任務分析在寫作教學中的應用研究

任務分析是基于心理學研究而發展起來的一項復雜的技術，其研究目的是為了解決現實情境中的復雜任務。現代心理學家認為任務分析是教學設計中最重要的環節，對于寫作教學來說尤其如此，因為寫作是一項復雜的精神生產活動，涉及到很多因素，是個體生性稟賦、生活閱歷、知識修養、思想情操、情感體驗、語言技巧等方面的綜合體現。以往的寫作教學理論大多只在設計理念上提供啟示，而沒有具體的操作技術，因此，寫作教學一度處在低效高耗的尷尬境地。要想提高寫作教學的效率和質量，必須要借助任務分析，具體規定寫作的目標，進行學生的起點能力分析以及寫作過程的分析等等，使寫作教學有章可循，步入科學化的軌道。

一、任務分析理論

任務分析的意義，國內外的學者對此的界定有所不同： J.E.Ormrod認為任務分析是將復雜的目標分解成更簡單、更易于控制的成份的過程。P.Eggen和D.Kauchak認為，任務分析是將內容分解成構成它的組成部分的過程，其基本步驟是確定重點行為——識別出先決子技能——對自己能進行排序——診斷學生。R.E.Slavinv認為，任務分析是將任務或目標分解成更簡單成份的過程，一般包括三步：識別學生已經知道的先決技能，識別出成份技能，對成份技能如何組合成最終的技能進行計劃安排。R.Rowland認為，任務分析i是一種用來理解在完成某一任務或學習完成某一任務時需要什么的過程，包括在完成任務時依賴的知識與技能，進行的思維過程以及采取的行動，在大多數情況下，其目的主要是通過幫助教學設計者確定教什么，（內容）和如何最好地教（方法）來幫助確定改進任務完成狀況的適當的方法。皮連生認為，任務分析是指在開始教學活動之前，預先對教學目標中規定的、需要學生習得的能力或傾向的構成成分及其層次關系詳加分析，為學習順序的安排和教學條件的創設提供心理學依據。

雖然上述幾個學者的界定有所不同，但他們對其中幾個成分的見解一致：首先，任務分析是對教學目標或學習任務（教學任務）進行分解的過程，是將其分解成更簡單的組成部分。其次，任務分析還是一個分類的過程，是將復雜的學習任務分別歸類于學習規律已經闡明的心理學類別中，如知識、技能、態度等，從而對癥下藥，找到促進學習的教學措施。第三，任務分析是個還要對分解出的子成份進行排序的過程，子成份不能同時進行，而是根據它們之間的關系以及與終點目標之間的關系確定教學順序。這三個方面是任務分析最根本的特點，由此導致任務分析可以決定與實現教學目標相關的三個重要問題：教什么、按什么順序教、用什么方法教。教什么——教構成教學目標的子成份；按什么順序教——按安排好的子成份的順序教；用什么方法叫——根據教學目標涉及的心理學類別及棲息的規律選擇教學教學方法。它們確定下來了，就基本確定了為實現目標進行的教學活動的大致框架。

二、寫作教學中的任務分析

根據喬納森等人的研究，目標已經21種得到認可的任務分析方法，其中只有3種適合課堂教學，下面根據這幾種任務分析的方法分別研究其在寫作教學中的應用。

（一）程序任務分析

這種分析是確定完成任務的每一個步驟。這里的步驟既包括外顯的可以觀察到的行為步驟，也包括內隱的心理步驟。分析的結果通常以流程圖的方式表示。

寫作教學中的程序任務分析

寫作心理轉換理論認為，寫作是學生把思維活動轉變為語言表達的心理過程，這其中既有外顯的行為，又有內隱的思維過程。寫作是一項復雜的精神生產活動，是一個由物到感到思再到文的遞變過程。因此寫作教學要遵循，寫作教學一般包含下列環節：（見文末圖）

（二）學習類型分析

這是將學習任務或其構成成分歸入不同的心理學學習結果的類型中，而且這些學習結果的習得規律已經被研究者闡明，或者可以通常識向工作的任職者或指導者調查或詢問為完成各種任務需要具備的知識、技能、態度等。歸類是為了尋找相應的教學方法。在歸入的類別上，加涅劃分的言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能、態度，因闡明了每類學習結果及其亞類學習的內外條件，成為學習類型分析的主要類別工具。此外，現代認知心理學區分的陳述性知識、程序性知識、圖式等不同類型的知識，也可以用來指導學習類型分析。

寫作教學中的學習類型分析

從知識分類學習論來看，學生寫作能力的培養就是運用寫作內容知識、寫作技能知識和寫作策略知識，這三類知識的運用結果就是寫作能力。因此，寫作教學就是以這三類知識為出發點或依據。在學生寫作前，要對“寫什么”、“怎樣寫”、進行指導，其中“寫什么”屬于言語信息和寫作文體知識，“怎樣寫”中的“用什么樣的字詞句寫”屬于基本智慧技能，“用什么樣的表達方式和寫作手法寫”屬于高級智慧技能中的高級規則。在寫作后的反饋中，“為什么這樣寫好”的分析則屬于高級智慧技能和認知策略。

張致公先生在《談作文教學的幾個問題》里談到學生“經常遭遇的不是‘寫什么’的問題。如果沒有什么事情，沒有什么意思要寫，他干脆就不會提起筆來”。他認為學生“經常會遇到的問題倒是有了要寫的事情而不知道‘怎么寫’”，因此“中學的作文教學就應當著重指導學生解決‘怎么寫’這個問題，至少要為他們解決這個問題打好必要的、結實的基礎。” “寫什么”的問題與陳述性知識有關，“怎么寫”的問題與程序性知識和策略性知識有關。因此，設計作文教學目標應該把重點放在寫作技能和認知策略之上。

（三） 先決技能分析

這是分析出要完成一項復雜的技能需要事先掌握的更簡單技能的過程。在確定這些先決技能并根據其相互間的決定關系后，安排其學習與教學的順序。在進行這類分析時，加涅的智慧層次論是有力的指導工具。

寫作教學中的先決技能分析

在寫作教學過程中，首先要對學生的起點能力進行分析，這首先包括與寫作主題有關的背景知識，如寫作《美麗的雪花》，學生必須具備雪花的常識性知識，很多南方的學生如果沒有見過雪，是寫不好的；其次，要對與寫作語言有關的必備的語言基本技能進行分析，即對學生已掌握漢字、詞匯的數量、詞法句法規則以及修辭方法的的運用情況進行分析，如低年級學生在描寫人物時，基本上都是這樣描寫的：爸爸是辛勤勞動的，媽媽是溫和善良的，哥哥姐姐是勤奮學習聰明懂事的，弟弟是調皮的，妹妹是可愛的，爺爺奶奶是慈祥愛講故事的，老師是工作負責容易病倒的，其實作文模式化的問題與學生的語言技能是有很大關系的；另外，還要對于寫作有關的語文高級技能進行分析，這是起點能力分析的關鍵，主要是分析寫作的方法和策略以及是否具有良好的寫作習慣等，。如在寫一篇關于景物描寫的文章，分析學生是否具備這樣的寫作方法和策略，即按照一定的順序，詳略適當，一氣呵成；另外也要對學生寫作的情感態度進行分析，主要是對學生的寫作動機、興趣、愛好、情緒體驗等進行分析。其一，學生的寫作動機是很重要的，動機不明或沒有動機寫出來的作文必然干巴無味、沒有真情實感，而興趣是學習最好的老師，每個學生對寫作的興趣不同，對文體、表達方式、語言的運用的喜好也不同，另外還要對學生寫作時的情緒體驗進行分析，葉克斯—多德森定律已經向我們揭示作業效率與情緒的新內閣奮水平有很大的關系，因此，在寫作教學中要對學生的情緒、寫作的難易度進行分析，并根據情況進行調節或干預。

其次，對構成一定技能的子技能進行片斷練習或專題練習，一項一項地練，讓學生掌握最基本的子技能；接著再逐層上升，綜合若干子技能進行整體性練習；最后達到對整個寫作技能的掌握。然后使相關的若干個子技能組合起來，形成一定的大步驟或概括性較大的更高層次的技能。

參考文獻：

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[8]加涅著，皮連生等譯：《學習的條件和教學論》，華東師范大學出版社1999年版。

（付緒紅 華東師范大學課程與教學系學科教育）