標準指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇自己的學習方式?！边@就強調了學生在教學中的主體地位同時也強調了新課程標準的改革核心是改變學生的學習方式，而這一切的關鍵則在于教師教學理念的更新轉變。因而，新課程標準以“一切為了學生的發展”為核心理念，要求教師教學中要堅持以學生的發展為本，樹立主體性的教育理念，發揮學生學習的主體性。

隨著新課程改革的逐步深入，以“自主、合作、探究”為主的活動方式逐漸成為語文課堂教學的常態。語文課堂一改過去由教師控制，主宰，操縱，學生被動接受的形式，轉變成在課堂上讓學生“說”起來，“動”起來，成為學習的主人，教師則由原來的“知識權威”變成了“平等對話的首席”。然而，一些語文課堂教學卻僅僅停留在“讓學生說話”上，一味地追求學生在教學過程中的“行為參與”，不管這樣的“熱鬧”“行為參與”是否需要，是否有利于實現語文教學目的，是否有利于提高學生各方面的語文素養，以為這樣就可以完全發揮學生學習的主體性，實現了學生學習的主體地位。其實不然。那么，怎樣才能真正實現學生的主體地位，發揮學生學習的主體性呢？我以為，教師首先要堅持以學生的發展為本，真正樹立起主體性教育的理念，并把提高學生各方面的語文素養作為語文教學的最終目標。具體有以下幾個方面。

一、教師要認真學習新課程標準，真正領會主體性教育理念的精神

新課程標準的基本理念是以學生的發展為本，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，改變傳統教育中過于強調接受性學習，死記硬背，機械訓練現狀。這就要求在課堂教學中要扭轉以往以教師為教學核心，學生的學服從于教師的教的理念，充分認識到學生才是真正意義上的學習的主人，是學習的主體，而教師則是課堂教學活動的組織者、引導者，“平等對話的首席”。教學過程是師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發，相互補充的過程，教師要勇敢地放下“至高無上”的尊嚴，敢于承認自己也存在知識盲區，應該虛心向學生學習，并且要切實信任學生，尊重學生，把學生當作一個有獨立人格的人，從而形成和諧、民主、平等的師生關系，以發揮學生學習的主體性。

二、要營造激勵性教學環境，喚醒個體主體性

要讓學生充分發揮學習的主體性，就要扭轉以教師為核心的課堂教學方式，營造激勵性教學環境，喚醒學生個體的主體性。

1.教師要真正自覺地尊重每個學生的人格，建立平等和諧的師生關系。

馬卡連柯說：“我們的基本原則永遠是盡量多地要求一個人，也盡可能地尊重一個人?！睈勰苍f過：“教育成功的秘密在于尊重學生?！比耸且磺谢顒雍鸵磺嘘P系的主體，尊重學生、尊重學生的需要和心理個性，學生才會親近教師，主動接受教師的引導，才能在教學中更有效地發揮學習的積極性和主動性。因此，教師要摒棄一切有傷學生自尊心的做法，充分了解每一個學生，了解他們的需求，并真正把他們當作學習的獨立個體，而不是一塊任人隨意涂抹的白板，他們有自己的天賦和實力。教師要尊重他們，信任他們，呵護他們，平等地對待每一個學生，特別是那些學困生，要了解他們的個性特點，進行針對性教育，發揮他們個性中的優點，克服其中的缺點。

2.要正確認識學生，相信每一位學生都有巨大的潛能。

學生盡管知識不足，閱歷不深，但他們已有一定的生活經驗和社會經歷。他們對自己所接觸的客觀事物有自己的認識和看法，并且有些看法會給教師帶來一定的啟發。老師不應認為學生處處不如自己，而應虛心向學生學習，經常征求學生意見，采納學生有益建議，歡迎學生批評自己，從而使學生體會到教師對自己的尊重，而更加信任教師，尊重教師。同時，教學中教師要結合具體的情景，創造性地創設教學環境，為每個學生的發展提供平臺，讓學生動腦思考，動手制作，動口表達，以發揮每個學生的潛能。

三、要正確引導學生認識文本，提高學生的語文素養

實現學生的主體性教育，關鍵在于課堂教學。教師作為教學的組織者，在教學中要認真組織正確引導，讓學生對文本進行仔細認真的整體感知，并在研讀中發現文本的獨特個性，通過對自己的發現所做的分析和闡釋，在學習實踐中實現自己的主體地位，在“品讀、領悟、研討、寫作、交流”中悟情悟理，體會讀書學習的樂趣，從而提高自己的語文綜合素養。

總而言之，在教學中，要充分發揮學生學習的主體性，首要就是教師要更新理念，堅持以學生的發展為本，牢固樹立主體性教育理念，營造民主和諧的教學環境，讓學生在學習實踐中實現主體地位，從而提高其語文素養。

（王光軍 山東省濟南市長清區第五中學）