讓生活引領我們走進課堂

隨著叮鈴鈴的的下課聲，我的語文課也在優美又極有韻味的歌曲中走進尾聲。同學們的情緒都很激動，我的心情也久久不能平靜，同學們的故事太精彩了，同學們有太多的話想說。這次教學讓我清楚地看到了自己平時備課中必須注意的是什么。

這是高一（必修三）的一篇先鋒實驗小說，小說題為《十八歲出門遠行》。小說寫的是一個十八歲男孩初次出門遠行所經歷的生活片段，寫了他成長中的挫折與收獲。小說通過荒誕的情節顯示了荒誕社會中荒誕的生活。其寓意是：人生是復雜而曲折的，在一個人成長的過程中，一定會遭遇到種種的艱難和挫折。但我們也不應灰心喪氣，而應在心里保存一份希望和勇氣，明白只有自己才能使自己重新振作起來，這也是成長中的收獲。

《十八歲出門遠行》不同于傳統的小說，特別是小說情節的設置，極其不合常情，具有強烈的荒誕性。學習這篇課文，應以情節為閱讀的切入點。但開始備課時我對情節這一塊兒真感到棘手，要說梳理情節，會顯得異常枯燥，激不起學生的興趣。因為只有學生活躍了，課堂才活得起來。語文教學的外延就是生活的外延。對作品中悖于常情，卻又合乎常理的情節，以生活為基準進行對比解讀，似乎較妥。

鑒于此，我選擇了用課文與學生的生活作對比作為此次教學的手段，同時，確定了兩點學習目標：（1）通過解讀情節，理解小說中有荒誕意味的描寫及其表達效果。（2）把握小說的主旨，明確“旅店”的象征意義。并設計了三個環節來完成這個目標。一是解讀情節，體會“我”與生活中的你在面對問題時的異與同，以激發學生學習的興趣。二是理解小說中有荒誕意味的描寫及其表達效果。現實生活的合理性與小說情節的不合理性的對比，啟發質疑，探究原因。三是討論：“旅店”在小說中的象征意義，歸納小說的主題。“我”與你在面對生活中的挫折時，會總結出怎樣的人生經驗？這三個步驟是環環相扣、層層深入，始終在對比中解決問題。

一、解題讓學生有話可說，激活課堂

一開始上課，我就提出：十八歲是一個怎樣的年齡？誰能描述一下？我的想法是學生應該會答得詩情畫意，如愛夢想的季節、陽光燦爛的日子，剛剛走出了夢幻的花季雨季，青春涌動的年華，擔起生活的一份責任等等。可是多數同學的回答是：可以上網，可以談戀愛。這引得同學們哈哈大笑。答案雖與設想不同，沒有浪漫的語言，但卻能更加切入主題，于是，我趁勢說也就是意味著成年了，有自己決定命運的權利了，如果此時有機會讓你出門遠行，你選擇去哪兒呢？此問一出，教室里象炸開了鍋，有同學說要去西藏，有同學說要去日本看櫻花……答案五花八門，我發現大家都很喜歡，也很興奮。我趁勢又說不管是詩意的行走還是豪情的遠游，我能感受到的是同學的快樂。當你真的走出去之后，外面的世界會像你想像的那樣嗎？

二、解讀情節，解讀自己

在學生還在思考的時候，我又進一步引導，讓我們與小說中的“我”一起去體驗一下外面精彩的世界吧。

請問：“我”第一次出門遭遇了什么事，持什么態度？我不知前方的路，“我”問路了，得到的回答是什么？

學生異口同聲的回答“你走過去看吧”。

“如果你得到這樣的回答會怎樣？”我接著問，此時我聽到不同的聲音，趙宇同學說“很生氣，我問路就是想得到回答，他這樣敷衍人我怎么不氣？”吳敏樂反駁說“可能他真的不知道，我們要理解他。”開始有爭議了。“我的態度怎樣 ？”我繼續問。大家又開始在書中找答案。

“攔車沒成功時你會怎樣？我又怎樣？” 我繼續問。

“我會很氣憤，責怪司機。”周麗搶先說。

“我會很生氣，覺得自己運氣不好。”廖麗麗好象很沮喪的說。

“我會具體分析情況，我不會感情用事，若再攔不到車我就學著阿甘追趕汽車，希望司機被感動，若相信還有車，我就等下一輛。”陳達君非常堅定地說。

爭論趨于激烈，學生的很多不同于成人的“新”的想法和做法，在此碰出智慧的火花。他們的每一點發現，都是積極思考的結果，是他們內心世界的真實反映。

“當苦苦尋找旅店不得時，忽然有一輛車出現在你的視野里，但車是朝著你的方向停著的，你搭嗎？”我接著問。

有的說搭車，有的說不搭車，我順勢說：“‘我’搭車了嗎？”

贊同搭車的同學特別的得意，叫得特別的大聲，好象在炫耀“瞧我和主人公觀點一致”。

“搭車遇到搶劫，當看到有搶劫事件在你身邊發生，你會怎樣？而我呢？” 我追問。

“我會打110報警。”劉佳靖得意的說。

“我看形勢在不危及性命的情況下，我會幫。”黃冰清回答到。

“我可能沒有那么高尚，我看到過很多幫助別人卻落得不好下場的人。”楊施紅小聲說。

看著學生在唇槍舌劍，智慧的火花不斷閃現，我笑了。我就是用生活與書中的情節不斷的對比著，既解讀了情節，又活躍了課堂。課堂應該讓學生感興趣，也就是說教學應該建立在尊重和依靠學生的基礎之上。在這樣的前提下，學生才會敢想、敢說、敢做。在這樣的情境中，學生已有的生活經驗才會被激活，創造思維的火花才會燃起！

三、質疑情節，對比現實

“司機為什么突然轉變態度，他‘笑嘻嘻地十分友好地看起我來’，而且還要‘我’在車開得飛快時爬出駕駛室到車廂里去拿蘋果。”李夏艷一連串地問。

“司機在汽車拋錨后‘漫不經心’修了一陣后，又在公路中央‘很認真’地做起了廣播體操，做完以后又繞著汽車小跑起來。接著，五個騎自行車的農民到來，他們似乎是毫無理由地搶劫車上的蘋果，并把試圖阻攔的‘我’打倒在地。讓人不可思議的是，那個司機卻無動于衷，只對‘我’被打破的鼻子感興趣，更讓人不可思議的是，當‘我’被第二批來搶蘋果的人打得坐在地上再也爬不起來時，司機也參加到搶劫者的行列中去，把‘我’的背包也搶走了，我看了莫名其妙，老師能解答一下嗎？”葉建鵬提出一連串的問題。

“司機與搶劫者是一伙的嗎？是一伙的為什么又要搶劫呢？不是一伙又為什么和他們一起走呢？”黃虹不解的提出疑問。

“車是偷來的嗎？那些人又是從哪里來的呢？這里前不著村，后不著店的。”李惠嫻顯得滿臉的疑惑。

激烈的爭論，引來了深刻的思考和不斷閃現的問題。現實生活的合理性與小說情節的不合理性的對比，引人思考，面對學生的一雙雙急于獲得答案的眼睛，我沒有馬上回答問題，而是賣了一個關子，同學們能允許我先提兩個問題嗎？

（1）問路沒有得到一個明確的回答，我為什么還對他們充滿了欣賞？為什么在第一次攔車沒有成功時“我”很高興？

（2）“我”真的只是一個我嗎？強盜人群真的都是強盜嗎？作者用奇妙的構思，荒誕的情節真要表明我出門遠行遇到搶劫嗎？我與司機強盜的沖突可以理解為是哪兩種事物的沖突？

見到學生進入沉思，我接著引導著“當我們看完第一遍時，我們也許忘記了里面的任何一句話，但你不會忘記那一幕幕荒誕的情節，為什么？你見過東西被人偷了還無動于衷，甚至哈哈大笑的嗎？”

片刻之后，羅威激動的說：“‘荒誕’性的描寫給我強烈的視覺沖擊力，太與眾不同。”邱瀟瑩接著說：“遇到搶劫就是遇到的挫折，是成長過程中不可避免的。”

“哦！我知道了，‘荒誕’性的描寫給讀者呈現的是一個強烈的沖突。” 同學還沒有說完，一向反映敏捷的廖倩云同學搶著說：“‘我’與搶劫者和司機的沖突，暗示的是‘我’與成人世界的沖突，更是‘我’與外部世界的沖突。”

“司機與其他人一起形成了‘我’不能理解、給予‘我’狠狠打擊的‘世界圖景’。”我趁機總結，“正因為其‘荒誕’，從某一方面把‘真相’濃縮了，使之更醒目地展現在‘我’的眼前，寓示著‘我’出門遠行遇到的挫折是成長過程中不可避免的。”

看著學生那恍悟的神情，我欣慰地笑了。

這樣在質疑、解疑的過程中我又完成了一個教學的重點。

四、走進心里，探究主旨

現在進入了最后一個探究主旨的環節。之前，為了能自然的過渡到“十八歲的‘我’總結了怎樣的人生經驗？”我設計了這樣一個問題：“同學們換位思考一下，如果你是小說中的‘我’被突如其來的殘酷現實沖擊得遍體鱗傷，你會怎樣總結自己的人生經驗或者怎樣做？”后來我發現這個問題學生有話說，但不好說。而設計問題應盡量考慮能觸動學生心弦。所以我把問題改成“即將走進十八歲的你們也是文中的‘我’，請你結合自身經歷談談當你懷著理想，想要熱情地擁抱現實世界時，你有沒有遇到像‘我’一樣的無奈尷尬甚至憤怒悲傷？你還愿意為你的理想而執著地生活著嗎？”當這一問題一提出，很多同學躍躍欲試。李冉冉同學主動要求上臺與同學們分享她的故事，這是我沒想到的。我高興地請她走上了講臺。李冉冉在講臺上自信地說：“我是農村的孩子，去年我剛來一中，記得有一個周末我想一個人去熙春山走走。到公園門口遇到兩個女的，其中一個挺著個大肚子，另一個自稱是妹妹的開口說話了，說她們是安徽來這里替姐姐找她的男朋友，可是現在人沒找到，錢也沒有了。問我能不能買點吃的給她們，我看她們很可憐就買了面包和水給她們。可是她們拿到了面包和水并沒有走的意思，又問我能不能給點錢晚上沒地方睡，我把身上僅剩的錢都掏給她們了，她們非常的感謝我，還記去了我的名字及學校名 ，我想著她們找到了要找的人一定會來感謝我，說不定還有感謝信到學校呢。回到宿舍我把這件事告訴舍友，她們都說我：‘你現在就做你的白日夢吧’，我知道自己受騙了，但我寧愿相信她們是真的需要幫助，只是以后在幫助別人的時候我會多留一個心眼。”我發現同學們聽得非常得專注 ，聽完后報以熱烈的掌聲。

李冉冉講完后。我們班的活躍分子郭琳同學經我同意后徑直地上臺講起她的經歷。她娓娓道來：“大約在一個月前，我用自己的積蓄買了一個mp4準備聽英語，可是有一次體育課，我把它放在了班上自己的書包里，下課后，我的mp4沒有了，我當時非常氣憤，心想一中這么好的學校也會出這樣的問題，特別失望，看一切的人都是討厭的，當然現在我不會這樣想了，畢竟只是我們學校的個別現象。”接下來還有不少同學做了精彩的發言，課堂進入高潮。

最后我請同學們用一句話來總結學完這篇小說的感悟。這下熱鬧了，張明同學帶頭發言：“我有一句格言‘只要夢不滅，天就不會塌下來’，每當我遇到挫折我都這樣告訴自己。”。

“一切都會過去的，明天依然會很美好”。許方安回答說。

“堅持心中的信念，太陽每天都是新的”。翁語童語調高八度地說。

……

五、生活是最好的老師

文章僅僅是個例子，課堂也僅僅是個平臺，而真正的“活水源頭”應該在課外，在生活中。以課文為基地，適時適地地去“郊游”一下，可能會呼吸到更清新怡人的空氣。這樣，學生也才可能會覺得這樣的課文、這樣的課堂才是收獲多多、趣味多多。

課堂應該讓學生感興趣，有好奇心，心理自由，心靈開放。這節課中，學生用自己的所學、所思，用自己的生活經歷為課堂的情境地創設創造了物質環境，同時他們也成為情境本身。他們在給大家帶來美的享受的同時，也體驗到了創造的驚喜。這里，有教師式的學生，也有學生式的老師，大家“教學相長”，其樂融融。盡管一開始學生回答的問題不是純語文問題，但在解決問題的過程中，放飛了學生的想像，發展了學生的創新意識和發散思維的能力。

讓生活引領我們走進課堂。怎樣使師生的生活和經驗自然地進入教學過程，完成知識建構的任務，讓知識“活”起來？如何走進學生，給他們更健康、快樂的學習生活，使他們能探究地思考，有持續發展的后勁？這也許是值得我們研究的一個永久的話題。

參考文獻：

[1]肖川.教育視界[M].長沙：岳麓出版社，2003.

[2]沈湘秦.自主課堂[M].北京：中國輕工業出版社，2001.

（吳紹華 福建省紹武第一中學）