一道中考作文題給我們的啟示

曾經看到這樣一道中考作文題目：走進自然，我們領略景色之美；親近大師，我們感受哲理之美；享受親情，我們體驗生活之美；展現才華，我們成就青春之美……生活并不缺少美。美，就在我們身邊。請以“________真美”為題，寫一篇文章。可以大膽想象，講述故事，也可以抒發感情，發表議論。要求：①將題目補充完整。②文體自選。文章不少于600字，詩歌不少于16行。③文中不要出現真實的人名、校名、地名。

這道中考作文題以“________真美”為題，允許考生在題目的前邊任意加詞語，形成作文題目。該作文題目為半命題式作文，有一定的自由度，體現了語文課程的教育新理念，突出了生活作文的價值取向，減少了對考生寫作的束縛，注重了考生的自由表達，有利于引發考生的真情實感，能反映出考生的真實寫作水平。從這道中考作文題目，我們可以得出以下啟示：

一、作文命題上的啟示

（一）命題應體現開放性。半命題作文把考生的思維引向了更為廣闊的領域，它拓展了考生的思路，有利于考生聯系自己的生活實際，調動自己的生活積累，激發考生的真情實感，啟迪考生的理性思考，讓每一位考生都能有話可寫。對于該題目，考生只要拓展一下思路，便會發現可寫的作文內容很多。如從人來考慮——我的媽媽真美，我的老師真美；從物來考慮——這幅畫真美，媽媽送的生日禮物真美；從景來考慮——我的家鄉真美，我們的校園真美；從思想行為來考慮——他的心靈真美，她的行為真美；從評論角度來考慮——秀外慧中才是真美，奇裝異服不是真美，等等。它不象以前作文命題過多地強調考生的求同思維，對選擇材料范圍的限制過窄，從而把考生的思維引向羊腸小道，甚至是死胡同，束縛了考生活躍的富有個性化的思維，導致寫出的作文千人一面、千篇一律，難以考查出考生真實的寫作水平。

（二）立意應體現多樣性。《語文課程標準》提出“寫自己想說的話”，“表達真情實感”。因而，“真”應是作文命題立意的主要標準。該作文命題者就是以此為出發點，只要所寫是真經歷、真心情、真感悟、真思索，都可以成為立意好的佳作，從而體現出立意的多樣性。這樣，考生讀題后不必小心翼翼地推敲立意，可以一下子就進入自己的生活空間，真實袒露自己的心跡，抒寫自己對生活的感悟，充分顯示出自己的個性，展示自己的寫作才華，從而體現了《語文課程標準》所說的“讓學生易于動筆，樂于表達”的理念。

（三）表達應體現靈活性。這一命題降低了文體要求，寫記敘文、議論文、說明文、抒情散文均可，這就決定了敘述、描寫、議論、抒情等表達方式可靈活運用，考生盡可以選用自己擅長的方式揮灑筆墨，為自己的內容選擇最佳的表現形式。因而，這一作文命題符合《語文課程標準》提出的要“減少對學生寫作的束縛”的理念，有利于學生“有創意的表達”。

（四）命題應體現生活性。回歸生活，是新課程改革所倡導的教育基本理念。《語文課程標準》就強調寫作要“根據日常生活需要”，“重在從學生的生活視野和感性經驗中取題立意、引發真情實感”。因而，作文命題應體現新課程的教育理念，引導學生關注社會、關注生活、關注自然。這道中考作文命題就體現了“回歸生活”這一教育基本理念，它從考生生活實際出發，著眼于社會生活、學校生活、家庭生活，使考生言之有物、言之有情、言之有理， 最大限度地調動考生的積極性， 有益于考生真情實感的表達，從而寫出比較理想的作文。

（五）命題應有利于學生自由表達。《語文課程標準》強調“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”我們知道，作文是最具個性的一種思維活動。無論是寫景狀物、抒情言志，文中凡是能表現“我”的思想、“我”的情感、“我”的感受的，才能顯出生氣、文氣來。作文要表現自我，張揚個性，必須做到“以我手寫我口，以我口寫我心”。這道中考作文命題就能表現自我，能充分調動和發揮考生的主動性，使不同生活經歷、不同興趣愛好、不同寫作水平的考生都能在作文中充分展示自己的個性，表達出自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗，為考生在寫作中表現自我提供了更為廣闊的空間，也為作文的個性化、情感化提供了保證，使作文帶上了鮮明的主觀色彩。

二、寫作教學上的啟示

（一）密切聯系社會生活。葉圣陶曾經說過：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”生活之樹常青，生活是作文取之不盡用之不竭的源泉。觀察生活，認識生活，理解生活，不但為作文奠定素材基礎，而且也是一個人體驗感悟、提升認識的基礎。離開了生活，作文就成了無源之水、無本之木。因此，語文教師要讓學生懂得生活是寫作的源頭活水，懂得只要學會觀察生活，思考生活，不愁“無米下鍋”。這就需要教師在教學中，特別重視學生的生活經驗和社會實踐。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在這方面就是我們很好的榜樣：他一周兩次把學生帶到野外去，到“詞的源泉”去旅行，他把這稱為“藍天下的學校”、“快樂的學校”。他曾說：“寧靜的夏季拂曉，我跟孩子們來到池塘邊。印入我們眼簾的是朝霞那令人驚嘆的美。于是，孩子們感覺和體味到朝霞、拂曉、閃爍、天涯這些詞在感情色彩上的細微差別。”在蘇霍姆林斯基這里，對生活的直接觀察活動充滿了情趣，提高了學生的興致，不僅體驗到生活的經驗，而且獲得了美感體驗，這樣就有利于學生把自己對生活的體驗融入自己的文章中。同時，教師在訓練學生寫作中，可以把與學生密切聯系的生活素材拿來作為話題，如要求學生對“本市環保情況”“學校素質教育”等發表看法，引導學生關注社會，關注人生，關注自然，用自己的視角，用自己的頭腦去思考。我們的學生也應立足校園，放眼社會，以滿腔的熱情積極投入到學校組織的各項活動中去，并在活動中多體驗、多觀察、多思考、多學習，處處留心，長期堅持，作文水平必將有所提高。

（二）強調個人自由表達。《語文課程標準》提出“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”，“鼓勵自由表達和有創意的表達”。因此，“強調個人自由表達”是《語文課程標準》倡導的重要理念，也將成為寫作教學的首要原則。

為了讓學生能夠說真話、吐真情，自由表達自己的思想，作為教師，首先應給學生創造一個自由、寬松的張揚個性的寫作空間，充分尊重和相信每一位學生，引導學生樹立“真實、真誠、真摯地表達自己”的思想觀念。其次要鼓勵學生不拘形式，自由寫作。《語文課程標準》強調要“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”，是很有道理的。事實上，寫作本質是“個人情意”的表達，是一種個性化的精神創造，它能夠體現一個人的創新精神。它要求作者享有充分的自由權利，自己想說什么就說什么，想寫什么就寫什么。作為教師，如果強調形式，告訴學生怎樣好、怎樣不好等等，無疑給學生戴上了沉重的枷鎖，不利于學生的自由表達。作為教師，還要激發學生有創意的表達，有創新的體現。教師要鼓勵學生用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去思考，用自己的心靈去感悟，并將“創新”二字嵌入學生頭腦，學生才會在作文中大膽地用“我”的自由之筆，寫“我”的自由之見，抒“我”的自然之情，顯“我”的自在之趣，這樣一篇篇富有個性、具有新意的佳作才會產生，真正做到 “文如其人”。

（三）重視學生的塑造性寫作訓練。塑造性寫作訓練是國外母語教育中常用的寫作訓練方式。它的訓練形式多樣，看圖作文、情境作文、材料作文、學術評論、改寫、續寫、縮寫、擴寫等均屬塑造性寫作。塑造性寫作訓練具有兩個基本特點：一是必須充分提供塑造性寫作的條件。如我國流行的話題作文，就常常提供一定的寫作材料(即條件)，讓考生根據材料來寫作，這就是一種塑造性寫作。二是所塑造的內容具有多元性。題材、主題等具有不確定性，留給了學生更為廣闊的可塑性成分及空間。如前面所提到的中考作文題目，它的主題、題材等就具有多樣性，有利于考生的自由表達。

由于塑造性寫作被許多國家無可爭議地看作是培養寫作潛力的重要途徑，并在許多國家受到相當的重視，許多國家的課程標準明確規定了每一年級塑造性寫作的形式及訓練重點。因此，我們的教師在寫作教學中，也應該重視學生的塑造性寫作訓練，并有計劃地進行。在塑造性寫作訓練中，教師最重要的就是要開拓學生的思路，使學生見到寫作條件后能迅速地和自己所熟悉的材料或生活聯系起來。這樣，寫作就會變難為易，學生的寫作能力也能在訓練中得到提高。

（四）注重對學生作文的多元評價。作文是學生抒發情感的精神家園，作文評議是提高學生作文水平的動力。長期以來，評價學生作文的優劣大都是教師居高臨下式的“一言堂”，阻礙了學生作文水平的發展。《語文課程標準》十分強調寫作過程中學生間的互動：“能與他人交流寫作心得，互相評改作文”。因此，講評作文要變教師的“一言堂”評價，為教師評價和學生自評與互評相結合，讓學生在評議中各抒已見，分享感受，促使學生在分享中提高，在溝通中發展。另外，《語文課程標準》倡導形式多樣的評價方法，將定性與定量評價相結合，質性評價與量化評價相結合。作文講評就應運用新課程理念來評價學生的寫作成果，注重評價的多樣化和靈活性。如尊重學生評議的選擇性，讓學生選擇評議內容，讓學生選擇評議形式，這樣把評議的選擇權充分交給學生，發揮了學生評議的自主性，激發了學生評議的積極性。同時，學生評議的是自己喜歡的內容，自然會非常投入，評議也有針對性，效果就會很好。

（官衛星 江西省鷹潭職業技術學院）