新課程背景下如何構建語文創新性課堂

回顧近百年的教育史，持續性的、世界性的教育改革運動此起彼伏，沒有停息，它經歷了三次高潮：從20世紀初到30年代的改革促使傳統教育向現代教育的變革，科學技術的進步促成了五、六十年代的教育改革，70年代至今的改革既是上一次教育改革的發展又是對上一次教育改革的批判。創新教育是第三次高潮的重要課題，這就意味著21世紀將是創新的新世紀。江澤民在1995年全國科學技術大會上指出：“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。一個民族缺乏獨創能力，就難于屹立于世界民族之林”。2l世紀的國際競爭，既是經濟的競爭，也是科技實力的競爭，實質上是人才的競爭。知識經濟是以人才為基礎的，“知識經濟是以創新為特征、以知識創新為動力的經濟，創新是其靈魂，誰在知識創新中領先，誰就能在經濟競爭中占據優勢”。學校教育肩負了培養21世紀新型人才的歷史重任，能否培養出具有廣闊的胸懷、豐富的知識、聰敏的智慧、開拓的精神、高尚的道德、完善的人格，要在德、智、體、美、勞諸方面充分發展的一代新人，關鍵取決于學校教育。因此學校教育應把培養學生創新精神和創造能力擺在突出地位，這便是對學校的教育教學尤其是基礎教育教學提出了挑戰。語文學科的課堂教學，由于學科特點和功能，決定了它對培養學生的創造力具有得天獨厚的作用。如何構建創新性語文課堂，這是見仁見智的問題，這里只談談自己的粗淺看法：

一、寬松和諧中創新

語文教育由于長期處在應試教育樊籠中，失去人文科學應有的特征。教師講讀一篇課文，從作者、背景、結構、中心到寫作特色，步步為營，滴水不漏；學生作文，什么起承轉合，不偏不倚，層層設防；學生做練習，要緊扣教材觀點和高考考點，不敢越雷池半步。學生成了錄音機，只有復制的功能，沒有主動、自由的個性。學生的語文學習形成了思維定勢，潛在的創新意識被緊緊擠壓著，創造性被泯滅。語文課堂教學應當尊重學生的需要，尊重學生的情感，使其有高尚的道德情操和欣賞美、創造美的能力；并能在個人自由生活的同時承擔不可推卸的對他人、對社會、對自然的責任。以達到弘揚道德價值和審美價值，培養健全的人格和高尚的時代風尚的關懷人生的終極目的。構建創新性語文課堂教學，必須打破這種“理性的奴性”（榮格語）的被動教學方式，以學生為根本，從學生心靈深處挖掘創新潛能，培養創新意識，激發創新精神。搞活語文課堂，構建多向互動創新性語文課堂教學結構，讓學生的語文學習得到延伸。

（一）以教為重心逐漸轉移到以學為重心

國內外的教學改革都把重心從“教”轉移到“學”，從傳授知識轉移到發展智力，培養能力。創新性語文課堂教學也應這樣，不論是采用暗示法、發現法，或者自學輔導教學法，學導式教學法，都注重調動學生的積極性，激發求知的欲望，培養學生學語文的興趣，使之不僅能學到知識而且學會獨立獲取知識的方法。同時，教師要為學生提供特定的學習情景，創設理想的學習環境，激發學生的創新思維。譬如，有一位老師上作文課時把一個癟皮球和打氣筒帶進教室，他先拍拍皮球，然后給皮球打氣，再拍拍皮球。老師的動作做完之后，求學生據此討論發表自己的看法，寫一篇文章。學生們各抒己見，比較集中的看法有四種：①皮球癟其實是一種自我保護，打足了氣的皮球會讓人踢來踢去，容易損害自己；②做人不能像癟皮球那樣沒有活力：③ 球要打氣，人要爭氣；④只有不斷充實自己，才能在人生的競技場有所作為。語文老師的這種暗示教學法，實際上是引導學生自覺地進入寫作境地，比其單純的命題作文、供料作文來說，課堂氛圍更為寬松和諧。

（二）注重質疑交流，開展豐富多彩的語文活動課

《新課標》指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。美國的布魯巴克也認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。”學生能自己質疑提問，說明學生進入了自主學習狀態，也進入了交際能力的鍛煉。教師通過讓學生自己提問來組織教學，引導學生積極參與、主動探索、為他們創設動腦、動口、動手、釋疑解難的機會；通過個體與個體、個體與群體、群體外向學習法等形式的交流，培養獨立思考、商討問題、解決實際問題的能力，從而發揮學生的主體作用，發展學生的創造能力；通過課內外結合的教學形式，拓展學生的知識面。譬如以學生閱讀課內外讀物為主，并進行摘抄和討論；依據教材對學生進行寫作訓練、組織學生編寫課本劇本、實地采訪和調查、對學習內容進行小結等；組織學生進行演講、辯論、討論、朗誦、辦講座等；依據教材、圍繞如何利于學生掌握語文學科基礎知識，開展研究性學習活動；以學生的生活為基礎、以學生的生理和心理特點為依據開展各種興趣性活動；以語文教材或相關知識為基礎，開展表演、競賽、繪畫、歌唱、外出采訪、參觀等活動。語文教學應突出科學精神和人文精神，通過不同渠道（最好是選擇教育信息化），創設一種寬松和諧的教學氛圍，使學生處在無憂無慮的氛圍中，使每個學生都有一種心理上的安全感而又沒有精神壓力的情境下開展認知活動。只有在這種氛圍中，學生的創新意識和創新思維才能形成和發展。

二、激發想象中創新

愛因斯坦認為：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括著一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”創造離不開想象，創新必須以想象為基礎。只有豐富學生的想象，學生的創新能力才能得到較好的發展。心理學上把依照語言的描述或根據圖樣、模型、符號等的描繪在人腦中產生新形象的心理過程稱之為再造想象。作文教學要引導學生靈活運用再造想象。為了讓學生更好地把握這一方法，可把學生帶到野外，在觀察的基礎上鼓起聯想的雙翼，讓學生大膽想象。例如，一位老師指著一棵大松樹問學生：“松樹的葉子跟其他數葉有什么不同？”學生很快回答：“很細又很尖。”然后接著問：“你覺得它跟什么相似？”“像針。”“顏色呢？請進一步聯想。”老師的話音未落，學生的思維一下子活躍起來，出現了許多優美的句子：“你看，它像巨人似的挺立著；茂密如針的葉子一簇簇緊挨著，像一家人似的；微風吹來嘩嘩響，似乎在給我們唱歌……”可見，只有引導學生在觀察過程中進行合理想象，寫出的文章才會形象生動，給人以身臨其境之感。首屆全國“新概念作文大賽”第二道作文題是：“請對展示的咬過一口的蘋果展開想象，寫一篇文章。標題、主題、體裁自定。”考題給了學生極大的想象空間。考生依造考題的指向性，插向了想象的翅膀，一個考生虛構了一個“我”和開書店女孩交往的故事，從一個規定的事實中引申出“每一個生命都是被上帝咬了一口的蘋果”的深刻主題。一個考生從咬了一口的蘋果聯想到希臘神話中的金蘋果，在構思上有異曲同工之妙。也許蘋果最能激發人的想象力，也最具有挑戰性。盡管蘋果被咬了一口，它并不完美，但卻以一種殘缺的意象引起學生們的無限遐思，誰也沒有把這只殘缺的蘋果當作生物學概念的蘋果。

三、信息活動中創新

面對信息化時代的到來，語文教學也應當有新的改革和突破。從適應信息化社會的要求看，語文的聽、說、讀、寫能力應當屬于認知能力、表達能力范圍，這幾種能力都與信息能力密切相關，因而，明確培養學生的信息意識和信息研究能力很有必要，培養學生的信息意識和信息研究能力應當作為語文教學的任務之一。國內外教育信息化的實踐證明，有了信息技術的教育應用，學校的教學活動得到了極大的延伸和擴張，大大超出課堂的時空，學校教育逐步走向“數字化、網絡化、智能化和多媒體化”。這有利于學校教育培養出社會需要的新型人才。在語文教育處于由傳統教育技術向現代教育技術過度的情況下，開展教育信息化活動，為學生創造一個最佳的學習環境，并能充分利用信息技術形象直觀的特點引導學生學會學習，以達到從強調知識積累向強調發現創造知識方面的轉變。由此開展語文創新教育活動可以充分運用現代信息技術創設的情境，使學生展開認識、分析、綜合、比較等學習活動，同時讓學生通過信息技術提供的思考誘因加深學習的深度和廣度，進而發揮創造潛能。讓學生根據自己的學習需要，引發學習興趣，激發學習動機，保持學習的主觀能動性。教師利用信息技術，要抓住誘導學生學習興趣、學習動機和思維的契機，使傳統意義上的書本知識的內涵和外延得到極大的擴展，使學生在豐富的教學信息資源中耳濡目染、潛移默化，為學生個性的發展提供自由廣闊的空間。筆者從事語文教學許多年，在以前的教學中，無論自己在課堂上怎樣的主觀努力，即使口若懸河，講得眉飛色舞，其效果也不能盡如人意，學生學語文的興趣并不大。近幾年來，針對學生的學習實際，制作了一些CAI課件用于課堂教學，每當到多媒體教室上課，學生情緒高漲。比如最近我上《假如給我三天光明》這一課時，根據學生的學習情況制作了網頁課件《假如給我三天光明·比較閱讀》，把它與《盲人看》進行比較，圖、文、聲并茂，加之影像，課堂上新舊知識結合，以學生活動為主，教師講解為輔，學生學得愉快，教師教得輕松。這節課若只憑借黑板粉筆，無論如何也完不成這么大信息量的。

“探索面向現代化、信息化和知識經濟的教學問題，為我國未來教學工作探討和創造出科學合理、優質高效的新模式，是當前教學改革的一項開拓性事業，是一項創造未來、保持教學體系生機和活力的事業。”語文創造性課堂教學，適當地使用計算機多媒體技術能綜合處理圖像、聲音、動畫和視頻，使教學信息的處理呈多維化、集成性和交互性；使教學信息的容量增大，滿足學生學習的需要，更能豐富教學的表現力。教學中合理使用多媒體技術將更有利于教學信息的加工，培養學生思維的創造性和個性差異；有利于以“教師為中心”的教學模式向以“學生為中心”的教學模式的轉化，使學生學得更積極主動，成為學習的主人。

（黃崇崇 浙江省蒼南縣金鄉高級中學）