高中生寫作“心理障礙”探微

寫作是一種“得之于心，形之于手”的過程，這個過程體現了一種思維性、情感性的特點，同時也摻雜復雜的心理因素。由于寫作心理出現障礙而導致寫作過程剛剛開始就馬上終止的情況在學生當中時有發生。對于高中生，主要表現在：作文課上，在兩節課的時間里，有些學生只寫出一個題目，或者只寫了一個自然段，根本寫不出一篇800字左右的符合要求的文章。他們要么是復習語文基礎知識，要么是隨意地翻看課外書，要么是在那里苦思冥想，更有甚者，坐在座位上發呆。我覺得主要是心理上的原因使他們的寫作過程無法順利開展：

一、“空虛感”

文學創作的全過程劃分為發生、構思和物化等三個階段。在文學創作的“發生階段”，首先要有“材料（信息）儲備”，然后才可能有“藝術發現”和“創作動機”。所以材料儲備是前提和基礎，不論是平時寫作練習還是考試，寫作都意味著學生必須在規定的時間內，對作文材料進行分析，然后進行歸納、概括，在此基礎上，找出自己的思維觸發點。這就要求學生在平時有一定的知識儲備、情感儲備、能力儲備。這樣學生才能在相當短的時間內找到作文試題與自己儲備的相關內容的結合點。如果學生在課下沒有對寫作進行充分的準備，只在寫作課上 “抱佛腳”，寫作就有很大的被動性，大腦可能“空空如也”，以至于一點東西也寫不出來。寫作在課堂，功夫在課外，只有“有備”，才能“無患”。

“世事洞明皆學問，人情練達即文章”，當代中學生視野開闊，愛好廣泛，只要老師對學生進行科學的引導，學生就可以把自己不經意的所見、所聞、所感化為滾滾而來的作文素材，因此“知識儲備”不是問題。而“情感儲備”、“能力儲備”則需要老師在平時訓練學生學會以文學的視角審視生活，通過勤奮的練筆演繹生活。這樣才能在寫作時對題目有所觸動，才有能力把感觸化作源源不斷的文字傾泄于筆端。

二、“挫折感”

這種“挫折感”體現了考試要求與自己作文水平的矛盾。小學三年級剛開始寫作的時候，很多學生非常喜歡寫作，但從小學到初中，各種考試的寫作要求不斷提高，但學生寫作水平并不見得有多少提升。進入高中，已經不太提倡學生在初中熟練掌握的記敘文，而是為了高考的需要，從高一就開始寫議論文，特別是平時大量訓練的話題作文、新材料作文，要求學生有大量的知識儲備和相當新穎、深刻的見解才行，但這些準備工作由于高中課程相對較緊，有時做得并不好。所以每次作文，學生不論是語言還是結構、立意，都相當一般。長此以往，學生寫作失去了動力，也就慢慢失去了信心。

魏書生的做法給我們很大的啟示，他采用“階梯式”作文訓練法，即為了避免學生在寫作的過程產生“挫折感”，他剛開始訓練學生寫作時，只要求寫一句話，然后要求寫一段話，接著是兩段話……剛開始讓學生寫同位，寫父母，寫老師，接著再寫偉人，寫理想……這樣循序漸進，學生在寫作過程中收獲的不是挫折，而是成功的喜悅，所以學生逐漸喜歡了寫作。這種作文訓練模式看似簡單，其實是結合了學生實際的作文水平，因材施教，這樣學生在寫作中就能獲得信心和寫作的熱情，獲得源源不斷的動力，作文水平也在寫作實踐中穩步提高。

三、“完美感”

在寫作課上，筆者發現有些學生思考了很長時間還是遲遲不肯動筆，如果你問他，他們大部分會不無感慨地說沒有靈感，沒有好的立意，一般的構思寫出來有什么意思？其實，這些學生有比較好的寫作基本功，也喜歡寫作，偶爾也能寫出幾篇非常漂亮的文章。因而，每次寫作的時候都自然地想起自己以前的幾篇“杰作”，接下來就會拿以前寫的那幾篇優秀的文章與心中正在構思的文章進行對比，越來越覺得自己的構思不行，最后對寫作也失去了信心。因此，在學生心中，把寫作看得過于完美和神秘，結果思考很長時間也不肯下筆。其實高質量的作文并不是只來自于一時的“靈感”，更多的時候，是對作文反復思考，對語言反復錘煉，從某種程度上說，好的作文是修改出來的，而不是一蹴而就的。

對于學生把寫作的成功看成可遇不可求的態度，教師不能一味地加以批評、否定，要讓學生明白，創作靈感固然有其偶然性，但好的文章往往要經歷一個反復錘煉的過程，曹雪芹寫《紅樓夢》，“披閱十載，增刪五次”，就能充分說明這一點。教師在平時多給學生介紹一些名家，如魯迅、王蒙等的創作歷程，讓學生對寫作的本質有一個更加深刻的理解。

四、“痛苦感”

在有些學生看來，寫作是按照老師的要求去機械地歌頌“真”“善”“美”，而自己的喜怒哀樂都不能表達出來；另外，寫作過程，從審題、立意、構思到到語言的反復錘煉，都充滿著思考的艱辛，即使具有一定文學素養的人也要經歷“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，才能達到“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的境界。再加上文學創作有其偶然性的一面，這種“痛苦”的思考過程也許不一定會得到回報，所以，有一些學生就無法忍受這種寫作過程中的“痛苦”，寫作過程可能剛開始就很快終止了。

學生畏懼寫作的“痛苦感”，有其自身惰性的因素，既與學生對寫作的誤解有關系，也與教師平時的引導與要求有很大關系。在平時的寫作訓練中，既要求學生的作文有較高的境界，又要鼓勵學生抒發自己的真實感受。教師要讓學生明白，寫作并不是拒絕學生表達自我，但不能肆無忌憚地甚至不負責任地亂說一氣，而是主張用優美健康的語言表達一種積極向上的追求。用一種適當地方式穩妥地表達自我，是每一個學生都必須面對的問題。教師在這方面也要給學生以正確積極的引導。

五、“陌生感”

文學創作的最后一個過程就是“物化”過程，即把自己的思想觀點通過適當的文字表達出來。所以寫作是考查學生再現生活的能力。由于平時缺乏必要的寫作實踐，有一些學生無法把自己的想法通過適當的文字表達出來。好的文章是有感而發，但有了對生活的感觸不一定寫成優秀的文章。就像有些學生自己說的那樣，自己不是沒有感想，只是不知道用怎樣的語言把它表達出來。如果嘗試寫幾句話結果總是辭不達意，時間長了，對寫作更加陌生了。

學生出現“陌生感”最根本的原因是缺乏寫作實踐，現在高中生一般是每兩周寫一次作文，一學期下來最多能寫七八篇文章，再加上有的教師不能及時批改講評，這根本達不到提高寫作水平的目的。

總之，在相當一部分高中生當中，普遍存在著寫作“心理障礙”，具體到某一個學生，可能是上述情形中的一點或者幾點，但不論是哪種情況，教師都要對學生進行有針對性的寫作指導，以便讓學生克服心理的障礙，從而慢慢提高自己的寫作水平，寫出高質量的作文來。

參考文獻：

[1]童慶炳.文學理論教程（修訂版）[M].北京：高等教育出版社，1998.

[2]吳野.創作心理活動初探[J].成都大學學報·社會科學版，1982，（01）.

（田振 河南省濮陽市油田第三高級中學）