尋找信息技術(shù)與語文課程整合的生長點(diǎn)

2000年10月25日在信息技術(shù)教育工作會議上，教育部部長陳至立代表我國政府首次正式提出“信息技術(shù)與課程整合”這一理念。她明確提出要“努力推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合”。時至今日，整合的過程中有過滿懷激情的憧憬，也有過痛心疾首的反思，作為一名語文教學(xué)研究者，筆者僅從語文學(xué)科角度對整合做一梳理分析。

一、對“整合”緣由的追問

在由中國教育技術(shù)協(xié)會、清華同方教育技術(shù)研究所與上海普陀區(qū)教育局聯(lián)合主辦的第二屆全國中學(xué)多媒體教學(xué)觀摩研討會上，不少語文老師提出了這樣的疑問：“不用信息技術(shù)我一樣可以把課上好，一樣可以很好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，為什么我一定要在教學(xué)中應(yīng)用計(jì)算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)？”

關(guān)于信息技術(shù)與學(xué)科課程整合緣起的表述，我們找到如下具有權(quán)威性和典型性的材料：

1.政策、法規(guī)：2000年10月25日教育部部長陳至立在信息技術(shù)教育工作會議上做了報告。她明確提出，要“努力推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合”，并指出“信息技術(shù)與課程的整合就是通過課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，從根本上改變傳統(tǒng)教和學(xué)的觀念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評價手段?！?/p>

2001年，教育部發(fā)布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，提出“處理好知識傳授與培養(yǎng)能力的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的學(xué)習(xí)”、“加強(qiáng)信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識和能力”和“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”

——改變傳統(tǒng)的教和學(xué)的觀念、方式，把“整合”當(dāng)作撬動課程改革的有利杠桿。

2.專家學(xué)者：何克抗在《e-Learning的本質(zhì)——信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合》一文中指出：“為了創(chuàng)造生動的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)21世紀(jì)的能力素質(zhì)(即達(dá)到e-Learning的目標(biāo))，學(xué)校必須將數(shù)字化內(nèi)容與各學(xué)科課程相整合?！睋Q句話說，將數(shù)字化內(nèi)容與學(xué)科課程相整合，就是達(dá)到e-Learning目標(biāo)的具體途徑。而關(guān)于“e-Learning目標(biāo)”何克抗認(rèn)同美國教育技術(shù)CEO論壇第4年度(2001)報告的表述，“21世紀(jì)的能力素質(zhì)”應(yīng)包括以下五個方面：

基本學(xué)習(xí)技能；

信息素養(yǎng)；

創(chuàng)新思維能力；

人際交往與合作精神；

實(shí)踐能力；

——培養(yǎng)和提高“21世紀(jì)的能力素質(zhì)”。

3.語文新課標(biāo)：在新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，并沒有明確提出信息技術(shù)與語文學(xué)科課程整合這一內(nèi)容，但是在《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》總目標(biāo)的第十條有這樣的表述：學(xué)會使用常用的語文工具書；初步具備搜集和處理信息的能力。在《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中，分別在識字教學(xué)和口語交際教學(xué)中提及應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)提高學(xué)習(xí)和教學(xué)效果。

——以培養(yǎng)和提高學(xué)生搜集、處理信息的能力為目標(biāo)。

通過以上三者的表述，我們可以看出信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的目的宏觀上是為了改變傳統(tǒng)的教育、教學(xué)觀念和方式、改變傳統(tǒng)的教師觀和學(xué)生觀，具有綱領(lǐng)性。培養(yǎng)具有21世紀(jì)能力素質(zhì)的新型人才。而微觀上具體到語文學(xué)科，則是以培養(yǎng)和提高學(xué)生搜集和處理信息的能力為基本目標(biāo)的訴求。這里需要明確的是，通過現(xiàn)代信息技術(shù)提高語文教學(xué)效果這一事實(shí)是執(zhí)行信息技術(shù)與語文課程整合的實(shí)踐效果，而不是整合的目的?！芭囵B(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)”是整合目的，具有規(guī)定性?！疤岣呓虒W(xué)效果”是客觀成效，具有生成性。明確了這一點(diǎn)，我們對“為什么要整合？”這一問題就有了明了清楚的答案。

二、“規(guī)定性目標(biāo)”與“生成性目標(biāo)”

當(dāng)前階段，廣大研究者和一線教師把主要的研究中心放在“如何通過信息技術(shù)來提高語文教學(xué)效果”或者“整合中出現(xiàn)什么問題，問題有多嚴(yán)重”，而相關(guān)討論的重點(diǎn)仍然在信息技術(shù)對語文教學(xué)效果的影響上。正是基于信息技術(shù)對傳統(tǒng)語文教學(xué)的傷害或者無助于語文教學(xué)效果的提高等問題的考慮，才有了當(dāng)前亟待回答的一個問題：語文課為什么要與信息技術(shù)整合？統(tǒng)觀目前的研究，廣大專家、教師一再強(qiáng)調(diào)“語文本位”，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)只能作為一種教學(xué)工具出現(xiàn)在語文課堂上，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的使用就是以提高語文教學(xué)效果為目的的。然而，這恰恰是人們對信息技術(shù)與語文課程整合初衷的一種誤解。

事實(shí)上，信息技術(shù)與語文課程整合的目標(biāo)分為規(guī)定性目標(biāo)、生成性目標(biāo)和終極目標(biāo)。所謂規(guī)定性目標(biāo)，即是指在語文課程中培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。之所以說是規(guī)定性的，是因?yàn)椋旱谝?，是信息時代對人才對語文教育提出的一個新的課題新的要求，第二，這種要求直接地體現(xiàn)在我們的新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中；而生成性目標(biāo)則是提高語文教學(xué)效果。所謂生成性即是說這個目標(biāo)是在前一目標(biāo)的基礎(chǔ)上生成的。兩個目標(biāo)是整合的雙翼或者說是雙腳，然而當(dāng)前的現(xiàn)狀是整合活動正在單翼試飛跛足而行。事實(shí)證明，這種長短腳的步法是行不通的。這二者之間是互相依存的，同屬于一個循環(huán)整體的有機(jī)組成部分，同是為培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式的終極目標(biāo)服務(wù)，并非孰輕孰重的關(guān)系。這一目的是為了糾正實(shí)踐中片面重視生成性目標(biāo)而無視規(guī)定性目標(biāo)的這樣一種偏失。

我國的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：要“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合”。新課標(biāo)對語文素養(yǎng)的總認(rèn)識從現(xiàn)代社會對未來公民素質(zhì)的要求出發(fā)，對語文的“知識和能力”這一維度有著新的理解。新課標(biāo)總目標(biāo)的第十條即為“關(guān)于使用工具書和搜集處理信息的能力”。雖然信息技術(shù)與語文課程整合沒有作為一條單列的條目提出來，但是信息處理能力已經(jīng)作為與傳統(tǒng)語文教育中的閱讀、寫作、口語交際同等重要的姿態(tài)出現(xiàn)在新課標(biāo)當(dāng)中。然而遺憾的是，新課標(biāo)對信息處理能力并未設(shè)獨(dú)立篇章來進(jìn)行界說，這也是受時代背景制約的。從課程標(biāo)準(zhǔn)的角度來說，信息技術(shù)在語文課程的出現(xiàn)并非是以“提高語文教學(xué)效果”為唯一目的，相反，是因?yàn)樾畔⑻幚砟芰σ呀?jīng)成了一種適應(yīng)社會的基本能力，因此才在語文課程中增設(shè)這一條目。也就是說，語文教學(xué)的目標(biāo)包括：閱讀能力、寫作能力、口語交際能力、信息處理能力。

然而實(shí)踐當(dāng)中，大多數(shù)教師的大部分注意力集中在如何利用信息技術(shù)來提高語文教學(xué)效果上，而忽略了提高學(xué)生的信息素養(yǎng)也是我們課程整合的一個重要目標(biāo)。因此，在接下來的工作中，我們應(yīng)該把重心轉(zhuǎn)移過來，把著力點(diǎn)放在“什么是語文信息素養(yǎng)”“傳統(tǒng)語文與信息素養(yǎng)的關(guān)系”“語文課改如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)”等論題上來。

三、找到整合的生長點(diǎn)

信息革命全方位深刻地改變著我們生活的環(huán)境和方式。人類生活與語文教學(xué)又具有天然的緊密聯(lián)系，所以說，信息革命必將深刻影響語文教學(xué)活動。信息技術(shù)改變了傳統(tǒng)的言語方式和人際交往方式，改變了交往媒體等人類生活的各個方面。而這些都必將深刻地滲透到語文教學(xué)活動當(dāng)中來。語文的外延等于生活的外延。語文教學(xué)所培養(yǎng)的閱讀、寫作、口語交際等各方面的能力無一不是社會生活所必需的交往能力。而21世紀(jì)的生活交往能力之一即是信息能力，因此說培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)應(yīng)該是當(dāng)前語文教學(xué)的內(nèi)在目的之一。而此目的，也正是目前信息技術(shù)與語文課程整合的生長點(diǎn)。只有把握住這個立場，整合才能朝著健康的方向發(fā)展。

信息素養(yǎng)是指能夠有效地對信息進(jìn)行獲取、分析、加工、利用和評價。而信息的一般載體就是語言，那么信息素養(yǎng)也即能夠有效地對語言所負(fù)載的信息進(jìn)行獲取、分析、加工、利用和評價。而這與語文學(xué)科教育目標(biāo)又有著內(nèi)在的同一性，語文教學(xué)的閱讀、寫作、口語交際無一不是對語言信息的一系列處理過程。但是，我們不能因此而混同了信息素養(yǎng)的培養(yǎng)與語文教學(xué)的各項(xiàng)內(nèi)容，信息素養(yǎng)的養(yǎng)成也決非僅憑語文學(xué)科一己之力就可以實(shí)現(xiàn)的。這里需要明確的是，語文學(xué)科對培養(yǎng)信息素養(yǎng)應(yīng)該擔(dān)負(fù)起的具體內(nèi)容有哪些，應(yīng)該怎樣來培養(yǎng)？

（一）獲取信息。在廣袤的信息海洋里，如何根據(jù)自己的目標(biāo)取向來有效地獲取信息，這就涉及到一個關(guān)鍵詞的問題：如何選擇關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞的選擇即是在一系列的句子、段落等語言中選取重要的，有提綱挈領(lǐng)的作用和綱舉目張效果的語詞。這可能也應(yīng)該是語文教學(xué)內(nèi)容的一部分。

（二）理解、評判、選擇信息。準(zhǔn)確理解信息的含義、評判信息的價值與意義以及選擇合目的、合需要的信息為我所用，這本身就可以向傳統(tǒng)語文教學(xué)中的閱讀理解汲取豐富的營養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)。

（三）總結(jié)、提煉信息。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息是海量的、良莠不齊的，如何在龐雜的信息海洋里總結(jié)提煉重要的、關(guān)鍵性的內(nèi)容，這既是一個理解文本的過程也是一個重組、加工和編輯文本的過程。

（四）表達(dá)。交往活動從信息論的角度來看就是一個信息的輸入、加工、輸出的一個過程。根據(jù)所搜集到的信息內(nèi)容，在以上幾個步驟的基礎(chǔ)上如何清晰明了地表達(dá)出來（口頭或書面），這就是語文教學(xué)的一個重點(diǎn)內(nèi)容了。

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（施巖 湖北大學(xué)文學(xué)院）