校園語文隱性學習資源的開發和利用

新的語文課程標準提出了“要致力于學生語文素養的形成和發展”的課程目標，語文素養是一個內涵豐富的“多層級”結構，需要經過長期的積淀、熏陶，而且是一個無止境的不斷生成的過程，需要經過學習主體的不斷“內化”。而這些僅靠傳統的灌輸式教學和應試訓練是無法完成的。教師的主要作用在于開發學生的潛力，提高學生的語文學習興趣，讓學生主動自覺地學習；并創造一種學習語文的氛圍，讓學生處在一種母語學習的氛圍中。因此，語文課程標準提倡多角度、多側面地開發語文資源。語文隱性學習資源的概念正是在這樣一種背景下提出來的。

一、學習資源的提出

（一）學習資源的概念

學習資源，顧名思義，就是可資學習之源。《教育大辭典》（增訂合編本）中這樣解釋：“教學資源中用于輔助學習者實現學習目標的一切資源。不僅指各種載有教學信息的學習材料（屬非人類資源），還包括學習者可以學習的對象如教師、同學以及精通某門學科和掌握某種技能的人（屬人類資源）。”美國教育傳播與技術協會（Association for Educational Communication andTechnology，簡稱AECT）'94定義中，將學習資源界定為“能幫助個人有效學習和操作的任何東西”。在此基礎上，華東師范大學章偉民教授認為，“學習資源就是那些學生能夠與之發生有意義聯系的人、材料、工具、設施、活動等” 。沈書生先生從認知心理學的角度提出，學習資源是指“能夠影響和改變人們的認知結構或能夠促進人們的認知結構發生變化的一系列內外部支持條件”。

上述定義，雖然角度都不一樣，但至少可以給我們三點啟示：（1）學習資源主要強調學生的“學”，一切教育活動均應該圍繞學生的學習進行，一切均可以作為資源而存在。（2）學習資源不僅僅包括設備、材料、信息等物質條件，還有一些是我們常常忽略的，如教師、學習者本身、學習活動、學習氛圍等非物質因素。（3）學習無時不在，無處不在，因此學習資源也就天然存在，但利用時必須要經過選擇、加工。從而使學習者能夠從中獲得積極的影響，或者說能使學習者從中獲得知識或者提高學習的效率或者有利于實現學習目標。由此，我們認為，學習資源就是能幫助學習者實現學習目標的一切東西。

（二）學習資源的分類

根據不同的標準，學習資源可以有不同的分類。如AECT'77把學習資源分為設計的資源和可利用的資源，等等。我們這里僅根據本文的需要，提出以下兩種劃分：

從資源的空間分布上，可分為校內學習資源和校外學習資源，由于學生主要的學習場所在學校，所以校內學習資源是實現教學目標，促進學生協調發展，提高教學質量最基本的、最主要的資源；而校外學習資源盡管是不可或缺的，但它們只能是一種輔助和補充。因此本論題主要將學習資源限定在校園里，主要討論校園學習資源。

從對學習的影響方式上，可以分為顯性學習資源和隱性學習資源，顯性學習資源指那些以明顯的方式呈現、直接影響學習活動的資源，如各種教學媒體。從學生學習的結果上看，更多的是學術性知識。而隱性學習資源則是那些以潛在、內隱的方式對學習活動施加影響的資源，如校風、班風、師生關系、環境等，另外教師、學生自身以及由他們參與的學習活動也部分地構成了隱性學習資源。與顯性學習資源不同的是，它們的作用方式具有間接性、滲透性和隱蔽性，學生主要在無意中習得，習得的內容除學術性知識外，更多的是情感、態度、價值觀、人格等非學術性知識。他們不直接構成學習的內容，但對學習活動起著支撐作用并具有潛在的、持久的影響。

必須指出的是，這里的顯性、隱性學習資源是從對學習的影響方式上而不是從資源的呈現方式上來區分的，因此，人力資源（教師、學生）、物理環境雖“顯性”存在，但我們主要是從它們對學習的“隱性”影響來分析。

（三）學習資源與課程資源、教學資源、教育資源

隨著我國基礎教育課程改革的力度不斷加大，資源的重要性日益顯現出來。翻看教育類圖書、雜志和瀏覽教育類網站，我們經常會遇到這樣幾個由資源衍生出的在教育領域的幾個相關概念：學習資源、課程資源、教學資源和教育資源。

“從功能上看，這四個概念各自所側重的角度不同，課程資源注重從服務于設計課程和教學計劃的角度；教學資源側重于從有利于教學活動的實施的角度；教育資源則泛指所有能夠促使教育活動得以順利進行的人、財、物的經濟條件以及無形的教育歷史經驗、教育信息資料等具有教育意義的內容；學習資源則從學習者的角度，指能夠使學習活動的主體實現目標的所有人力和非人力資源的總和。”

我們這里選用學習資源這個概念，是因為我們認為學習資源側重從學習者的角度，強調與學習者發生有意義的聯系。而與學習者發生有意義的聯系的事物并不一定都能進入課程和教學計劃，所以，我們不用課程資源這個概念。教學資源，僅從教學活動的實施出發，似乎又很難涵概所有的學習活動。教育資源則泛化了，包含的范圍太大。

二、語文隱性學習資源的界定及構成

（一）語文隱性學習資源界定

如前文所述，學習資源就是能幫助學習者實現學習目標的一切東西。因此，要界定語文隱性學習資源，我們首先要了解語文課程學習的目標。

鐘啟泉先生指出：“任何一門學科教學的目標，大體有四個組成部分：①關心、動機、態度；②思考力、判斷力；③技能；④知識、理解。這四個視點作為一個整體反映了一種學力觀。”我們認為，這里的“學科教學目標”大體相當于我們所說的課程學習目標。

語文新課程標準提出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。” “高中語文課程應進一步提高學生的語文素養”、“應幫助學生獲得較為全面的語文素養” 。可見，形成和發展學生的語文素養是語文課程標準的一個基本理念。

關于“語文素養”的內涵與組成要素，眾說紛紜。巢宗祺認為：“‘語文素養’包括字詞句篇的積累，語感，思維品質，語文學習方法和習慣，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態度，思想觀念等內容。……用‘語文素養’的名稱，……目的在于進一步開發語文教育在實用之外的功能，重視語文課程實施過程中增強底蘊、提高修養的功夫。”從這個解釋來看，語文素養包含了上段文字中所說的“知識、理解”、“技能”、“思考力、判斷力”、“關心、動機、態度””四個組成部分。而且不難發現，這里對“語文素養”的解釋其實涵概了《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》“總目標”下提出的10條具體任務。

由此，我們認為語文課程學習目標就是形成和發展學生的語文素養。因此，我們這樣來界定語文學習資源：能幫助學生形成和發展語文素養的一切東西。而語文隱性學習資源則是指以潛在、內隱的方式對語文學習活動施加影響，以幫助學生形成和發展語文素養的一切要素。

（二）校園語文隱性學習資源的構成分析

新一輪基礎教育課程改革中，傳統的“以教師的教為中心”正在向“以學生的學為中心”過渡，如果再徹底一點，真正從“以學習者為中心”這個角度考慮，那么，學習則成了學習者個人的認識活動，其它則皆作為學習資源而存在。由此我們認為，校園語文隱性學習資源主要由以下兩部分構成：校園人力資源和校園文化。下面試做簡要分析。

1.校園人力資源

所謂 “人力資源”，在這里指“可能有助于學生學習和使學生感興趣的人”。因此，在校園內，教師（不僅語文教師而且包括各科教師乃至管理者群體）、 學生（不僅指學生個體，還指校園內作為學習伙伴的群體）都是重要的人力資源，具有不可替代性。一方面，教育的對象是活生生的人，人的教化需要由人來完成。教育應該是促進人的全面發展，并非單純的知識灌輸，知識的豐富不等于人格的完善。另一方面，人力資源具有動態生成性，可以不斷地被利用，而且能夠不斷地生成新的學習資源，人力資源還具有能動建構性和可激發性，只有激發了學生的潛力，讓學生自我能動地建構，才是真正意義上的學習。在這個意義上說， “人力資源是極有價值的學習資源。”

教師作為最重要的人力資源，代表一個“引導者”群體，包括語文與其它各科教師、教輔人員與教育教學管理人員等。教師的學習資源意義有三：一是作為知識載體，教師這一角色使其擔負著人類知識文化傳承的重任；二是作為“指路人”必不可少，教師可以在情感、個性、精神、人格和價值觀等方面全面影響和感染學生，并起著不可或缺的引導、約束、協調作用；三是教師本身的學習策略、認知風格、觀念態度、意志品德、行為舉止、人格魅力甚至于興趣愛好都對學生的語文學習起著潛移默化的影響和示范作用。從隱性學習資源這個角度上來說，主要是指后兩者。

學生資源，有人稱之為“生本教育資源”，主要表現在兩個方面：一是學生自身的智力、興趣、態度、情感、意志和已有的經驗等，使語文學習得以不斷進行，二是作為學習伙伴，對于別人的支持。有研究表明，在學習群體中，學習者傾向于監督別人：指出同伴可能忽視的問題，提供同伴可能需要的幫助。另外，“學生思維的拓展、知識的豐富、人格的提升、能力特別是表達能力、學習經驗的增加，無不與學生之間的相互交流、相互學習、相互影響有著直接、密切的關系”。 在這一意義上，學習伙伴與教師的作用同等重要。

2.校園文化

對校園文化這一概念，眾多學者理解不一，這里采用葛金國教授的界定：即“校園文化是學校師生員工在特定價值觀念基礎上進行物質與精神創造的結果及其過程”。校園文化之所以成為隱性學習資源，是因為校園文化是一種潛伏的、彌漫于整個校園并凸顯學校風范的氛圍，具有啟迪、感染校園人的作用。置身其中，受教育者無須教育者更多的繁瑣說教，便會自然感覺到學校文化對自己心靈的凈化和情感的熏陶：比如整潔的地面比“禁止吐痰”的警示牌有效得多；幽靜的教室比“禁止喧嘩”的規則有效得多。濃郁的學習氛圍、整齊的校園環境，無不在傳遞著信息、規則，以勸喻、示范的方式作用于受教育者的方方面面。良好的校園文化，有利于建立一個開放的語文教學系統，有助于學生樹立正確的語文學習觀念，認識到生活中處處有語文，有助于學生形成良好的語文學習習慣、提高審美能力。

校園文化從其形態上來看，包括校園物質文化、校園制度文化、校園精神文化、校園活動文化。其它幾種校園文化形態很多地方都論及到，這里著重談一下活動文化。

校園活動文化作為一種資源，指所有校園活動中蘊含的及生成的資源，出現在學生之間的合作與競爭、師生之間的平等交流、學習實踐活動中，具有動態性、隨機性、即時性。這里的活動不僅指語文活動，也包括其他對語文學習有影響的一切校園活動；不僅指課堂教學活動，也包括課外實踐活動，還包括學校舉行的各種儀式；不僅指師生交往活動，也包括生生交往活動；不僅指設計好的活動，也包括活動中隨機生成的教育機會。

這里，在語文隱性學習資源前提下所說的活動文化，與我們常常所說的語文活動課程不同，后者主要指那些直接以學習語文知識、訓練語文技能為目的的活動，當然里面也可能存在著隱性學習資源。而前者主要是指對語文學習產生隱性影響的一切校園活動，比如在活動中增加了語文學習的機會，提高了語文學習的興趣，增強了語文學習動機，培養了良好的語文學習習慣，或者無意之中增強了運用語言文字的能力以及審美能力等等。

三、語文隱性學習資源開發和利用的必要性

韓雪屏先生把“語文素養”分為四個層級，“聽、說、讀、寫，這是行諸于外的顯性言語行為；支配這些行為的知能因素是語文知識、言語技能、語文感悟和語文思維；參與和支配這些行為的直接心理因素是語文的動機、情感和態度、語文的習慣和語文行為的意志；作為言語行為的背景要素則涉及到言語主體的思想品德修養、文化知識積累、智力水平、人格個性以及具體的語言環境等等” 。并進一步在“冰山模型”學力觀基礎上，構建了語文素養的“冰山模型”（見下圖）：

浮在水面的（象語文課程目標的“知識、理解”與“技能”部分）不過是“冰山的一角”，而隱匿于水面以下的部分（主要是語文的“思考力、判斷力”和語文學習的“關心、動機、態度”占冰山總體的80-90%）才是支撐浮出部分的基礎。不能只看到浮出水面的表層行為，應關注“冰山”隱匿于水中的部分，讓學生深入、廣泛地打好隱匿在水下的基礎。

這正是語文學習的一個重要特點，比如學習一篇文章，往往要牽涉到文字、語法、修辭、邏輯以及思想內容、審美情感等等方面，也需要理解力、記憶力、想象力、觀察力、審美能力、情感能力等多種能力的共同參與，語文學習要對這諸多方面作整體性的學習，就算是對一個句子的學習，也不僅要求能從語法上認識，還要從邏輯事理上把握，還要能根據語境條件正確領會它的表層與深層的具體含義，并調動自身經驗感受品評其思想感情、審美傾向等等。這也正是語文素養提高緩慢的一個主要原因——語文學習是一種多因素的“內化形成”過程，需要多種知識、能力、經驗等因素的支持。而且更為重要的是，所有的語文學習必須以學習語文的動機、態度、習慣、情感和語文行為的意志作為基礎。這些基礎雖然不能外顯為語文學習的結果，但卻是語文學習的動力源泉。

因此，在使學生獲得語文基礎知識和基本技能的同時，要積極培育他們的主動積極的學習態度、良好的學習習慣和正確的價值觀念，這也是語文教育的份內之事。要想使學生獲得內涵豐富的語文素養，必須充分開發和利用各類學習資源。

語文學習本身有它的規律，單純的、零散的語文知識和技能，利用顯性學習資源（如各種教學媒體），學習者有意識地學習和訓練，傳統的課堂教學效果可能更明顯。但是像學習態度、學習動機、學習習慣、價值觀念、情感、人格以及語感、審美能力、文化品位等的培養和完善是一種長期的浸潤過程，需要的是“潤物細無聲”的潛移默化的熏陶；這些僅僅依靠傳統的顯性學習資源和規則化、邏輯化知識的傳授和機械訓練顯然是不夠的。而是必須尊重語文學習和學生身心發展的規律，積極開發和利用豐富的語文隱性學習資源。

另一方面，如前所述，學習資源是天然存在的。從上文對語文隱性學習資源的構成分析中，可以看出校園語文隱性學習資源很大一部分是客觀存在的，但并不是所有的學習資源對學習都起積極的作用。比如良好的校風、校園人際關系作為一種隱性學習資源，會對學習起促進作用。但是不良的校風和人際關系卻會對學習起消極甚至負面的作用。因此，對各種校園語文隱性學習資源，必須進行加工、改造，使之“有意義”即使之有利于學生語文素養的形成和發展。

由此可見，開發校園語文隱性學習資源，既是語文學習的必然選擇，也是客觀現實的必然要求。

建構主義學習理論告訴我們，學習是一個學習者的主動建構的過程。就語文學科而言，語文素養必須要經過學習主體的長期的內化才能逐步提高。因此，無論是態度、價值觀的形成還是能力的提高，都必須依靠個體的行為。我們強調學習資源，目的是以學生的學習為中心，一切為學生的學習服務。我們提出開發利用學生資源，就是為了更好地挖掘學生的內部潛力；開發利用教師資源，也是為了更好地為學生的學習服務，因為只是有了學習者才有了教師；而建設校園文化，更是希望能為學習者提供一個有利于語文學習的物理環境和人文氛圍。

（章定國 安徽省亳州職業技術學院）