淺議高職語文教育中存在的幾個問題

高職教育作為我國現代高等教育的重要組成部分，其培養的目標是實用型、技能型高級專門人才。語文學科屬基礎教育，在諸多課程中具有不可替代的重要作用。在教育要面向世界、面向現代化、面向未來的發展環境下，研究高職語文存在的問題，研究高職語文教學如何克服弊端，探索新的、適合自身發展和社會發展的教學模式有著重要的現實意義。歸納起來目前的高職語文教育中存在以下問題：

一、高職語文教育的認識模糊

一是某些高校以實用主義的指導思想開設這門課程，認為這門課主要是讓學生學習就業所需的文體知識和寫作技巧，少學甚至不學古文和古代文學作品；二是認為高職語文是實施道德教化的具有“國學”意義的重要課程，但它的設置目的既要培養學生求職就業的基本語文技能，又要提升學生的道德情操。因此，高職語文應該增加課時，必修選修并用，“育人”重于“教書”。這些認識完全忽視了文、史、哲以及各類藝術教育和理工科教育在培養和提高學生人文素質、保證科學素質發展方向等方面的基礎作用，制約和影響了學生的全面進步和成長。

二、忽視對學生創新能力的培養

“語文”作為一種知識文化和科學的載體對于學生自身發展有著巨大作用。然而，五年制高職辦學歷史不長及辦學的多樣性，在基礎語文學科的教材建設上存在一定缺陷和不足，一味套用普通高中教材模式，沒有職教特色，不利于提高學生語文綜合能力。課堂教學所占比例遠大于實踐教學和培養動手能力的比例。一些符合高職學生特點的優秀的演講稿、辯論稿、述職報告、調查報告、研究報告及一些實用性、操作性強的科技說明文和新興的網絡文學等在教材中比例也十分有限。學術界很少有理論研究來確認語文課開設的重要性，政府主管部門更沒有理論研究來構建高職語文教材。沒有統一的語文教學大綱，連語文教育開展的目的都不明確。理論的缺失，必然導致實踐的盲目性。高職語文這門課本應強調知識積累、理論探討與實際問題的結合。但大多語文教材內容憑好惡肢解、選擇混亂，形式和體例陳舊。教材的內容和體例沒有結合高職學生實際，以實用性、工具性為主，以人文性為輔的要求；不能重視對學生創新能力、操作技能的培養。這就不能收到既使學生了解和掌握一定數量的中外優秀作品和前沿的科學技術，也能使學生從中領悟到從而激發學生主動學習高職語文的積極性和濃厚興趣的目的，更何談幫助學生提高應用高職語文知識、解決實際問題的能力。

三、學生的狀況令人擔憂

目前高職院校的學生來源主要是初高中畢業生、職高生和中專生。很多學生認為學習語文沒有壓力，認為只要有一定的基礎，學不學無所謂。這種消極的態度使得他們不能也不會主動去學習。同時，也不去尋找適合自己的有效的學習法。這在很大程度上影響著語文的教學。從教學實踐來看，高職學生的語文知識貧乏有時讓人啼笑皆非。比如“一文不名”的“文”竟解釋為“文憑”，“名”解釋為“名稱”，“名不副實”中的“副”釋意居然為“符合”等等；為數不少的學生竟然不知道“葵花向陽”和“葵花像陽”兩句中，哪句是用了比喻的修辭方法；又如讀屈原的《國殤》竟然不知道屈原是哪個時期人，更不知道浪漫主義；文言中的“如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為？”、“狼犬坐于前”，這樣簡單的句子也不會翻譯為現代漢語；應用文寫作水平就更差，通知這樣常用的應用文竟連最起碼的格式都不會，表達時更是前言不搭后語，邏輯混亂，錯別字層出不窮，語法錯誤也是一個接著一個。這樣單薄的知識基礎，學生怎么能夠學習好語文課。語文課是其它課程的基礎，它在我們整個的學習和工作乃至我們整個的人生中，發生著潤物無聲而又不可或缺的作用。然而由于認識上的偏差，加之有相當一部分人認為高職院校的學生語文基礎夠用即可，無需耽擱有限的時間以擠壓專業課的學習，這種偏見潛移默化地影響著學生學習語文的興趣。語文學不好，何況其他的課程。高職院校學生還有一個認識問題。許多學生認為認為上高職院校就是主要學會一項專業技術，“學技術，找份好工作，多掙錢，不下崗”；更可怕的是有少數學生認為根本沒必要再學語文了，凡此等等。

四、教師對高職語文的教學方法不當

高職學校的前身大部分皆為職業中專，不少語文教師仍然沿襲過去中專的教學模式和教學風格上課。審視目前的教學課堂，教學方式大多數還是十年甚至二十年前的模式，以教師壟斷為特征的指令性課堂范式仍然普遍存在。施教者用脫胎于“城南舊事”的傳統教法，有不少教師依舊采用著“滿堂灌”、“照本宣科”等老式教學方法，依舊采用從頭講到尾的單調的教學方式一板一板地教授。在這一傳統的教學模式中，教師仍是課堂的領導者、知識的傳輸者，但沒有把學生當作一個獨立的、活生生的人，導致學生重負低效、單向傳輸、重知輕能、重智商輕情商、重接受輕探索。其教學手段除了上課在黑板上留下一些字跡，別無其它。封閉僵化的教學方式將最具人性之美的大學語文變得枯燥無味，程式化的技術操作使學生發出“膩死了”的慨嘆。教學藝術主要通過教師在課堂中體現出來。可如果采取以上教學方式和手段，不但讓學生難以領略到語文教學的魅力，反而會嚴重影響學生學習的興趣。這些弊端不僅造成學生學習內驅力的缺失，壓抑了創造思維能力的提高，更是遏制了學生全面發展和人格成長的空間。

五、缺失有效的練習題

一門課程的主體內容固然重要，但選取優秀的練習題，并附以對問題新穎而獨特的見解顯得更為重要。現在高職院校語文教材的練習題過于陳舊，題目的深度和廣度不能代表語文這一學科最新的前沿成果，也不能激發高職學生情感的共鳴。好的練習題不僅能幫助學生鞏固、深化教學觀點，補充、擴展課文的內容，進行信息的反饋和矯正，也能從不同的角度、用不同的方法去分析論證問題，激發學生學習語文的興趣，探索學習語文的新方法。同時，它也極大地豐富了語文的教學內容，并改善了教師自身的知識結構，達到“教學相長”的目的。

六、現代化教學手段的缺乏

多媒體教學的高效性、形象性、直觀性、交互性及模擬性正在深刻地改變著傳統的教學方法和手段。然而，我們在實際應用中還存在諸多不足。目前，高職院校鮮有利用多媒體課件、音像制品、互聯網直播課堂等現代化教學手段注入教學。從某種意義上來說，沒有教學的信息化就沒有教育的現代化，因此，教師要掌握一些多媒體課件制作和使用的基本方法，并利用多媒體聲、光、色的直觀效果和強大的人機交互功能吸引學生，并通過生動的富有感染力的藝術形象引導學生，促使學生提高學習高職語文的興趣。

事實上，高職語文所存在的問題遠不止上述幾個方面，高職語文教學如何克服弊端，探索新的、適合自身發展和社會發展的模式絕不是一蹴而就的事情。要改變語文教育教學現狀，提高教學質量，實現人才培養目標，應從理念、教材和應用能力等各方面加強建設，找到一條適合新世紀高職教育特點的語文教改之路。

首先，進行高職語文的理念定位。語文不僅是當代高職學生獲得系統的專業知識、提高職業技能的必要前提，也是培養和提高自身審美能力和人文素質的重要載體和途徑。因此，高職語文課程要區別于本科中文專業學生所學的課程，不應過多強調知識的系統性、全面性，而應將它作為專業課程的基礎。同時，主要應突出其實用性、工具性，將人文素養滲透于整個課程體系中，為培養學生的應用型職業技術能力服務，并以此培養學生思維的開放性和創造性以及解決實際問題的主動性和自覺性。

其次，組織編寫適合高職院校各類專業需要的高職語文教材。高職語文教材除了要體現培養學生的綜合素養、滋養人文精神，實現文化傳承、知識傳播的功能外，更重要的是突出高職教育的職業特色，瞄準學生運用知識、解決問題的意識與能力，重抓寫作知識的實用性和寫作技能的實訓強化。內容側重通俗易懂、篇幅短小的文章，精美時文、名人傳記、哲理故事、小小說、網絡文學作品等。要注重人文和語言訓練并重，比如滲透民族精神、公民道德、社會主義榮辱觀、人格與尊嚴、自重自愛和自強不息等內容。當然，教材還應多選用和今后工作、學習、生活有直接關系的實用性的內容。高職語文教育還應有意識地拓寬語文學習和運用領域，注重跨學科的學習，使學生在不同內容不同方法的相互交叉、滲透和整合中開拓視野。

再次，加強應用能力的培養。隨著高新技術應用的日益廣泛，各類職業正從操作型向智能型轉換，職業教育的層次勢必要隨之提高。高職的大學語文教學應繼續加強培養學生聽、說、讀、寫方面的能力，同時還要注意培養學生的思維能力、創造能力、分析能力，以彌補應試教育體制的缺陷。應當說，高職學生的語文應用能力普遍不高，從社會發展對高職學生的要求來看，專業知識和能力固然重要，但綜合能力尤其是語文應用能力越來越顯示出其重要地位。如語言表達能力，就是勝任工作的八大核心能力之一，是各行各業選人用人時考慮的重要因素之一。

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（祁翠芳臨汾職業技術學院）