小學(xué)語文教學(xué)的誤區(qū)與反思

在新課程結(jié)構(gòu)中，無論是分科課程還是綜合課程，都體現(xiàn)出全新的教學(xué)理念。新課程目標(biāo)強調(diào)，要改革課程內(nèi)容過分強調(diào)學(xué)科體系嚴謹性、過分注重經(jīng)典知識的傾向，加強課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會、科技發(fā)展及學(xué)生生活之間的聯(lián)系。換言之，新課程在內(nèi)容上力求貼近社會、生活和學(xué)生需要。新課程理念不再將作為課程載體的教材視為學(xué)生必須完全接受的對象和內(nèi)容，而是強調(diào)教材的“范例性”，將其作為引起學(xué)生認知、分析、理解事物的一種文本或中介，并以文本的開放性、創(chuàng)造性、生成性給教學(xué)以多樣的詮釋角度。也就是說，教師的教學(xué)過程將不再受到教材的嚴格約束和控制，教學(xué)的過程即是課程建構(gòu)與開發(fā)的過程。新課程理念賦予教師在教學(xué)中進行創(chuàng)新和變通的從未有過的自由，它為教師提供了較大的自由創(chuàng)造的時空和廣闊而全新的研究領(lǐng)域，教學(xué)過程中教師可支配性因素的增多，使得教師不可能再僅僅以一個被動的執(zhí)行者的角色出現(xiàn)，而必須成為一個主動的創(chuàng)造者、研究者和開發(fā)者。從實質(zhì)上說，這正是課程與教學(xué)由專制、集權(quán)走向民主和開放的具體表現(xiàn)。

據(jù)調(diào)查了解，因受傳統(tǒng)觀念和現(xiàn)行考試制度和評價方法的影響，小學(xué)語文教學(xué)尚有諸多誤區(qū)，不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，阻礙著語文課的工具性，思想性和人文性作用的發(fā)揮。

一、語文課堂──“問題全解決了”

如果學(xué)生沒有問題意識，就不會去獨立思考，更談不上創(chuàng)新。語文課上，教師為了“緊扣教材”，為了“調(diào)動”學(xué)生，便把“滿堂灌”演繹成“滿堂問”，而所問的那些問題基本上屬于類似：“通過……你讀懂了什么”“還讀懂了什么”“作者用意何在”等形式化問題，學(xué)生回答這些問題都無需思考。把學(xué)生的思維完全限制在課本和教學(xué)參考書的框框之內(nèi)。課堂上的閱讀也成為一種被動的閱讀，學(xué)生并沒有真正對課文用心去感悟，他們所“讀懂”的也只不過是根據(jù)以前的思維定勢而得到的“微言大義”，至于課文與現(xiàn)實生活的聯(lián)系更無從知道。因而，課上學(xué)生自能“讀懂”，等課結(jié)束了學(xué)生也便沒有問題了。其實這種沒有問題實則是最大的問題，是語文課堂教學(xué)的一大誤區(qū)，是學(xué)生缺乏獨立思考的一種表現(xiàn)。

曾聽了一節(jié)《小蝌蚪找媽媽》，課后學(xué)生說全讀懂了。我問：小蝌蚪游啊游，到底游了幾天它們長出了后腿？學(xué)生啞然。其實，通過這節(jié)課，本來教師可讓學(xué)生充分思考，以激發(fā)他們對青蛙的觀察熱情，貼近大自然，使他們依據(jù)所見所聞所感，充分地表達。那樣學(xué)生不僅掌握一定的知識，而且探索到獲得知識的方法。但遺憾的是，老師卻死摳教參，失掉絕好的機會。

語文教學(xué)怎樣走出沒有問題的誤區(qū)呢？我認為首先要轉(zhuǎn)變觀念，放手去讓學(xué)生思考問題，給學(xué)生以自由思考的機會。學(xué)生一旦提出問題，就應(yīng)該鼓勵，并順著這一問題去引導(dǎo)學(xué)生，給他從小種下探索思考的種子。例如一位語文教師在教一節(jié)關(guān)于“魚”的課時，突然有一位學(xué)生起來問“老師，魚怎樣辯認公母呢？”教師先是一愣，但接著就很好地處理了這個細節(jié)，她說：“這位同學(xué)所提的問題連老師都沒想到，但我想魚的公母對研究魚是重要的。這個問題留作我們以后去做專門研究。這位同學(xué)善于思考，能提出問題，我們大家都應(yīng)該向他學(xué)習(xí)。咱們接下去繼續(xù)討論……”在這種開放的環(huán)境下，課堂氣氛相當(dāng)活躍。其次，我們應(yīng)該認識到語文課與活生生的生活實際的聯(lián)系，而不應(yīng)囿于書本和教參的框框。我們不應(yīng)該帶有“什么什么不是語文課要解決的問題”這種錯誤觀念。我們只有打破學(xué)科分界，學(xué)生的問題意識才有廣闊的空間。而且所提問題不一定當(dāng)堂都能澄清，更重要的是要留給學(xué)生一個善于思考的頭腦。最后，教師要盡可能擴大自己的知識面，要開闊學(xué)生的思維，先開闊自己的視野。以前我們經(jīng)常談?wù)摰氖牵骸叭绻n堂上學(xué)生提出老師沒有想到的問題該怎么辦？”而如今我們應(yīng)該思考“學(xué)生提不出問題該怎么辦”了。

二、作文──套用模式，寫非所想

鄒靜之在《女兒的作業(yè)》一文中指出：“她的作文幾乎是假話，假感想，假故事大全。她的同學(xué)幾乎都寫過扶老婆婆過街，給老師送傘，借同學(xué)橡皮那類故事?！庇姓{(diào)查表明，某班對某一作文題目，大多數(shù)同學(xué)寫的都是同一題材，格式都一樣，都是在遇到某情況后，先作一番思想斗爭，最后如何如何，然后再喊幾句口號?，F(xiàn)行的作文教學(xué)，由于受考試指揮棒的影響，套題、程式化、抹殺學(xué)生真實感受的現(xiàn)象仍很嚴重。小學(xué)雖無升學(xué)壓力，但對教師的評估主要還是要通過學(xué)生的考試。老師便把一些《兒童作文經(jīng)典》之類的程式塞給學(xué)生去套，去抄，去代替學(xué)生的真實感受。這確是語文教學(xué)長期未能逾越的一大誤區(qū)。

要走出這一誤區(qū)，尋找良好的改革途徑，我認為，一是要讓學(xué)生充分認識現(xiàn)實生活，讓他們體驗生活，從中培養(yǎng)他們的觀察能力和領(lǐng)悟能力，讓他們從中學(xué)會獨立表達，寫出發(fā)自內(nèi)心的話語；二是加強語文閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的聯(lián)系，講課文時教師要善于引導(dǎo)孩子去欣賞，充分發(fā)揮想象，按自己的感悟去描述課文中的情景或事件。例如在講《赤壁之戰(zhàn)》時，在讓學(xué)生閱讀有關(guān)資料之后，按照他們自己的想象，去描述或續(xù)寫，也不失為一種有益的探索。即使是教師分析課文，也一定要確認學(xué)生是在主動地欣賞課文的語言和情景，而不是在被動地接受你地灌輸。

三、語文作業(yè)──“熟能生巧”

有許多教師抱定“熟能生巧”的古訓(xùn)，給不堪重負的小學(xué)生留下沒完沒了的作業(yè)。除了如鄒靜之女兒所作的如對“灰溜溜”的解釋，對按照“刻畫描摹的非常逼真”來寫出的唯一正確的成語“惟妙惟肖”一類的刻板和無謂的作業(yè)外，僅僅是小學(xué)階段要掌握的那2500個漢字就足夠讓他們手忙腳亂了。一個漢字一定要寫上幾十遍嗎？這是一項極為枯燥的作業(yè)，小學(xué)生因此就足以對語文課產(chǎn)生抵觸情緒了，再加上那些讓學(xué)生死記硬背的條文，段落等，給孩子造成很大的心理負擔(dān)，說嚴重點，這甚至是對孩子們身心的催殘。

對作業(yè)問題認真反思，我認為應(yīng)該考慮以下幾點：首先，漢字有漢字的特點，也一定有其記憶特點和記憶規(guī)律。其它語文知識也一樣。心理學(xué)界對記憶規(guī)律已有大量研究，且已證實記憶是需要重復(fù)，但重復(fù)的數(shù)量是有規(guī)律的。超過這個量的規(guī)律就成為過度記憶，對記憶是有負面影響的。想通過某一次課外作業(yè)就使學(xué)生終身不忘是有悖記憶規(guī)律的。如果這種研究得以進行和推廣，那么再剔除掉那些無謂的作業(yè)負擔(dān)，減負就會按照教育規(guī)律真正落到實處。反過來，這一問題不解決，那么桌面上的負擔(dān)減了，但這些負擔(dān)會轉(zhuǎn)入地下，由那些不放心的家長再給補上這一“課”?？啃姓侄稳娭频販p負，必將走入另一個極端。如取消掉所有的家庭作業(yè)是否合理也需商榷。第二，要研究作業(yè)與學(xué)生對語文課興趣的關(guān)系，要使作業(yè)既能激發(fā)學(xué)生思維，保持學(xué)習(xí)興趣，又不加重學(xué)生負擔(dān)。這不但有作業(yè)量的因素，也有作業(yè)方式的因素。這種研究極有價值，若要在實踐中卓有成效，也非一日之功，需要第一線的老師們精心研究。

總之，在新課程背景下，課程與教學(xué)必然會擺脫以往單向的線性關(guān)系，走出僵化的機械論、控制論，實現(xiàn)深層意義上的整合。這要求教師必須克服教學(xué)的工具價值觀，不斷體驗并研究課程與教學(xué)之間的相融關(guān)系，突破以往用固定方式處理教材和教學(xué)大綱的“習(xí)慣圖式”，創(chuàng)造性地、靈活地、結(jié)合學(xué)生生活實際對課程進行設(shè)計并實踐。

（宋欲蘋 河南省南陽油田第二小學(xué)）