語文教學中多媒體運用的誤區(qū)

多媒體課件以其巨大的容量、更豐富的表現(xiàn)形式、更直觀的感受迅速得到人們的青睞。傳統(tǒng)教學下的語文教師在備受指責的困窘中似乎看到了曙光，也做了許多有益的嘗試。特別是在一些公開課、觀摩課的應用中，效果極佳，無可挑剔。但是，也有很多語文教師走向了極端，似乎離開了多媒體就無法教學，以下是筆者對某些誤區(qū)以及解決對策的分析。

誤區(qū)一：認為以視聽可以代替想象、朗讀

多媒體畫面的優(yōu)美，聲音的悅耳，也只不過是教學者對文本的演繹。就如將名著搬上熒幕一樣，編劇總會融入自己的理解，重新加工，創(chuàng)造出自己眼中的文學形象。而接受美學的觀點認為，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，如果我們在語文教學中，為了教者眼中的一個“哈姆雷特”，而擊碎學生心中無數(shù)個“哈姆雷特”是不是太得不償失呢？我們有什么權(quán)力在刺激學生的視覺、聽覺器官的同時，折斷他們想象的翅膀呢？更何況有些教學課件純粹是照片大展覽，徹底破壞了文章的格調(diào)，甚至偏離了文章的體裁，有些音像的內(nèi)容與課文內(nèi)容“形”似而“神”不似，很難與課文的思想感情相吻合。如一位教師在教學《我的空中樓閣》時，選取了大量意在表現(xiàn)“空中樓閣”獨特意境的圖片，圖片的表現(xiàn)力并不能與文字所能提供給讀者的無限想象空間相比，反而限制了學生對理想精神家園的豐富想象。

此外，音像手段的審美效果往往比較直接，但作用的效果缺乏深度；語言手段的審美較間接，但作用的效果具有深刻性。如果我們簡單地以音像手段來代替、省略或縮短學生的閱讀過程，看起來似乎是給了學生閱讀的便捷，其實是剝奪了他們進行閱讀再創(chuàng)造的機會，打擊了學生自我朗讀的積極性，扼殺了他們這方面的才能。教師課堂上的范讀幾乎沒有了，取而代之的是聲情并茂的課文錄音，這對于指導學生朗讀課文究竟是利還是弊呢？課堂上學生讀書的時間越來越少，讀書聲越來越稀疏，以前的那種書聲瑯瑯的語文課堂在現(xiàn)在的多媒體輔助教學的沖擊下似已呈日薄西山之勢。有了多媒體輔助教學的現(xiàn)代教育手段，還要不要花費課堂時間讓學生去讀？答案應該是不容置疑的。語文教學就是要培養(yǎng)學生的聽說讀寫的能力，通過教學活動的進行，促使學生的聽說讀寫各方面能力都能有全面的發(fā)展，缺少了任何一方面，都不是完整的語文教學。

誤區(qū)二：認為多媒體教學會使語文課堂更靈活

誠然，恰當?shù)氖褂枚嗝襟w可以令課堂變得更靈活，促進學生學習的興趣，提高教學質(zhì)量。但有時不恰當?shù)剡\用多媒體教學會使教學過程變得機械化，不利于學生對知識的靈活掌握和思維發(fā)展。

檢驗一位教師是否有經(jīng)驗，從他對課堂靈活性的駕馭能力上可以看出。我們常說：“一千個人眼里有一千個哈姆雷特。”尤其是語文這門靈活性比較強的學科，它沒有什么規(guī)律性可言，課堂教學過程是千變?nèi)f化的，這就避免不了一些同學提出比較個性化的問題，也需要教師隨機應變地顯示對課堂的調(diào)控能力，這也是我們一直大力提倡的。而多媒體教學在這一點上有所限制，尤其是老師制作課件時對課文內(nèi)容的分析、板書、問題及其答案都事先設計好了，課堂上很難修改，教學過程中教師勢必一步步引導學生去理解自己設計好的答案，這在一定程度上限制了學生思維的發(fā)展，埋沒了一些有創(chuàng)意的見解，這種機械化的教學過程不利于學生對知識的靈活掌握和思維的發(fā)展。

誤區(qū)三：為用而用，盲目“拿來”

目前，真正能利用計算機制作課件上課的語文教師并不多。在這種情形下，教師想借助多媒體輔助教學，怎么辦？當然是不管三七二十一，“拿來”。現(xiàn)在市場上、互聯(lián)網(wǎng)上的課件很多，有心者自然可手到拿來。憑心而論，在多媒體輔助教學起步階段，能主動拿來，應該是值得肯定的。問題的關(guān)鍵是有些教師對制作課件缺乏必要的認識。一個成功課件是制作者在深入鉆研教材、認真分析學生情況的基礎上，結(jié)合其教學理念、教學環(huán)節(jié)安排等諸多因素設計制作而成，它不可避免地凝聚著制作者的教學習慣、教學思想、教學風格，以及他對教材的理解、對學生學習水平的認識等主觀因素，就這個角度而言，課件是個別的，不可移植的。教學中，對象不同、地區(qū)不同、學校不同、教師不同，課件的內(nèi)容、流程也應不同。如果忽視了這一點，盲目引進的結(jié)果只能是機械、僵化、缺乏個性。

教師往往抱著“不怕胡用，只怕不用”的心理，強拉硬扯，將多媒體拖進課堂。有位教師在教學《荷塘月色》時，將許多關(guān)于荷花的圖片引入課堂。盡管荷花與《荷塘月色》有關(guān)，但只是吸引學生們的眼球，干擾了學生的思路，削弱了文章的主旨（即淡淡的哀愁，淡淡的喜悅）。再如，一位教師在教學《琵琶行》時，在多媒體中配了一首《十面埋伏》的琵琶曲，雖然也是琵琶曲，但與琵琶女所彈的琵琶曲卻大相徑庭，相去甚遠。實際教學中，這樣的例子并不少見，教師往往出于狹隘的功利主義，運用多媒體來迎合某些已走入形式主義的標準，而全然不顧所選樂曲是否與課文的主題合拍，所用圖片是否能幫助學生進一步理解課文。這種強扭硬用，只能使課堂徒增無效信息，干擾學生的注意力，不僅不能促進教學，反而會影響課堂教學的效率。

誤區(qū)四：公開課，尤其是評優(yōu)課一定要使用多媒體

和傳統(tǒng)教學模式相比，多媒體輔助教學有著明顯的優(yōu)點：可以做到因材施教，提高學生學習的主動性、積極性，有利于發(fā)展學生的智力。因此在一些地區(qū)，某些學校便片面追求多媒體輔助教學，甚至形成“無多媒體不成公開課”的局面。多媒體的教學并非適應一切，對抒情性畫面感強的作品來說，這不失為一種有益的借鑒，對科技含量高、學生因科技知識缺乏而產(chǎn)生的認知不足，多媒體教學更是一種彌補。但對一些知識性邏輯性相對突出的文章，則未必合適。例如有位教師的評優(yōu)課《季氏將伐顓臾》，其使用的所謂多媒體課件，只是簡單的文字（作者，注釋，課文分析等）加圖片，是用傳統(tǒng)教育媒體完全能夠?qū)崿F(xiàn)的，這造成了大材小用，大量資源浪費。美國大眾傳媒學家施蘭姆曾說：“如果兩種媒體在實現(xiàn)某一教學目標時，功能是一樣的，我一定選擇價格較低的那種媒體。”也就是說，選擇媒體必須遵循“低成本、高效能”的原則，而很多人恰恰違反了這一原則，把傳統(tǒng)教育媒體（教科書、黑板、教具等）棄之不顧，認為多媒體可以取代傳統(tǒng)教育媒體。有的課堂上，學生的課本竟一次都未打開過，因為教學內(nèi)容全都打在投影屏幕上，學生根本無暇顧及課文本身。

最后，多媒體教室是教室，但更像一個小小的電影院，為了讓屏幕上的畫面更加清楚，我們必須拉上厚厚的窗簾。在這樣一個寬敞但不明亮的環(huán)境中，會給人一種什么感覺呢？壓抑，甚至是窒息。這種昏昏然中，又怎能激發(fā)學生閱讀、領悟作品的興趣呢，更何況有些教者早已把文本拋到九霄云外去了。

所以，能熟練使用多媒體并不意味著你就擁有了跟上時代潮流的新的教學理念，而一旦缺乏了新的教學理念，充其量，你只能算是“穿新鞋走老路”。你仍然會“把學生的思維捆綁住，把活生生的孩子變成機器人，把學生的思維能力、想象能力、創(chuàng)造能力、個性、靈氣都給打碎掉”（于漪）。蘇霍姆林斯基也曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。”毋庸置疑，手段先進的多媒體語文教學的確在這方面起了一定的作用。但有一些教師認為只要教育手段先進，教育思想便先進。于是在多媒體輔助教學這一現(xiàn)代教育的外衣內(nèi)，進行著傳統(tǒng)教學模式的翻版，教師依然是講解的中心，學生依然是被動的接受者，灌輸、填鴨之風依然盛行。在一個多媒體課件中，教師設定了一個固定的程序，體現(xiàn)的是教師上課前已有的教學構(gòu)思，教師在課堂里做的只是順著這樣的程序去操作、演示、教學！要學生按教師的“圈套”發(fā)展，就得引導學生“上鉤”，一旦學生“不配合”，就只好代替他們回答。這種課件的程式，無法發(fā)揮學生的主體參與作用，學生的探究能力、審美能力談何提高？在多媒體課件圖文并茂、聲色俱全的誘導下，學生便很少有興趣、有時間來關(guān)注課文本身，用心體悟文章的語言文字，留在學生知識庫存里的只是被教師“咀嚼過了的面包”。作為一個語文工作者來說沒有比這樣的教學更乏味的了，談何來的探究式教育教學呢？什么東西都是按部就班地進行，沒有了語文課堂的靈活、機智、生動、活潑，這是有悖于先進的課改理念與課改精神的。

多媒體教學是一柄雙刃劍，如何恰到好處地使用好這個新式武器，是我們該值得深思的問題。面對誤區(qū)我們必須認真對待，筆者認為必須認清：（1）多媒體其實是一種工具、一種方法、一種手段。因而，多媒體教學必須正確認識和處理各種辯證關(guān)系，不能盲目利用。（2）多媒體是手段，目的是培養(yǎng)學生的語文能力。手段是為實現(xiàn)目的服務的，因此，制作課件時，既要進行教學手段性的思考，更要進行教育目標性的思考。同時還要注意多媒體與主媒體的關(guān)系：課件是多媒體，課本是主媒體，課件的根據(jù)是課文，我們必須以課標為主，以課文為主。（3）我們要弄清電腦與人腦的關(guān)系：人腦為主，電腦為輔。人腦決定電腦，電腦多媒體的使用，要掌握得適時、適處、適量、適度，力求科學、合理、生動、有效。語文課堂的教學應注意營養(yǎng)的搭配，語文應向課堂四十分鐘要質(zhì)量，而不僅是容量。（4）不可盲目一味地依賴多媒體，合理正確運用多媒體教學，是提高教學實效性的關(guān)鍵。

總之，與傳統(tǒng)教學手段相比，多媒體教學顯示了它獨有的優(yōu)越性。它給學生創(chuàng)設了一個融聲、圖、文于一體的認知環(huán)境，它把枯燥的文字演繹成精美的畫面，它讓無聲的作品顯得更為多姿，它大大擴大了課堂容量，這些都是常規(guī)的教學手段所無法企及的。它不失為一種先進的現(xiàn)代教學手段，但不是唯一一種。千萬別忘了多媒體教學是一種輔助手段，不能不用，也不能濫用，必須將它與有效的傳統(tǒng)的教學方法結(jié)合起來，根據(jù)課堂需要，適量、適當?shù)厥褂谩ＵZ文課的本質(zhì)是語言實踐課，多媒體輔助手段的使用必須為這個根本目的服務。我們應該靜下心來，回到課文本身，選擇更能提高學生語文素養(yǎng)的教學手段。在教改浪潮中，要改，更要繼承，傳統(tǒng)教學并非一無是處，我們不應該把孩子連同洗澡水一起倒掉，我們應在繼承中發(fā)展，在發(fā)展中繼承！只有將現(xiàn)代教育技術(shù)與語文教學有機整合，我們才能“徹底改革傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)和教育本質(zhì)”，“實現(xiàn)一種理想的學習環(huán)境和全新的、能充分體現(xiàn)學生主體作用的學習方式”，“達到培養(yǎng)大批具有21世紀能力素質(zhì)的人才（即創(chuàng)新人才）的目的”。

參考文獻：

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（王粉利 陜西省電子工業(yè)學校）